PSICOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN
Módulo 2: Teorías del aprendizaje escolar
Tema 2: Teorías conductistas del aprendizaje
 ÍNDICE

1. Definición general de aprendizaje

2. Condicionamiento Clásico
3. Condicionamiento Operante
4. Condicionamiento Vicario o aprendizaje observacional
 1) DEFINICIÓN GENERAL DE APRENDIZAJE
Un cambio más o menos permanente Un cambio relativamente estable en la
de la conducta que se produce como DEFINICIONES capacidad del individuo, determinado por
resultado de la práctica (Kimble, 1969) la experiencia (Woolfolk y McCune, 1980)

CAMBIO
Momento inicial – SEMI-PERMANENTE
Momento posterior Olvido
Modificación intencional
ELEMENTOS
PRINCIPALES

CONSTRUCTO
Inferido más que PRÁCTICA-EXPERIENCIA
observado Factores externos
 1) DEFINICIÓN GENERAL DE APRENDIZAJE

• Mecanismos Actuaciones útiles

• Procesos para la
EDUCACIÓN APRENDIZAJE
• Modelos acción educativa
• Leyes intencional

ORIENTACIÓN CONDUCTISTA ORIENTACIÓN COGNITIVA

 Enraizada en las teorías biológicas y
evolutivas
 Centrada en el estudio de los cambios
que se producen en el
comportamiento observable
 Paradigma E-R
 Thorndike, Watson y Skinner
 Enraizada en planteamientos más
racionalistas
 El cambio que tiene lugar en la conducta es
solo reflejo del cambio interno que ha
tenido lugar en la persona
 Paradigma E-O-R
 Bruner, Miller y Ausubel
 1) DEFINICIÓN GENERAL DE APRENDIZAJE

DIMENSIONES EMOCIONALES CONDUCTAS

APRENDIDAS DIMENSIONES COGNITIVAS
Actitudes
Lectura
Temores
Escritura
Sentimientos
Historia
Ansiedades

CONCEPCIÓN CONDUCTISTA CONCEPCIÓN COGNITIVA

Condicionamiento clásico Teorías clásicas del aprendizaje escolar
Condicionamiento operante Teorías del procesamiento de la información
Condicionamiento vicario Teorías constructivistas y situacionales
 2) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

 Mecanismo más básico a través del cual se produce

aprendizaje.
 Estímulos neutros pasan a generar respuestas que
antes no producían.
 Estas respuestas son involuntarias de tipo emocional
o fisiológico.
 Son condicionadas para tener lugar de forma
automática y en determinadas situaciones.
 2) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Mecanismos

Condicionamiento
apetitivo

Asociación por
contigüidad

Condicionamiento
aversivo
 2) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Fenómenos
• INTENSIDAD: la fuerza de la conducta o reacción emocional aprendida. Está en
función de los siguientes factores: la intensidad del EC, la intensidad del EI y el
intervalo entre estímulos.
• ADQUISICIÓN: una fase que tiene lugar cuando se asocia repetidamente el
estímulo condicionado con el estímulo incondicionado. El grado de adquisición
está en función del número de ensayos de condicionamiento.
• GENERALIZACIÓN: se produce cuando se dan respuestas condicionadas a
estímulos semejantes al estímulo condicionado. Puede ser de tipo físico o
semántico.
• DISCRIMINACIÓN: opuesto a la generalización. Se produce cuando dejamos de
dar respuesta condicionada ante estímulos que dejan de ser semejantes al
estímulo condicionado.
• EXTINCIÓN: consiste en dejar de dar respuestas condicionadas ante un
estímulo condicionado. Esto se produce cuando aparece repetidamente el
estímulo condicionado solo sin estar asociado al estímulo incondicionado.
• Extinción gradual, desensibilización sistemática o contracondicionamiento.
 2) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Aplicaciones educativas

Condicionamiento de carácter emocional

EN  EC

 Profesor
 Escuela
 Compañeros
 Otros estímulos

A través del contracondicionamiento, Asociar una asignatura concreta

podemos hacer que un alumno pierda con estímulos positivos a través de
el miedo a salir a la pizarra pidiéndole la utilización de una metodología
que haga ejercicios fáciles. participativa, motivadora, etc.
 3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Está referido al aprendizaje de conductas operantes
(respuesta o conducta que se emite libremente de forma
voluntaria).
 Las conductas no son simples respuestas a estímulos. Y están
afectadas o modificadas por las consecuencias que se siguen
de ellas.
 Estas consecuencias son positivas o negativas, agradables o
desagradables para la persona que las realiza, y son una
condición para que se vuelva a repetir o no tal conducta.
 3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Elementos básicos

• ESTÍMULO: no provoca una respuesta de

forma automática.
• RESPUESTA: operativa o instrumental en
cuanto que con ella se manipula el
ambiente para conseguir un objetivo.
• CONSECUENCIA: debe ser contingente (con
cierta probabilidad).

PROCESO CONSECUENCIA EFECTO DE LA CONDUCTA

Refuerzo positivo Aparición de un hecho positivo Incremento
Refuerzo negativo Desaparición de hecho negativo Incremento
Castigo positivo Aparición de un hecho negativo Disminución
Castigo negativo u omisión Desaparición de hecho positivo Disminución
3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Programas de refuerzo

Programas de refuerzo (parcial o intermitente)

• Intervalo (tiempo)
• Fijo
• Variable
• Razón (nº de respuestas)
• Fijo EFECTO
o Variables: persistencia de respuesta
• Variable
(después de desaparecido el
refuerzo)
o Fijos: tasa constante y baja de
respuestas durante la adquisición +
rápida desaparición después del
refuerzo
3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Variables que afectan la fuerza del condicionamiento
Nivel de motivación: energía o impulso para la realización de la conducta.
(Se define de forma operativa mediante manipulación de variables relativas
a la privación, de alimento, sexual, etc.)
Cantidad de refuerzo: influye de manera positiva en la realización de la
conducta.
Demora del refuerzo: tiene un efecto negativo (cuanto menor es el tiempo
entre la respuesta y el refuerzo mejor es el condicionamiento). El refuerzo,
al igual que el castigo, han de ser contingentes a la conducta, han de estar
referidos a ella, y han de ser lo más inmediatos posible.
 3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Aplicaciones educativas
 La programación del aprendizaje académico de las
Para el diseño de la enseñanza materias escolares
 La adquisición/modificación de conductas que tienen un
Principios fundamentales del
valor motivacional para el logro de los objetivos
condicionamiento operante
educativos

El currículum escolar se considera algo cerrado y obligatorio para todos los alumnos.
El diseño de la instrucción se apoya en la programación cuidadosa de objetivos operativos.
Los comportamientos complejos deben enseñarse dividiendo las tareas finales en subtareas más
concretas y de más fácil aprendizaje.
La motivación para el aprendizaje se reduce al empleo de refuerzos o incentivos.
La evaluación de los resultados de aprendizaje se centra en el producto o resultado final, sin tener
en cuenta los procesos mismos de aprendizaje.
El profesor se concibe como un profesional que tiene un conjunto de competencias de tipo
comportamental, que son útiles para llevar a cabo una programación cuidadosa de la enseñanza.
Una aplicación rigurosa de los principios conductistas para el diseño de la instrucción llevó a
considerar la enseñanza programada mediante el empleo de máquinas de enseñanza (Skinner,
1958) que utilizan programas lineales o ramificados de enseñanza.
3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Aplicaciones educativas

Elementos para el diseño y aplicación de un

programa de cambio de conducta (Tabla 5)

1. Selección del comportamiento objeto de estudio.

2. Observación y registro del comportamiento.
3. Desarrollo del análisis Estímulo-Conducta-Consecuencias.
4. Intervención.
5. Evaluación de los resultados.
6. Comunicación de los hallazgos.
 3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Aplicaciones educativas
Para la organización de la clase y el manejo del comportamiento en el aula
1. Procedimientos de mejora de conductas adecuadas:
a) Reforzamiento positivo: primarios (tipo social como los elogios o la atención del profesor) o secundarios. Ej.
Madsen, Becker y Thomas (1968): tratamiento consistente en reglas de conducta, alabanza de conductas
adecuadas e ignorancia de conductas perturbadoras.
b) Combinación de refuerzo positivo y negativo: Si se deja de hacer una conducta y se comienza a realizar otra, el
alumno/a puede salir de una situación desagradable. Ej. Se amenaza a un alumno con no salir al recreo si no deja
de comportarse de forma inadecuada.
c) Empleo del principio de Premack: una conducta de frecuencia elevada (o más deseada) puede servir de refuerzo
de una conducta de baja frecuencia (o menos preferida). Ej. “Cuando terminemos de aprender el tema
hablaremos de la película de ayer”.
2. Procedimientos de desarrollo de nuevas conductas:
a) Empleo de indicios para el logro de incentivos: indicio (estímulo discriminativo que proporciona información
sobre cuál es la conducta apropiada y la que será reforzada en una determinada situación). Incentivo (cualquier
estímulo que tiene un valor de refuerzo + o - para el sujeto. Ej. Una profesora emplea un sonido desagradable que
produce un zumbador (incentivo negativo) para hacer que los alumnos comiencen a trabajar pronto una vez que
suena el timbre del colegio (indicio).
b) Conformación, moldeamiento o aproximaciones sucesivas: dividir la conducta que ha de realizar el alumno en
pequeños pasos e ir reforzando cada uno de éstos (todas las aproximaciones a la conducta final deseada). Ej.
Reforzamos la conducta de estudio de un alumno que ha estado inicialmente una hora dedicado a ello, después
cuando está una hora y media, y finalmente cuando dedica dos horas al estudio, que es lo que pretendíamos al
comienzo.
 3) CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Aplicaciones educativas
3. Procedimientos para la supresión o disminución de conductas indeseables:
a) Extinción: supresión de una conducta debido a la supresión del refuerzo que la mantiene (cuidar que el sujeto no
vuelva a recibir refuerzos para esa conducta). Ej. Pactar con la clase que no se rían más de las payasadas de un
compañero.
b) Refuerzo negativo: reforzar una conducta alternativa a la conducta que se desea eliminar. Ej. del zumbador:
conducta que se elimina = jugar y no ponerse a estudiar; esta conducta es la contraria a la de ponerse a estudiar,
que es la que se incrementa.
c) Saciación o práctica negativa: repetir una conducta que en un principio constituye un refuerzo positivo hasta que
se convierte en un castigo. Ej. Fumar durante 5 horas seguidas.
d) Castigo: sus posibles efectos nocivos no hacen recomendable su uso (reacciones emocionales condicionadas
hacia la persona que castiga y modelado de la técnica).
• Retirada de refuerzo positivo: coste de respuesta (pérdida de un reforzador positivo) y aislamiento social o tiempo fuera (sacar al sujeto de la
situación donde recibe el refuerzo).
• Empleo del castigo positivo: reprimendas o críticas. Condiciones de aplicación del castigo: intensidad, inmediatez, consistencia y contingencia.
4. Otros procedimientos especiales: combinación de los diferentes procedimientos anteriores
a) Refuerzo de fichas: utilizar fichas como reforzadores secundarios que adquieren valor reforzante en cuanto que
pueden canjearse por reforzadores primarios.
b) Contratos de contingencia: contratos que se negocian con los alumnos y se plasman por escrito, donde se
establecen de forma pormenorizada las conductas que se espera de los alumnos así como las conductas a las que
se compromete el profesor.
c) Procedimientos de autocontrol: suponen el control de las contingencias por parte del propio sujeto. La técnica se
realiza en tres pasos fundamentales: 1) La auto-observación y el autorregistro; 2) La autoevaluación; y 3) El
autorrefuerzo.
 4) CONDICIONAMIENTO VICARIO O APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

 Se aprende mediante la observación de las conductas de los

demás.
 No confundir con imitación  no es necesario realizar la
conducta para aprenderla, es suficiente con observarla.
 El refuerzo no lo recibe de forma directa quien aprende la
conducta.
 Las características del observador y del modelo son factores
que condicionan el resultado del aprendizaje observacional.
 Ha dado lugar a la inclusión de variables cognitivas entre los
elementos del modelo teórico.
 El refuerzo deja de ser de tipo material para convertirse en
simbólico.
4) CONDICIONAMIENTO VICARIO O APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
 4) CONDICIONAMIENTO VICARIO O APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Aplicaciones psicoeducativas
1. Aprendizaje de nuevas conductas: el aprendizaje de una nueva conducta a través de la observación
es mucho más eficaz que el aprendizaje de esa misma conducta a través del refuerzo directo
(Bandura, 1977).
a) Modelado guiado con refuerzo: exponer a los sujetos a la observación de las conductas de otras
personas que sirven como modelo y que reciben unas consecuencias positivas por la realización
de esa conducta.
b) Modelado participante: observar a uno o varios modelos que están realizando una conducta
para que el observador realice a continuación esa misma conducta y experimente éxito en ello.
c) Modelado gradual: exposición repetida del observador a una serie de conductas.
2. Estímulo de conductas antiguas: la observación de una conducta extinguida parcialmente del
repertorio del sujeto en un modelo hace que se reinstaure de manera rápida en el observador.
3. Fortalecimiento o debilitamiento de temores o inhibiciones: la observación de conductas de
miedos o temores en los demás fortalece los propios miedos; y al contrario, la observación de una
persona que es capaz de realizar una conducta que a nosotros nos causa miedo puede ayudarnos a
vencer nuestro miedo a realizar esa conducta.