实用体阅读教学法

蔡依雯
邱慧珊
 记叙文的教学
1. 指导审题读文抓“六要素”
指导学生“读课题，想问题，带着问题读课文”，这样即抓住课文六
要素，又初步感知课文内容。
事情前因
经过
结果
六要素 人物
时间
地点
2. 指导分析人物、事物的基本方法

• 记叙文以现实生活为内容，将人或事具体生动地描绘出来。

• 在教学中，必须指导学生抓住描述人或事的重点词语，深刻分
析与理解，加上联想和联系，再现作者描述的人或事物的形象，
从而体会作者所抒发的感情，受到较为强烈的感染，把握文章
的中心思想。

• 记人的文章，要通过对展示人物性格的矛盾冲突、主要情节和
刻划人物鲜明个性的行动、语言、外貌、心理、环境、细节等
描写进行分析，引导学生认识主要人物的思想和性格特点。
• 叙事的文章，要通过分析矛盾冲突的背景、发生、经过、结
果，引导学生认识事件的思想意义。写景抒情为主的记叙文，
要引导学生体会作者所描写的景物或事物的象征意义。
3. 弄清文章层次，引导学生了解文章结构的特点和作用

• 这可帮助学生掌握作者的思路 帮助学生弄清文章的层次结构，
就能使学生了解作者是怎样选材和组织材料的。学生明白了形式
和内容的关系，便可提高阅读能力和写作能力。

• 理清文章结构主要体现在以下几点上：

划分段落层次（方法有按事件顺序／空间／时间／材料性质等）
抓住文章的构思线索，理清作者思路
分析结构因素（升头、结尾、过度、伏笔、照应等）
4. 抓住关键字、词、句，深入分析课文

• 记叙文的语言分析一般着重在：

• 表现中心有较大作用的词语。

例：《鱼游到了纸上》写聋哑青年的一些语句，像“他爱鱼爱
到了忘我的境界”、“她好像和游鱼一样融为一体了”、“鱼
游到了心理”等等，都表现了人物专心致志、一丝不苟地观鱼、
画鱼，终于达到技术高超的地步，给人以深刻启迪。
• 抒情议论的语言。

例：《一夜的工作》的作者亲眼看到周总理一夜的工作，看到
周总理的劳苦简朴，胸中有着无法平静、无比激动的心情。他
高声队全世界说：“这就是我们中华人民共和国的总理。我看
见他一夜的工作。他每晚都是这样工作的。”借以抒发对周总
理的崇敬。

• 描写性语句。它包括形容词、夸张语、比喻语、肖像、环境、
心理、动作、神态描写等。
5. 注意读与写的结合

• 记叙文中有表现力的动词、形容词、副词和修辞方法，必须作
为语文训练的重点。

• 至于篇章结构上的有关特点，不仅要了解，而且要让学生学会
模仿运用，提高学生结构文章的能力。所以小学作文以“会写
简单的记叙文”为主要任务。

• 记叙文教学要充分运用课文范例。通过字、词、句、章读写训
练指导学生习作。训练可以是单项一写一段人物对话、一个人
的外貌、一片景等，或综合的（仿写、扩写、改写等）；同时，
通过习作促进对课文更为深刻的理解和体会，达到从读学写，
以写促读、读写结合。
 记叙文的教学法/活动
1. 研读
记叙文中的微言只语、声色庙会、明暗线索、层次结构等，往往隐
藏作者对现实生活的观察、思考、激情和理想，因此需要研读。

常规的研读点：
· 解读标题
· 研读文章转折的关键处
· 重点：文中与教学目标直接有关的部分要进行研读
· 难点：凡是学生不能领会的地方，都是难点，即使只是一个
词，也要联系上下文进行研读。
2. 朗读

朗读和研读不同，凡文字浅显、感情充沛而无须多讲的精彩片
断都可感情朗读，略略点拨：而重点部分，则既要研读，也要
朗读。有的要熟读、表情朗读或分角色朗读。

3. 谈话

用师生谈话或问答的形式讲析文章。一般称为谈话法。凡是需
要诱导学生深入研究或打开思路的重点部分，都可采取谈话法。
谈话的话题必须有思考价值，前后题要一派相承，紧扣教学目
标，切合作家的思路和布局手法。
4. 复述

记叙文常用复述法，因为记叙文基本上都有故事情节，最有利于
运用复述法，从而培养学生口头表达能力并检验学生理解课文的
能力。记叙文中有的篇幅较长，不宜细讲，也可采用复述法。运
用复述发，可以根据课文的特点提出不同的要求：详细、简略、
全文、局部复述；运用课文中的某些词语、有声有色的表演式复
述、改变叙述方法复述等。

5. 背诵

精彩的片断，教师应当引导学生当堂熟读成诵。背诵前，教师必
作必要的讲析，一般要求全班学生读上三遍后试背；第一遍，学
生默读心记；第二遍，全班齐读试背；第三遍。指名朗读。全班
低声跟读试记；最后才进行开卷试背。
6. 仿写

讲读课文中的精彩片断，可以根据教学目标指导学生当堂仿写
或仿说。

记叙文作为教材的编选原则：
• 能通过典型人物、典型事件，生动并形象地反映生活
• 文质优美
• 结构比较单纯而严密
• 语言文字准确、鲜明、生动，而且比较朴素
• 文章短小精悍
 说明文的教学
1. 抓住结构特点，理解说明层次

• 说明文是具有高度的科学性、严密的逻辑性。教学是要注意
加强对课文结构的分析，帮助学生具体地理解课文是怎么样
抓住事物的特征以及有条理的说明问题，以培养学生的逻辑
思维能力和组织材料能力。

2. 抓住语言特点，学习说明文常用的语言方式

• 说明文的语言准确严密，文字通俗浅显，是进行语言训练的
范例。教学是抓住说明文的语言特点，可获得正确的知识，
并有助于提高学生语言的准确性。
3. 抓住方法特点，教给说明工具
• 说明文总是运用多种方法说明同一事物的。例：《鲸》

i. 比较说明：“不少人看过打响，都说大象很大，其实还有
比大象更大的动物，那就是鲸。”
ii.数字说明：“最大的鲸有三十二万多斤重，最小的就有四
五千斤。”
iii.举例说明：我国捕过一头八万多斤重的鲸，舌头就有十头
猪那么重。
iv.定义说明：鲸生活在海洋里，形体像鱼。鲸其实是哺乳动
物，不属于鱼类。
v. 资料说明：在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊一样，都生活
在陆地上，后来环境发生的变化，鲸的祖先就生活在靠近
陆地的浅海里，经过很长、很长的年代，他们的前肢渐渐
变了鳍，后肢完全退化了，变成鱼的样子。
vi.分类说明：鲸的种类很多，总的来说，一般可分为两大类。
一类是须鲸没有牙齿，一类是齿鲸，有锋利的牙齿。
vii.比喻说明：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼吸时浮在海面，肺
气从鼻孔喷出，形成一股水柱，就像花园的喷泉一样。
4. 加强直观教学，枯燥抽象化为形象生动
• 说明文中讲到的某一些事物，有的不常见，或者平时虽有接
触，但了解得并不清楚，因此要多采用实物、插图、标本、
模型、录像、演示、实验等直观手段，变抽象为具体，帮助
学生掌握事物的形状和特征，并进一步通过分析、推理、概
括，对事物获得更深的认识和理解，形成更牢固的记忆。

5. 说明文的教学要和写作训练结合起来
说明文的教学要和写作训练结合可以培养学生有条理的说明事
物的能力。
 说明文的教学法/活动
1. 图解

运用图片、表格等具体形象的形式进行教学，使抽象的，复杂
的内容一目了然。有的说明文内容比较复杂，可以指导学生列
出课文结构表，理出说明的方法、条理等。

2. 电话教具辅助

运用幻灯、电视、电脑等电话手段辅助说明文教学，可以把事
物的形象展示出来，甚至把事物的动态映现出来。
3. 观察

现场观察，观察后讲析课文，也可边观看边讲析，或讲析后再
观察。运用观察，能帮助学生把课文与事物联系起来，从而加
深对课文的理解。培养观察能力是说明文教学中发展学生智力
的一个重要任务，观察能力也是写作说明文的基础，因此教学
说明文要用观察辅助讲析。

3. 读写结合

读了说明文之后，习写内容相关的文章。如：读了《松鼠》，
写一种熟悉的动物。
议论文的教学
（一）。议论文的教学要点

• 论点-作者要告诉我们什么道理

• 论据-作者用以证明论点正确性的证据

• 论证-用论据证明论点正确性的过程和方法
找出文章论点（中心思想）的方法：

• 看文章题目

• 看文章的开头结尾

• 综合文章各段段意
（二）。划分文章层次以便说明论证思维
• 三段式：提出问题（开头/引论）

：分析问题（正文/本论）

：解决问题（结尾/结论）

• 总分式：较复杂的议论文则先提出文章的总论点，为了论证总论点，又提出若干分
论点。

• 并列式：文章论述的两个或几个问题之间的关系是并列的，有几个问题，就分几个
层次。

• 递进式：文章各部分之间的内在联系是层层深入的。
议论文的教学方法

• （一）编写提纲

编写提纲法，在讲析过程中指导学生顺着文章的逻辑思路，用笔划
出文中的关键词语和重点词语，然后再标出论点，证明论据，最后
让学生在笔记本上编出论证提纲。

这种方法可以要求学生在预习课文时使用，课堂上检查、交流、订
正，也可以指导学生在自读课文的过程中运用。
（二）表解
• 在讲析后，指导学生列出全文的论证表，对全文做概括性整理，
这就是表解法。运用表解法要不拘一格，教师只要指定表中必具
项目，由学生自行设计表格。
（三）定题讨论
• 定题讨论只在训练口头讨论能力。讨论方式有：仿题讨论、专题
辩论等。
（四）进行议论文读写能力训练

• 根据议论文的特点，应着重加强分析能力、判断能力的逻辑思维
能力的训练。对学生进行议论文读写能力训练，除了做消化课文
的练习之外，还应通过模仿范文的写法，培养学生逻辑思维能力
的训练。
应用文的教学
• （一）指导应用文的格式和内容

各种应用文在写法上都有一定的特点，规格和要求。教师必须根据应用
文的内容和用途，讲解清楚为什么要用这种格式，防止学生不求甚解地
死记格式。

• （二）引导学生体会应用文的语言特点

应用文的语文特点，一是简明，二是措辞得体。应用文大都是为了某一
目的把有关事情直接告诉对方，或者向对方提出某项要求而写的，文字
以简洁明了，让对方看懂为原则，切忌罗嗦、含糊。其语言一般都有特
定的语言文字，如：“此致”“指教”“致谢”等。
（三）紧密联系阅读教学

• 教导应用文，不能局限于格式，应联系阅读课上所学到的知识。
例如：写日记，应让学生明白写日记必须反映自己的真实情感，
要写有意义的事，莫记流水帐。
（四）联系实际，反复练习

• 经常进行练习是写好应用文的重要途径之一。例如：学生可以通
过写便条来加强写作能力。

• 教师也可以在教导学生写私函后，要求学生在假期时与班上同学
互相通信，或是在教过写便条后让学生写请假便条等。