提呈任务 ： （M 1 Kuliah）

阅读参考书籍及网上搜寻有关聆听教学的内容，
摘要做笔记 ： 组员：张丽芯
张秋潓
i） 聆听教学的意义和要求 黄玉范
ii） 聆听教学的原则 萧芳仪
iii） 聆听能力的结构要素 毛淑琴
iv） 聆听能力训练的内容
讲师：刘苾莲讲师
（一）聆听教学与语文能力

培养聆听能力，是提高小学语文教学质量的需要。
从实际的语言生活来，聆听在听、说、读、写四
种语文基本能力中是占第一位。美国口语专家罗
斯的一份研究报告中表明，在语言交际中，聆听
占42%。说话占32%，阅读占15%，作文占11%。
话音对人们带有一定的强制性，人们的知识、经
验，有相当一部分是从聆听中得来的。聆听还在
词汇、语法规则甚至思维能力方面为说话、阅读
和作文作了必要的准备。
（二）聆听教学与学生现状

长期以来，由于对小学生的聆听能力缺
乏比较科学和严格的训练，因此大部分
儿童往往不善于听，听得笼统，抓不住
关键，记不住要点，理不清思路。当前
小学生聆听中的有意性、记忆性、理解
性、辨别性等能力与整个聆听的要求相
比，还有很大的距离，所以必须给予应
有的重视。
（三）聆听教学与智力发展

智力是观察、记忆、想象、思维的综合。听话
训练的过程就是思维训练的过程。聆听过程包
含多种心理因素。聆听活动受到时空的制约，
瞬间即，而且，特定的语言环境和特定的聆听
过程中，听者必须边听边记，边听边想，要在
记取的同时，不断地归纳要点，进行分析、综
合、推理，这一系列活动无疑地能培养学生高
度的注意力、记忆力、理解力，从而促进了思
维，发展了智力。
（四）聆听教学与现代传媒

当今的社会，未来的世界，随着科学技术的不
断发展，对聆听能力提出了更高的要求。聆听
教学的重要任务是要培养出具有现代语言素质、
较高的听话能力，能够准确、迅速地接收和处
理有声语言信息的人才。因此，探讨聆听教学
的基本规律，使语文教育真正能够适应社会发
展的需要，适应现代化建设的要求，是聆听教
学研究的一项迫切的任务。
聆听的目的决定聆听的方式。如果我们
要知道一件事的大略情形，或是只想知
道其中的一个细节，我们聆听的方式就
会大不相同。聆听可能有简略之分，注
意力集中或分散的要求也不一样。因此，
教师必须先说明聆听的目的，指派要学
生做的课业，然后才进行聆听活动。
第一学期 能听懂教师用普通话讲课和提问。

第二学期 能听懂教师用普通话讲课和提问。能听懂广播、电
视的普通话儿童节目。

第一学期 能听懂普通话。能听懂一段话和别人讲述的一件简
单的事。听人讲话态度认真，注意力集中，能边听
边想。

第二学期 能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事，能抓住
要点。能听懂广播、电视的少年儿童节目。听人讲
话，态度认真，能边听边想，有礼貌。
第一学期 能听懂普通话。能听懂程度适合的讲话和别人讲述
的一件事，能抓住要点。

第二学期 能听懂普通话。能听懂程度适合的讲话和别人讲述
的一件事，能抓住要点转述，提出不理解的问题。
能听懂速度适合的广播。听故事能边听边想象。

第一学期 能听懂程度适合的讲话和广播，理解主要内容，抓
住重点。养成专心听话、认真思考的习惯。听话能
辨析错误，参加讨论能听出发言内容的正误。

第二学期 能听懂程度适合的讲话和广播，理解主要内容，抓
住重点。养成专心听话、认真思考的习惯。听话能
辨析错误，参加讨论能听出发言内容的正误。
第一学期 能专心听话、用心思考。听讲话和广播，能抓住要
点，并能转述其主要内容。听程度适合的文学作
品，能边听边想象，受到感染。

第二学期 能专心听话、用心思考，有较强的语感。听成篇的
讲话和广播，能抓住要点，并能转述其主要内容。
听程度适合的文学作品，能边听边想象，受到感
染。
（一）应先说明聆听的目的，使学生知道要做什
么。学生知道要做什么作业后，聆听就有一个目
标，注意力就会集中

• 先聆听全文，然后才分段仔细聆听
• 如方便，可用图片，标本、动作、手势等辅助引
导学生
• 课业应和聆听的片段有直接关系。课业要生动有
趣，如：能分组进行，效果会更好
• 要预先分发讲稿，有了讲稿，变成了阅读理解活
动，而不是聆听理解活动了
（二）听人讲话时, 应注意下列事项：

• 要专心，即认真地听讲、集中注意力地
听
• 能理解内容， 听清楚别人讲的是什么
• 注意边听边想， 抓紧重点、理清思路、
记清主要内容
• 要有礼貌 ，虚心地听别人讲话，不随便
打断别人的话
（三）自然性原则
- 任儿童自由发挥，畅所欲言，毫无拘束地表达自己的
思想、感受
- 儿童口语不规范，教师应指导
- 勿以语法、修辞、逻辑限制儿童口语的发展
- 鼓励儿童积极地说话

（四）整体性原则
培养学生的听说能力不能单靠听说课或华文课来完成，
应与其他科目教学结合起来，把读、看、说、绘、唱等
多种技能训练相联系， 组成一个统一的有机整体，为
同一个教学目标服务。
（五）听说思结合原则
• 语言准确性体现思维的明晰性
• 语言的连贯性体现思维的准备性（语流）
• 语言的条理性体现思维的周密性（语脉）
• 语言的说理性体现思维的逻辑性
• 语言的多样性体现思维的形象性（语点、语式）
• 以观察、记忆、想象等智力因素与口语能力的发
展互相促进
（六）听说结合原则

• 听是对语言的吸收，说是语言的表达
• 听是前提，说是验证
• 听和说构成了学生吸取储存和再现知
识的心理过程。为此，老师在教学时，
须把听和说密切结合，相互为用，不
能顾此失彼
（七）兴趣性原则

在形象方面，聆听符合儿童年龄特征、激发儿童听说的兴趣
在情节方面，有时间、地点、人物、事件等连贯性
易懂、简单、清楚明了、不复杂
题材须多样化，在班上可进行各种竞赛活动，游戏等

（八）示范性原则

教师必须成为学生的楷模
听说训练课上教师指点和引导，范讲和评议
阅读课上教师讲解和答疑
教师语言应做到清楚明白，严密晓畅、简洁生动、富有感情
 （一）对语音的鉴别能力
这是聆听训练的起点。聆听首先从听到语言的声音开始，然
后才能理解对方所表达的思想内容。
语言声波稍纵即逝。训练学生聆听能力，首先要训练学生捕
捉语音声波的能力。
对语音音波的辨识，即能根据他人说话的音高、音强、音长、
音质的不同，了解声调不同，音高各异。
例子：大意（疏忽）、大意（主要内容）。
对言语情感的辨识，即能从别人所说的语句中察觉对方所表
达的情感，才不会闹出笑话，妨碍人际关系的正常发展。
例子：“你真好！”。这三个字，既可以是真诚、热情的夸
赞，也可以是平淡、虚伪的敷衍，还可能是讥讽、斥责的反
语。如果听不出这种差别，搞错说话者的意思，就会闹出误
会。
区别同音字或近音字。汉语中有不少音同义不同的词语，如
“船上”和“床上”、“功夫”与“工夫”，因此教师要教
学生学会从上下文中迅速而正确地判断字词的含义，对语音
的辨识和对语义的理解密切联系在一起。
 （二）对语义的理解能力
这是聆听能力训练的重点。听话的根本目的就是要准确、迅
速地理解对方表达的实在意义。
能正确理解口语语汇和常用书面语汇。
 能正确理解各种句式，并根据词与词之间的关系理解句法含
义。
 能辨认不同社会，不同群体的语言交际系统。
 把握话语内在的逻辑，即对讲话的各个部分进行分析、概括
并迅速归纳出要点，筛滤重复或模糊的信息，抓住关键性话语，
进而把握整个话语的内部意思。
 （三）对口语的品评能力

能学会品评他人话语的内容和技巧。
 例如：思索弦外之音，体味深沉内涵，评价讲话人观点的正
误，口才的好坏，风度的优劣等等。
要求学生能辨别出增强口语表达效果的诸种因素。
如音质的优美甜润，语脉的清晰流畅，音律的和谐隽永，比
喻的巧设妙用，构思的新颖奇特等等，从而提高学生聆听的
审美能力。
聆听不仅能把握住对方所表达的正确观点、优美句式、巧妙
修辞，也应能鉴别出对方表达中的各种失误。
如话不扣题，辞不达意，发音不准，语句残缺，层次不清，
思维混乱等等。
从诊断语病、辨别谬误中受到启发，从而提高聆听能力 聆
听的注意力、记忆力、思维力 听话除了通过听觉接收声音
外，还要进行思维、分析、理解、储存所接收的声音信息，
并立即作出反馈。
 • 只有集中注意积极地听，才能把话听清楚，理解话
注意力 中含义，作出正确评价，可见注意力是听话能力的
第一要素。
• 记忆力表現在听的時候能边听边记，能记住主要內
容而不是听了后面忘了前面。
记忆力 • 学生养成了听记的习惯就能提高各科的学习效果，
促使学生准确掌握字的音、形、义，并锻炼快速书
写能力。
• 思维力表現在能听懂对方说话，理解对方的思路和
思维力 內容。 语言是思维的表现形式，思维能力贯穿整
个聆听过程。
 训练分辨力和追踪力
指导学生聆听时要留意句子的重音和句调，这是了解句意的关
键。
结合阅读内容，指导学生辨识生字的正确读音，进一步掌握文
章的内容。
结合写作训练，让学生聆听后，把声音符号转换成文字符号，
促使学生掌握汉字的音、义、形。
通过绕口令、传话等游戏，训练学生辨别同音字（词）和近音
字（词），从而正确理解内容。
辨别几段对话之间的共同点或不同点，辨别所听材料中哪些是
正确、哪些是错误的，辨别材料中哪些是主要、哪些是次要的，
把聆听内容分类等，均是提升听辨能力的好方法。
 训练记忆力
指导学生一面听，一面在脑海中画图或列点，把内容
联系起来，加强记忆。
提醒学生藉联想加强记忆。指导学生一面听，一面迅
速笔录内容重点及关键词词。
要求学生于聆听后，用标准语音有条理地复述内容，
这样做可以帮助记忆，也可以检查聆听的质量，并提
高口头的表达能力。要求学生听后笔录重点。
 训练涮选力和理解力

指导学生边听边分析，或删除重复的话语，或补上脱
漏的内容，总要抓住聆听内容的要点，整合成完整的
意思。
可通过口头回答问题、笔答问题等方法提高学生的理
解能力。
尝试要求能力较高（或年级较高）的学生聆听一段议
论后，找出论点和论据，测试他们对议论性说话的理
解程度。
 训练思维力
指导学生根据话语的内容、用语特点和说话时的神态、动作等，
推测说话者的职业、身份、年龄、性格、爱好等。
指导学生根据话语的背景、内容和说话者的表情、语气，推断话
语的意图。
指导学生根据聆听内容的发展，想象开头或结尾；又或聆听主要
情节后，重组故事；又或把省略的部分补充进内容里去等，以提
高他们的思维能力。
学生须理解弦外之音。教师可让学生聆听一段语带双关的话语，
然后找出话中有话的地方。
可利用议论方式评说教材，例如评说教材的一个情节、一种现象、
一个动作等，藉以启发学生独立思考。
 训练学生对话语的辨别、判断能力
针对本课课文设计聆听内容，特别是一些基础知识，如字词、
文学常识、文体知识等。
通过诵读、讲解、提问、回答、小组讨论、课前发言等形式进
行聆听训练。
单元知识听测。每学完一个单元后进行小测验。每次训练的内
容大致包括以下几个部分：考察对陈述性知识把握的生字、解
词、填空、判断正误以及考察程序性知识的理解、短文听答等，
在这个过程中，听测的难度逐渐加大。
要求学生集中注意力并发挥联想、想象，联系自己所学知识解
答各类题型，学生思维的敏捷性、开阔性、灵活性可以在训练
中得到极好的锻炼。
陶冶学生身心，塑造学生健康的人格

通过聆听有着丰富的人格因素、贴近学生生活实际
的、文质兼美的文章，能够培养学生良好的人格。
朗读者声情并茂地朗读，能让聆听者投入其中，产
生身临其中的错觉，能更加清楚地明白文章的内容。
学生的德育美育都得到提升。
 训练评价力和进一步的创造力
聆听文章后进行点评，能训练学生的评价力和创造力。
在聆听的过程中学生会一直思考、分析、理解和评价。
在听懂的基础上，根据自己的理解，对材料的人物、
观点等进行评价，发表自己的观点，提出自己的见解。
通过自行思考和评价，学生的创造力得到提升，说的
能力也同时得到训练。
谢谢聆听