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¿Qué relación hay entre las “competencias básicas”, las áreas de conocimiento,
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
PRACTICAMOS EN EL AULA
ANALIZAMOS LAS SESIONES DE TRABAJO:
“Role playing”
METODOLOGIA /ACTIVIDADES
TIEMPOS
PRÁCTICAS EN COMPETENCIAS BÁSICAS
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
EJEMPLOS PRÁCTICOS
PRACTICAMOS EN EL AULA
ENSEÑAR Y APRENDER EN EL AULA
• MÉTODOS PEDAGÓGICOS C.B
• UNIDADES DE TRABAJO
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
• Partir del nivel de • Alternancia de estrategias
desarrollo del alumno para didácticas expositivas y de
ver los conocimientos que estrategias didácticas de
el alumno posee. Partir indagación, al igual, que se
del nivel de desarrollo del
alumno, respetando la zona partirá del aspecto vivencial y
de desarrollo próximo. real para llegar
posteriormente al plano
• Aprendizaje significativo
gráfico.
Asegurar la construcción
del aprendizaje con sentido, • Individualización y
coherencia y significado Socialización, ya que las
para el alumno
diferentes actividades se
deben realizar en PG, GG y TI
• Enfoque activo y
experimental. Promover la
actividad del alumno. • Habrá una coherencia
educativa ya que se trabajará
• Contribuir al desarrollo de a nivel de equipo y en
la capacidad “de aprender a colaboración con la familia.
aprender”.
METODOLOGÍA
• Realista, tanto en cuanto a su temática como a los
intereses del alumno.
• Abierta y flexible, que permita introducir
situaciones específicas.
• Motivadora, que coincida con las preocupaciones
del grupo.
• Interdisciplinar, relacionando varias áreas.
• Contextualizada, es decir, adaptada al medio.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS...
1. EL ESPACIO Y EL TIEMPO
4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DE
PROFESORADO Y EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
El espacio y el tiempo
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
PRÁCTICAMOS EN EL AULA
Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Proyectos de trabajo,
Evaluación autorreguladora Investigaciones y problemas
del aprendizaje abiertos
Secuencia de trabajo:
- Portada
- Introducción
- 1ª secuencia
- 2ª secuencia
- 3ª secuencia
- Orientaciones didácticas
- Diversidad
- Evaluación
LOS RETOS DEL SIGLO XXI
Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
• Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realización de una tabla comparativa.
• Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
• Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo
de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
• Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
• Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposición oral del resumen realizado.
• Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas
cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
• Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer
mundo. Elaboración de una síntesis.
• Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo.
Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o
creación de un panel en el centro.
LA WEBQUEST
LA
WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se
va a buscar información, principalmente, en Internet.
3. Igualdad de oportunidades:
Cada alumno contribuye al éxito del equipo si mejora sus
actuaciones anteriores. Todos pueden mejorar su actuación anterior
porque no se les pide que alcancen un mismo nivel normativo para toda
la clase, sino los objetivos que cada uno se ha fijado y cree que puede
alcanzar y que ha pactado con el profesor o profesora.
Por lo tanto, alumnos de distinto nivel de capacidad tienen
igualdad de oportunidades: todos pueden contribuir con el mismo peso al
éxito del equipo y del grupo-clase; todos pueden tener, por lo tanto, el
mismo mérito.
Medidas organizativas y curriculares:
Grupos cooperativos
Características:
• Grupos heterogéneos en el aula.
• Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de
grupos, para realizar al mismo tiempo
• Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesión de la misma
• Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran
entre 20’ o media hora.
• El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones
y la ayuda entre iguales
ANALIZAMOS NUESTRA PRÁCTICA
REFLEXIONES METODOLÓGICAS
PRACTICAMOS EN EL AULA
¿Qué Podemos hacer en el aula?
APLICARLO EN EL AULA
DENTRO DE NUESTRA
ESPACIALIDAD Y ADAPTARLO
A NUESTROS ALUMNOS
PRACTICA
(Desde la disciplina que impartimos)
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES