Desarrollo Cognitivo

en la Adultez
temprana/joven
Psicología Evolutiva II
Bernardita Ibáñez
 En un papel responder:
¿Qué cambios creen que se
pueden dar en la adultez
en el ámbito cognitivo?
 Desarrollo Cognitivo
 Estos cambios son
multidireccionales: aumentan
algunas capacidades, otras
disminuyen y algunas se mantienen
estables durante este periodo.

 Comprender el desarrollo cognitivo

adulto, por lo tanto, implica
apreciar cómo el pensamiento y el
razonamiento reflejan una
interacción de crecimiento y
declive de las capacidades
intelectuales.
Desarrollo Cognitivo

 Los teóricos han utilizado al menos TRES ENFOQUES para explicar los
cambios cognitivos que tienen lugar en la edad adulta:

 1. El Enfoque Post formal

 Sigue a partir de donde se detuvo Piaget.

 Pone de relieve la posible aparición de una nueva fase de

pensamiento y razonamiento en la edad adulta que se construye
sobre las habilidades del pensamiento operatorio formal.
Desarrollo Cognitivo
 2. El Enfoque Psicométrico

 Analiza componentes de la inteligencia como los que miden los tests

del CI, examina si estos componentes mejoran o decaen durante la
edad adulta.

 3. La Inteligencia práctica:

 Se da producto del desarrollo en un proceso activo de adaptación al

entorno que dura toda la vida.
 Por lo tanto, la forma adecuada de medir la inteligencia del adulto
sería a través de la habilidad de las personas para resolver las
exigencias de las tareas de sus vidas cotidianas.
 Medir a los adultos en términos psicométricos puede infravalorar sus
verdaderas aptitudes, ya que tienen mayor capacidad de resolución
de adaptación y resolución de problemas.
El Pensamiento Adulto

 El pensamiento adulto parece ser diferente del adolescente en

muchos aspectos.

 Los adolescentes a menudo tratan de extraer verdades universales de

sus experiencias personales  tiene la tendencia a pensar en
soluciones para los problemas del mundo en términos absolutos.

 El pensamiento adulto
es más personal, práctico
e integrador.
El Pensamiento Adulto

Sus capacidades intelectuales están dedicadas a las

demandas ocupacionales e interpersonales que
conforman la vida adulta

Un rasgo distintivo del pensamiento adulto maduro

consiste en darse cuenta de que la mayoría de las
respuestas que se dan en la vida son provisionales en
lugar de necesariamente duraderas.

Abarca dimensiones subjetivas, prácticas interpersonales.

El Pensamiento Post formal

 La madurez del pensamiento se refleja en la

capacidad de combinar lo objetivo (elementos
lógicos y racionales) con lo subjetivo (elementos
basados en la experiencia personal)

 Sabiduría: como pensamiento flexible que

capacita para aceptar la contradicción, la
imperfección y el compromiso para poder
resolver problemas de la vida real.
El Pensamiento Post formal

 Tipo de pensamiento adulto que sirve para resolver

problemas de la vida real.

 Es menos abstracto y absoluto que el pensamiento formal.

 Se adapta mejor a las incoherencias de la vida.

 Es más dialéctico,
es decir capaz de
combinar elementos
contradictorios en un todo global.
El Pensamiento Post formal
 Los modelos tradicionales de pensamiento avanzado
valoraban el pensamiento objetivo y lógico

 Minimizando la importancia de los sentimientos subjetivos y

de la experiencia personal.

 Este tipo de pensamiento objetivo, es adaptativo para los

escolares, los adolescentes y los adultos principiantes
porque les permite clasificar la experiencia de modo
estable y fiable.

versus
El Pensamiento Post formal

 Sin embargo, el pensamiento puramente objetivo y lógico, puede

que no se adapte bien al intento de comprender y tratar las
complejidades y los compromisos del mundo adulto.

Se deben tener en cuenta los sentimientos

subjetivos y las experiencias personales

 De lo contrario el resultado será el razonamiento que es “limitado,

cerrado y rígido” en cuanto a las dimensiones humanas complejas
de las experiencia diarias.
El Pensamiento Post formal

 Jan Sinnott, propone varios criterios del pensamiento post formal:

1. Herramientas de cambio: Habilidad para cambiar

entre el razonamiento abstracto y las
consideraciones prácticas del mundo real y
viceversa.

 Ej. “Esto podría funcionar en el papel, pero no en la vida real”

 El Pensamiento Post formal

2. Causalidad múltiple, soluciones múltiples:

Consciencia de que la mayoría de los problemas
tiene más de una causa y más de una solución, y
que algunas soluciones tienen mayor probabilidad
de funcionar que otras.

 Ej. “Intentémoslo a tu manera, si no funciona podemos intentarlo a mi

manera”.
 El Pensamiento Post formal

3. Pragmatismo: Habilidad para elegir la mejor de varias

soluciones posibles y reconocer criterios para la
elección

 Ej “Si desea la solución más duradera, haga esto; si quiere la solución

más rápida, haga esto otro”

4. Conciencia de la paradoja: Reconocimiento de que

un problema o solución implica conflicto inherente.
 Ej “Hacer esto le dará lo que desea, pero al final sólo lo hará infeliz”
 Adolescentes vs adultos
Cuando alguien se encuentra con personas que lo
contradicen (Labouvie-Vief, 1985):

Los ADULTOS tienden a tomar Los JÓVENES son menos

en cuenta la información que flexibles para reconocer el
viene de ambas partes. punto de vista del otro y la
contradicción en un conflicto.
 Comprensión de la propia
perspectiva
 La propia perspectiva es solo una de las muchas visiones
potencialmente válidas y el conocimiento no es necesariamente
absoluto ni fijo.

 Ejemplo:
”Juan tiene fama de bebedor empedernido, especialmente
cuando va a fiestas. María, la esposa de Juan, le advierte que si
vuelve a llegar borracho a casa, le dejará y se llevará a los niños.
Esta noche Juan está en una fiesta de la oficina hasta muy
tarde y llega a la casa borracho. ¿María dejará a Juan?

 Responder en grupos y argumentar.

 Ejemplo

 En un estudio (Labouvie-Vief, Adams, Hakim-Larson, Hayden y DeVoe,

1987) se pidió a personas situadas entre la adolescencia temprana y la
edad madura que consideraran el problema y los resultados fueron los
sguientes:
 Los ADOLESCENTES de menor edad y muchos de los más
mayores hicieron el razonamiento siguiendo estrictamente la
premisa básica del relato.
 Por ejemplo: “Sí, María deja a Juan, porque se lo había dicho”

 Los MAYORES reconocieron la lógica explícita del relato, pero

pensaron en otras posibilidades  iniciaron un diálogo activo
con el texto y consideraron las dimensiones más humanas del
problema.
 Por ejemplo: ?Y si, el aviso era más una súplica que un
ultimátum como medida desesperada para que cambie?, ¿Y si
Juan se disculpó cuando volvió a la casa?, ¿Y si María en
realidad no tenía a donde ir?
 Sternberg
 Define inteligencia como grupo de capacidades mentales
necesarias para que las personas se adapten a cualquier contexto
ambiental.

 Postula la teoría triárquica de la inteligencia que presenta 3

aspectos:
 componencial (analítico)
 experiencial (creatividad)
 contextual (de la calle).

• Una persona puede ser fuerte en uno, dos o todos los aspectos.

 Las experiencias de la vida van ayudando a los adultos a resolver

problemas prácticos. Este tipo de inteligencia se supone que va
aumentando con el paso de los años.
 ELEMENTOS DE LA INTELIGENCIA
(R. Sternberg)
 Elemento componente: aspecto analítico. Cuán
eficiente es la persona en procesar la información.
Ayuda a solucionar problemas, controlar soluciones y
evaluar resultados. Es un aspecto central de la
inteligencia. Ejemplo: Sometido a un problema activo
la memoria a largo plazo, percibe la relación con
situaciones previas y aplica esas conclusiones.

 Elemento de experiencia: es creador; cómo abordan

las personas las tareas novedosas o familiares. Permite
que comparen nueva información con la que ya
conocen y piensen originalmente. Representa la
perspicacia de la inteligencia.
 ELEMENTOS DE LA INTELIGENCIA
(R. Sternberg)
 Elemento contextual: es el elemento práctico; cómo se
relacionan las personas con su medio. Capacidad para
evaluar la situación y decidir cómo actuar: adaptarse,
cambiar o abandonar.

Actividad:
El curso se divide en grupos
y crearán una historia/caso sobre
un elemento de la inteligencia
y luego la leerán, para analizarla
en conjunto.
(R. Sternberg)

 Un aspecto importante de la inteligencia práctica es el

CONOCIMIENTO TÁCITO  Sentido común.

 No se enseña de manera formal o se expresa

abiertamente.

 Adquirido principalmente por uno mismo (o por modelos)

 No está bien relacionada con medidas de capacidad

cognitiva general, pero representa una mejor manera de
predecir el éxito, que las pruebas psicométricas.
Conocimiento Tácito
(R. Sternberg)
 Incluye:

 La autodirección: Saber cómo motivarse a uno mismo y

organizar el tiempo y la energía.

 La administración de tareas: Saber cómo escribir un trabajo,

como resolver un problema, como organizar una tarea o
proyecto.

 La administración de otros: Saber como tratar a las personas,

como manejar empleados, compañeros de equipo, etc.
Stenberg

 3 elementos de la inteligencia
 3 componentes de conocimiento tácito

 Han demostrado ser importantes en la vida del adulto

y no se miden en las pruebas psicométricas clásicas.
 Ejemplo de pensamiento dialéctico

 Tesis: Lo mejor es ser honesto.

 Antítesis: la honestidad puede herir sentimientos o llevar a malos

comportamientos o emociones destructivas, por lo tanto a veces no es
lo mejor.

 Síntesis: “La honestidad es un objetivo deseable en las relaciones

humanas porque fomenta la confianza y el acercamiento, pero la
honestidad no debe entrar en conflicto con el respeto a la otra
persona”.
 Ejemplo de pensamiento dialéctico
 El proceso dialéctico no se detiene ahí:

 Las Síntesis siempre están en refinamiento con las nuevas situaciones de la

vida diaria.

 ¿Significa respeto por el otro felicitar a alguien por un resultado deficiente

del que se siente orgulloso y para el que ha trabajado mucho?

 La respuesta puede variar: DEPENDE

 Es niño o adulto
 Ha llegado al máximo de su capacidad o puede mejorar.
 Si es de las personas a las que le estimula una crítica constructiva o si la
desanima.
El Pensamiento Dialéctico

 Esto no significa que adopten la idea de que todo es relativo,

y que no se puedan comprometer con valores más amplios.

 Una visión dialéctica reconoce explícitamente las

limitaciones de las posiciones extremadamente relativistas.

 Por el contrario, reconocen la naturaleza subjetiva de la

realidad como la necesidad de comprometerse firmemente
con valores que saben que pueden cambiarse con el
tiempo.
 Ejemplo de pensamiento dialéctico

 En cada nuevo caso, el pensador dialéctico intenta discernir cómo,

por qué y mediante qué manera de expresión es mejor la honestidad.

 Reconociendo en todo momento que sea cual sea la decisión que

tome, deberá ser reconsiderada posteriormente según las nuevas
informaciones o los cambios en las circunstancias.

 Esto no es un relativismo extremo, que afirma que la honestidad

puede ser lo mejor para algunas personas y no para otras.

 El pensamiento dialéctico es un proceso complicado que busca

respuestas que son integradoras más que sencillas o fijas.
 Inteligencia Emocional

 Se refiere a la habilidad para reconocer y tratar con los sentimientos

propios y los sentimientos de otros.

 Goleman le agregó cualidades como el optimismo, la

escrupulosidad, la motivación, la empatía y la competencia social.

 Para Goleman, estas habilidades pueden ser más importantes que el

CI para tener éxito en el trabajo y en cualquier lugar.
Inteligencia Emocional

 Las competencias de la inteligencia emocional se ordenarían

según los siguientes encabezados:

La autoconciencia: autoconciencia emocional, autoevaluación

precisa u autoconfianza.

Autodirección: autocontrol, honradez, escrupulosidad,

adaptabilidad, pulsión de logro e iniciativa.

Consciencia social: empatía, orientación al servicio.

Administración de tareas: apoyar el desarrollo de otros,

comunicación, manejo de conflictos, liderazgo, ser
catalizador para el cambio, construir vínculos, trabajo en
equipo y colaboración.
 Inteligencia Emocional

 Destacar al menos en una competencia en cada una de esas cuatro

áreas parece ser relevante para obtener un buen desempeño
laboral.

 La inteligencia emocional se relaciona con la habilidad para adquirir

y usar el conocimiento tácito.

 La IE es vital para trabajar de manera adecuada con equipos,

reconocer y responder de manera apropiada a los sentimientos
propios y ajenos, y para motivarse a uno mismo y motivar a otros.

 También afecta la forma en que la gente maneja las relaciones

íntimas y lo saludable que éstas permanecen bajo estrés.
Inteligencia Emocional

 La IE no es lo opuesto al CI.

 Algunas personas pueden presentar niveles altos en ambas o al revés.

Diferencias de género:
Una prueba de IE aplicada a 4.500 personas:

Mujeres: empatía y responsabilidad social

Hombres: tolerancia al estrés y autoconfianza.