MODEL PENGURUSAN

KELOMPOK KOUNIN
CHRIS WONG LOK YI
OOI LI ZHI
WONG PING PING
• Seorang pakar Psikologi Pendidikan yang memfokuskan
kajiannya terhadap cara pengurusan bilik darjah dan
pengurusan P&P mempengaruhi tingkah laku di sekolah.

• Mengikut Model Pengurusan Kolompok Kounin, Kounin

telah menekankan kepada pengawasan dan penyeliaan
yang teliti guru terhadap aktiviti-aktiviti di dalam bilik
darjah.
 Merangkumi
semua
(withiness)
Kesan
Gelombang Bertindih
(Ripple (overlapping)
Effect)
Model
Pengurusan
Kelompok
Kounin

Momentum Kelancaran
• Kebolehan guru untuk mengawasi semua perkara:
• “Withiness”, kesedaran dan kepekaan guru dalam mengawasi pergerakan di
dalam bilik darjah pada setiap masa.

• Cara untuk mengatasi masalah sebelum masalah menjadi masalah disiplin.

• Dengan kepekaan ini, seorang guru berupaya menjangka masalah yang akan
timbul dan selalunya dapat menghalang masalah tersebut daripada menjadi lebih
serius.
• Seorang guru dapat menangani labih daripada satu situasi dengan
serentak.

• Guru yang berkebolehan melakukan tindakan pertindanan ini dapat

mengawal dan menguruskan bilik darjah dengan baik.

• Contohnya : “Aini terus bacakan jawapan awak, saya dengar. Ida berhenti
bercakap dan dengan jawapan Aini.”
• Teguran atau tindakan guru terhadap seseorang murid memberikan kesan kepada
murid yang lain, dikenali sebagai Kesan Gelombang (Ripple Effect).

• Pada masa yang sama, murid-murid lain akan mengambil iktibar, maka guru berjaya
mengurus disiplin bilik darjah.

• Kounin mencadangkan, untuk kesan gelombang yang efektif, guru harus mempunyai 3
ciri semasa menjalankan tindakan disiplin:

 jelas

 tegas

 serius
• Guru perlu menegur secara spesifik tindakan yang perlu diperbetulkan,
elakkan teguran secara umum.

• Contoh : “Jamal berhenti bercakap dengan Kadir, buka buku muka surat 30
dan buat latihan A.”

• Guru boleh menegur dengan memberikan akibat salah laku tersebut.

• Contoh : “Ravi duduk di tempat awak atau saya akan potong markah
kumpulan awak 5 markah.”
• Dalam memberikan arahan, guru harus tegas dan bernada serius.

• Nada tonasi perlu tegas dan keras.

• Perlakuan nonverbal (mimik muka yang serius) membantu teguran atau

tindakan disiplin dijalankan dengan berkesan

• Untuk memastikan keberkesanan model ini, guru harus mengawasi

persekitaran bilik darjah pada setiap masa.

• Jika timbul salah laku, guru perlu memilih masa yang sesuai untuk membuat
teguran yang jelas, tegas dan serius terhadap pelaku salah laku tersebut.
 SOALAN:
Buat Simulasi Arahan Yang Akan Anda
Berikan Terhadap Salah Laku Yang Tertentu
Mengikut Cadangan Kounin.
 Makan Dan Tidur Di Dalam Kelas
 Lewat Masuk Kelas.
 Tidak Membawa Buku Latihan/Buku Teks
• Perkara yang boleh mengawal tingkah laku pelajar:

 Murid sentiasa ada tugasan dan dilibatkan dengan aktiviti P&P

 Strategi yang pelbagai untuk tarik perhatian dan capai objektif P&P.

 Guru dapat perhatian sepenuhnya sebelum memberi arahan atau

penerangan.

 Melibatkan murid dengan aktif dalam aktiviti yang berpusatkan murid.

• Momentum : guru mula dengan tarik perhatian, teruskan pengajaran
dengan lancar, peralihan antara aktiviti P&P yang cekap, penutup
disimpulkan dengan berkesan.

• Penekaan kelicinan P&P dengan perkembangan pengajaran yang lancar

daripada satu bahagian kepada bahagian yang lain.

• Pengajaran mestilah mengambil kira aspek minat, kebolehan dan

perkembangan murid.

• Setiap aktiviti perlu menyeronokkan murid dan mencabar.

Bincangkan bagaimana guru tersebut dapat

mengaplikasikan elemen momentum dalam

proses P&P.
 CADANGAN JAWAPAN

• Guru tersebut harus mengutamakan kerja amali berbanding dengan

penjelasan semata-mata.

• Contohnya, dia harus membuat demostrasi sambil memberi penerangan.

• Cara ini dapat menarik perhatian sepenuh murid sebelum memberi arahan
kepada mereka untuk menjalankan amali sendiri.

• Dengan menjalan amali, murid akan lebih memahami tentang isi pengajaran.
• Kounin menegaskan guru perlu memahami cara untuk menguruskan bilik
darjah mereka.
1. Perancangan aktiviti yang boleh memotivasikan pelajar
2. Perancangan yang mengikut tahap kebolehan murid
3. Aktiviti yang mencabar kebolehan murid
4. Pembelajaran pelbagai mengekalkan perjalanan aktiviti.
5. Situasi mencabar yang lebih daripada satu.
6. Mengawasi & memperoleh maklum balas daripada murid untuk pelbagai
aktiviti
7. Arahan tepat
8. Fokus murid
• Tidak dapat meliputi system pengurusan bilik darjah dengan sepenuhnya.
• Tujuan model ini untuk mengurangkan tingkah laku negatif.
• Salah laku tetap berlaku walaupun dengan pengawasan yang terbaik
daripada guru.
• Hal ini kerana murid dipengaruhi oleh banyak elemen selain elemen di
dalam bilik darjah.
• Kounin tidak memfokuskan terhadap faktor-faktor diri murid. Cthnya: latar
belakang, masalah luar sekolah atau personaliti mereka.
• Kounin tidak menyebut dengan jelas cara yang boleh digunakan untuk
mengawasi salah laku yang timbul di dalam bilik darjah.