La escuela que queremos:

Asegura la formación integral

del ciudadano que el país necesita.
Fomenta el compromiso y facilita la
Cuenta con un
participación de las madres y padres de
directivo que ejerce
familia en los aprendizajes de sus hijos.
liderazgo pedagógico.

Promueve la convivencia y
Trabaja de manera participación democrática, inclusiva e
colegiada para mejorar los intercultural orientada al bien común y
aprendizajes de sus a la excelencia.
estudiantes.

Con altas expectativas sobre el

Desarrolla una gestión aprendizaje de los estudiantes y el
autónoma, adaptándola a las desempeño de los docentes, valorando
necesidades de sus estudiantes. sus saberes y habilidades.

Afianza la sinergia escuela-comunidad.

 PRESENTACIÓN
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado
mediante la Resolución Ministerial N.° 281 -2016 -MINEDU,
toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular en el
Perú.
Siendo su modificatoria mediante la Resolución Ministerial
N.° 159-2017.- MINEDU
Características:
 Menor densidad con el fin de incrementar su
aplicabilidad en el aula.
 Apuesta por enfoques transversales, el autoaprendizaje y
el uso de las TIC.
 Su énfasis en una evaluación formativa y no solo
calificativa.
 Consonancia con las demandas globales ligadas a la
ciudadanía responsable y el mundo del trabajo.
 La inclusión del castellano como segunda lengua.
 Ampliación de la enseñanza de inglés desde primaria.
 El incremento de horas de Educación física, Arte y
cultura, así como de tutoría para el acompañamiento
socioafectivo de los estudiantes.
 ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO NACIONAL?
Es un instrumento de política en el que se expresan
las intenciones del sistema educativo, vinculadas a
las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas
por nuestra sociedad.
El CN de la Educación Básica orienta los aprendizajes
que se deben garantizar como Estado y sociedad.
Debe ser usado como fundamento de la práctica
pedagógica en las diversas instituciones y
programas educativos, sean públicas o privadas;
rurales o urbanas; multigrado, polidocente o
unidocente; modelos y formas de servicios
educativos.
 ¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRÍCULO?
 Es un currículo para la Educación Básica.

 Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la
Educación Básica.

 Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las
competencias a lo largo de la Educación Básica.

 Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de
aplicación distinta a lo largo del documento.

 Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula.

 Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.

 Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la

educación intercultural, el Arte y la Educación Física.

 Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular

 ¿QUÉ CONTIENE?
Contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación básica
con la finalidad de desenvolverse en su vida
presente y futura.

ESTABLECE TRES COSAS

El perfil de egreso de la
educación básica.

Los niveles de logro esperados por

ciclo

Las competencias y sus progresiones

desde el inicio hasta el fin de la
educación básica.
 ORGANIZACIÓN CURRÍCULO
DEL CURRÍCULO NACIONAL
NACIONAL
III
I ENFOQUES TRANSVERSALESII
PARA EL DESARROLLO DEL DEFINICIONES CLAVE QUE
RETOS PARA LA E.B. Y PERFIL DE EGRESO SUSTENTAN EL PERFIL DE
PERFIL DE EGRESO Pág. 21 a 30 EGRESO
Págs. 11 a 18
Pág .35 a 49

IV V VI
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIONES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PEDAGÓGICAS PARA EL
NACIONALES DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA PLANES DE ESTUDIOS DESARROLLO DE
Págs. 53 a 167 COMPETENCIAS
Pág. 171 a 183
Pág. 187 a 191

VII VIII
ORIENTACIONES PARA LA ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN FORMATIVA DE DIVERSIFICACIÓN
LAS COMPETENCIAS EN EL AULA CURRICULAR
Pág. 195 a 203 Pág. 207 a 220.
 ¿PORQUÉ ACTUALIZAR EL CURRÍCULO
NACIONAL?(Retos)

Hay una
aceleración Se necesita
masiva de Han Se hace avanzar
la aparecido y uso hacia el
Nuestros producción aparecerán masivo posicionami
estudiantes de nuevos de las ento del
viven en un país conocimien tipos de TIC y la enfoque
diferente al país to y hoy se trabajo que innovaci por
donde nosotros maneja exigen ón competenci
crecimos. grandes nuevos constant as y no
cantidades desempeño e es una memorístic
de s. urgencia. o en las
informació aulas;
n.
 ¿Qué expresa el Perfil de egreso de la EB?
 Expresa las intenciones del sistema educativo, en respuesta a los retos de
la actualidad y las diversas necesidades ,intereses, aspiraciones , valores,
modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida
valoradas por nuestra sociedad.
¿Cómo el CN 2017 plantea el perfil de egreso?
Como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran
los estudiantes al término de la E.B. Ésta permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los
cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por
la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo
del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento. Ejemplo: El estudiante se reconoce como persona
 PERFIL
PERFIL DE
DE EGRESO
EGRESO
Pág.11
Pág.11 a
a 18
18

Se reconoce como persona valiosa y se identifica

con su cultura en diferentes contextos

Propicia la vida en democracia partir del reconocimiento de sus deberes y

Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades derechos y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo”

DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS DE Practica una vida activa y saludable, para su bienestar, cuida
APRENDIZAJE su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
CN distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas

APROVECHA LAS TIC Aprecia manifestaciones artistico - culturales

GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO SE COMUNICA EN LENGUA MATERNA ,

ECONÓMICO Y SOCIAL CASTELLANO E INGLÉS

INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y

DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS ARTIFICIAL UTILIZANDO CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS CIENTIFICOS
 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO

Aportan Derechos
concepciones
importantes sobre Búsqueda de
Inclusivo o
atención a la
las personas, su la excelencia
diversidad
relación con los
demás, con el Problemátic
entorno y con el as,
demandas y
espacio común y se necesidades
Orientación
traducen en formas al bien sociocultural Intercultura
l
común es
específicas de
actuar en la
comunidad
educativa. Igualdad de
Ambiental
género
 EL ENFOQUE DE DERECHO

Reconoce a los estudiantes

como sujetos de derechos con EJEMPLO.
capacidad de defender y exigir Los estudiantes eligen sus
sus derechos, promueve la
representantes al
consolidación de la democracia,
que vive el país, contribuyendo Municipio escolar y tienen
a la promoción de las libertades derecho a involucrarse en
individuales, los derechos la convivencia escolar.
colectivos de los pueblos y la Los docentes promueven
participación en asuntos oportunidades para que
públicos; fortalecer la los estudiantes ejerzan
convivencia y transparencia en
sus derechos en la
las instituciones educativas;
reducir las situaciones de relación con sus pares y
inequidad y procurar la adultos.
resolución pacífica de los
conflictos Cita: CNEBR-pag.20
 EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION
A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad EJEMPLO:

significa erradicar la Los estudiante con
exclusión, discriminación y necesidades especiales
desigualdad de también tienen la oportunidad
oportunidades. de ser incluidos en la escuela y
Considera que los tienen derecho de participar en
estudiantes con mayores actividades de la escuela como:
desventajas de inicio deben Concursos de Canto,
recibir del estado una actividades de integración,
atención mayor y mas debates....
pertinente, para aprovechar Las familias reciben
las oportunidades que el información continua sobre los
sistema educativo les esfuerzos, méritos, avances y
ofrece. logros de sus hijos, no solo ni
Cita: CNEBR-2017- pág 21 principalmente de sus
deficiencias o errores
 EL ENFOQUE
INTERCULTURAL

Proceso dinámico y
permanente de EJEMPLO:
interacción e Los docentes
intercambio entre previenen y afrontan
personas de diferentes de manera directa
culturas. toda forma de
En una sociedad discriminación,
intercultural se previene propiciando una
y sanciona las prácticas reflexión crítica sobre
discriminatorias y sus causas y
excluyentes como el motivaciones con
racismo o la inequidad todos los estudiantes.
de género, para Promover la práctica
posibilitar el encuentro de nuestro folklore
y el diálogo, afirmar (bailes, costumbres,
identidades personales platos típicos, mitos…)
o colectivas y como parte de nuestra
enriquecerlas cultura en todos los
mutuamente eventos.

Cita:CN-pag.22
 EL ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO

Todas las personas

independientemente de
su identidad de género
tienen el mismo EJEMPLO:
potencial para Varones y mujeres
aprender y tenemos la misma
desarrollarse oportunidad de
plenamente. desarrollo
La Igualdad de Género profesional, igualdad
se refiere a la igual
de derecho
valoración de los
diferentes Los estudiantes
comportamientos, deciden participar
aspiraciones y en diversos
necesidades de actividades lúdicas
mujeres y varones sin discriminar.,,
Cita:CNEBR-2017- pág
23
 ENFOQUE AMBIENTAL

Orienta hacia la formación

de personas con conciencia
critica y colectiva sobre la EJEMPLO
problemática ambiental y la Los estudiantes
condición del cambio aprenden y enseñan
climático a nivel local y respecto del cuidado del
global, así como su relación medio ambiente y las
con la salud, la pobreza, la consecuencias trágicas.
desigualdad social, la
Cuidan de los espacios
migración, los conflictos, la
seguridad alimentaria, la
físicos, cuidan la fauna ,
pérdida de biodiversidad, el la flora, ejecutan
agotamiento de los recursos proyectos del cuidado del
naturales, entre otros. ambiente como
campañas de limpieza,
promoción del
Cita:CNEBR-2017Pág 24-25 reciclado.,,
 EL ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN
COMUN

Este enfoque considera a la EJEMPLO

educación y el conocimiento Los estudiante participan en
como bienes comunes proyectos de apoyo solidario
mundiales. Esto significa que en favor de la comunidad, de
la generación de conocimiento, la institución. Ejemplo Llevar
el control, su adquisición, apoyo a los afectados por
validación y utilización son desborde de río, Limpieza de
comunes a todos los pueblos la comunidad,…
como asociación mundial.
Los docentes promueven
Considera a la comunidad oportunidades para que los
como la asociación solida de estudiantes asuman
personas. responsabilidades diversas y
Propone relaciones reciprocas los estudiantes las
entre las personas. aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y
Cita: CNEBR-2017- pág 26 el de la colectividad.
 ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Significa utilizar al
máximo las facultades
y adquirir estrategias
para el éxito de las
EJEMPLO
propias metas a nivel
Cuando los docentes y
personal y social.
estudiantes nos
Cada individuo
organizamos y nos
construye su realidad
comprometemos en
y busca la calidad de
actividades que nos
vida identificada con
ayuden a cumplir el
la calidad en la
logro de metas de
convivencia.
Evaluación censal.
Cita: CNEBR-2017.
pág. 27
 DEFINICIONES CLAVES
Competencia
Se define como la facultad que tiene
una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético
Desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias Son observables en una.
diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando se ha
logrado un nivel
(CNEB 2017 - pág 29-30)
Capacidad
Las capacidades son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más
complejas
Estándar de Aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas
 Estándares, competencias y capacidades

Perfil de
EBR/EBE* EBA
egreso
Competencia Competencia Nivel destacado Nivel destacado  
Nivel esperado al
Nivel esperado al final
final del ciclo
del ciclo VII

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
avanzado
Capacidad 1

Nivel Capacidad 2 Nivel 8 Nivel esperado al final

8  
del ciclo VI
Nivel 7
Nivel 7 Nivel esperado al
Nivel esperado al final
Nivel 6 final del ciclo
del ciclo V
Nivel 6 intermedio
Nivel 5 Nivel esperado al final
Nivel 5  
del ciclo IV
Nivel 4
Nivel 4 Nivel esperado al final Nivel esperado al
Nivel 3 del ciclo III final del ciclo Inicial
Nivel 3
Nivel esperado al final
Nivel 2  
Nivel 2 del ciclo II
Nivel esperado al final
Nivel 1 Nivel 1  
del ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CNEB
COMPETENCIAS
1.- Construye su identidad
2.- Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricida
3.- Asume una vida saludable
4.- Interactúa a través de
habilidades sociomotrices
5.- Aprecia de manera crítica
Manifestaciones artístico-culturales
6.- Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
7.- Se comunica oralmente en su
lengua materna
(PÁG
31)
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo • Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente • Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
• Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
sus • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
• Percibe manifestaciones artístico-culturales
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
culturales
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes
• Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores • Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
8.- Lee diversos tipos
de textos escritos en su
lengua materna
9.- Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
10.- Se comunica oralmente
en castellano como segunda
lengua
11,. Lee diversos tipos de
textos escritos en castellano
como segunda lengua
12.- Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua
CNEB(31-32)
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CNEB
COMPETENCIAS
13.- Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera
14.-Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés como
lengua extranjera
15.-Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera
16.-Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
17.-Construye
interpretaciones históricas
(32-
33)
CAPACIDADES
• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• Interactúa con todas las personas
• Construye y asume acuerdos y normas
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Explica y argumenta procesos históricos
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CNEB
COMPETENCIAS
18,- Gestiona
responsablemente el espacio y
el ambiente
19.-Gestiona
responsablemente los recursos
económicos
20.-Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
21Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad,
Tierra y universo
22.-Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno
(Pág.33-34)
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CNEB ( 34-
35)
COMPETENCIAS CAPACIDADES

23,. Resuelve problemas de • Traduce cantidades a expresiones numéricas

cantidad • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
24.-Resuelve problemas • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
de regularidad, • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
equivalencia y cambio • Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25.-Resuelve problemas de • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
gestión de datos e • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26.-Resuelve problemas de • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
forma, movimiento y • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27.-Gestiona proyectos • Crea propuestas de valor
de emprendimiento • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o socia • Aplica habilidades técnicas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ( CNEB 2017- PÁG,
35)
COMPETENCIAS CAPACIDADES

28.-Se desenvuelve en • Personaliza entornos virtuales •

entornos virtuales generados
por las TIC
29.- Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
30.-Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas *
31.-Asume la experiencia del
encuentro personal y la fe que profesa
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
Religiosa,
Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formato
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y
trascendente
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS PLANES
DE ESTUDIO
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CNEB 2017 PÁG, 171 A 173)
1. Partir de situaciones significativas ( Ejemplo: Los estudiantes aprenden como ahorrar el agua cuando riegan
sembríos; mediante el riego por goteo)
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Ejemplo cuando se parte de su contyexto)
3. Aprender haciendo. (Cuando aprenden jugando, haciendo uso de hechos concretos, reales)
4. Partir de los saberes previos.
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Aprender del error o el error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
9. Promover el trabajo cooperativo.
10. Promover el pensamiento complejo.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA Pág.

174
• Tutoría grupal
• Tutoría individual
• Trabajo con las familias. La labor tutorial implica trabajar de
manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor
 ¿En qué enfoque se sustenta la evaluación de los
aprendizajes? (CNEB pág 177)
 En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba
sus capacidades.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
 Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación
Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
¿para que evaluamos?

para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN
 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y
los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
 ¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la
siguiente:

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto

quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Dinámica:

“La cita que nos ha

unido”
 G
PLANIFICACIÓ
RECOJO DE
N
I
SABERES PREVIOS
1. ¿Qué es planificar? A
2. ¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular?

3. ¿Qué son los aprendizajes esperados?

4. ¿Cómo se define la competencia?
5. ¿Qué es capacidad?
6. ¿Qué significa desempeño?
7. ¿Qué es estándar de aprendizaje?
8. ¿Qué son las evidencias de
aprendizaje?
9. ¿Qué elementos se consideran en la planificación anual?
10. ¿Qué elementos se consideran en la planificación de la
unidad
11. didáctica?
¿Qué características debe tener la situación
significativa?
12. ¿Qué criterios orientan la planificación de sesiones de
aprendizaje?
13. ¿Qué elementos se consideran en la planificación de
sesiones de aprendizaje?
PROPÓSITO:
Comprender y ejecutar
los procesos y
elementos de la
planificación y su
estrecha relación con
la evaluación.

Normas de
Convivencia
I. ¿QUÉ ES
PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar
y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis
de trabajo, no es rígida, se basa
en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje.
En su proceso de ejecución, es posible hacer
cambios en función de la evaluación que se
haga del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con la finalidad de que sea más pertinente y
eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
PROCESO DE LA
PLANIFICACION
 Se desarrolla a lo largo de EB

COMPETENCIA
ES LA FACULTAD
DE UNA PERSONA

construcci
ón
lograr un
constante
propósito
,
deliberad
Combinar conjunto de ay
capacidades conscient
e

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON

SENTIDO ÉTICO
 CAPACIDAD
Son RECURSOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES
• Teorías • Talento
• Conceptos Para ACTUAR de • Pericia
• Procedimien manera • Aptitud
tos competente

ACTITUDES
Actuar de
acuerdo o en
desacuerdo
 ESTANDARES Los estándares
Son sirven para
descripciones identificar cuán
del desarrollo cerca o lejos se
de la DE
L LO AS encuentra el
competencia en RO CI estudiante en
niveles de AR E N
E S PE T relación con lo
creciente D M Nive que se espera
complejidad, CO 5° 1° y
3°,
4° l logre al final de
desde el inicio 1° 3° y 2° y dest cada ciclo
hasta el fin de Niv y y 6° VI 5° aca
Niv el II 4° V cicl do Referentes
la Educación 2° VII
el I –I III IV cicl o cicl IV para la
Básica –I cicl cicl cicl o (Niv ciclo evaluación de
o
cicl o o o (Ni el (Ni (Niv los
o (Ni (Ni (Ni vel 6) vel el 8)
(Ni vel 5)
aprendizajes
vel vel 7)
vel 2) 4) SECUNDARI tanto a nivel
3)
INICIAL
1) PRIMARIA de aula como a
A
nivel de
sistema
 VINCULACIÓN DE LAS
DEFINICIONES CLAVES
PROPÓSIT
C O

O  

M
P CONOCIMIENTOS:
E Teorías. DESEMPEÑOS: Son
T Procedimientos, descripciones
específicas, son
E Conceptos.

6t
o
observables en

5t
N HABILIDADES:

o
Facultad de la persona diversidad de
Sociales,
C

4t
situaciones y

o
Cognitivas y

3e
contextos.
I Motoras.

r
Se presentan
ESTÁNDAR: Son descripciones del por
A ACTITUDES:

2d
grado.
desarrollo de la competencia en niveles

o
1e
de creciente complejidad.

r
Valores y
Son holísticos porque hacen referencia
comportamientos de manera articulada a las capacidades.
. Se presenta por ciclo.
ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON
SENTIDO ÉTICO
 
 Propósitos de
aprendizaje:
competencias o
desempeños y

ELEMENT
enfoques
transversales

Planificaci
OS ón anual
Organización de
unidades
didácticas y
enfoques
transversales en
el tiempo

Nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje

para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques
transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y
por unidades didácticas.
 1. Título
6. (grado y
Materiales y 2.
duración)
recursos Propósitos
Elemen de

tos aprendizaje
-
5. básicos Competenci
Secuencia as
de sesiones de la -
Desempeño
unidad s de
4. Criterios, didáctic grado
-Enfoques
evidencias
de a
transversale
aprendizaje e s
3. Situación
significativa
instrumentos
de
-
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Son aquellas SITUACIONES que desafían

los saberes de los estudiantes.

-
Parten de lo que saben y contribuyen
con la CONSTRUCCIÓN de nuevos
conocimientos.-

Este RETO es el que MOVILIZA las competencias

de los estudiantes durante toda la unidad
didáctica.
 CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Estar planteada en el marco de un contexto real o

simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de
preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las
competencias necesarias para resolver el
desafío.
SITUACIÓN Un reto debe demandar que los estudiantes
SIGNIFICATIVA usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo
al que tenían.
Debe observarse con claridad la relación
entre el reto y los productos que realizarán
los estudiantes, los cuales nos brindarán
evidencia de los aprendizajes.
COLEGIADO
Tiene una implicancia social (aula, POR IE
escuela, comunidad).
 ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

1.Descripción del contexto o realidad

*Describir lo más relevante
de la realidad o contexto
vivido por los estudiantes.
*El contexto puede ser
FAVORABLE o
DESFAVORABLE.
¿Dónde ocurre la situación?
¿Quién o quiénes lo generan?
¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el
problema?
¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Por qué ocurre? PROBLEMA
¿Qué evidencias COLEGIADO POR
tengo? IE
 2.Planteamiento del desafío o reto
*El RETO moviliza competencias y
saberes.
*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a
desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos.
La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXIÓN. Debe
_¿Debemos conocer ---------?,
SENSIBILIZARLOS.
¿Por qué?
La 2da preg. Debe GESTIONAR LA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR
RESPUESTAS.
EJEMPLO:
¿Qué es --------?
La 3era preg. Debe GENERAR
TRANSFORMACIÓN.
Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR
¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar
PRODUCTOS.
--------?
EJEMPLO:
 3. Intención pedagógica

*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.

*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.

¿Qué queremos lograr?

¿Qué aprenderán
los estudiantes en
una o varias áreas?
 La situación significativa:
Enmarca un contexto real o simulado

Plantea retos o desafíos

Moviliza el propósito de aprendizaje,

Propone posibles productos o

resultados.
 Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de valoración
*Que puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se
encuentran los estudiantes de los propósitos de aprendizaje
seleccionados.
*se deben responder estas preguntas:

 ¿Qué esperamos que los

estudiantes demuestren?
(Desempeños)
 ¿A través de qué producto o
trabajo evidenciaré su
desempeño? (Evidencias)

Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como

referencia diversas técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias
de aprendizaje y valorarlas.
Competen Criterios de Evidencias de Instrumen
cias evaluación aprendizaje tos de
(desempeños) valoración

Adecúa su texto oral a la situación Participación oral en situaciones

Se comunica comunicativa, a sus interlocutores
oralmente en su y al propósito comunicativo al
lengua materna. expresar su opinión respecto a
cómo se puede organizar el trabajo
que se hará en el aula.
de diálogo; por ejemplo, cuando Rúbrica
planifican cómo organizar el aula
y establecen las normas de
convivencia.

Expresa oralmente ideas y

emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones pueda salirse
de este.
Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos) como
apoyo durante el mensaje oral y
en función del propósito
comunicativo.
Participa en diversos intercambios
orales…
Secuencialidad de
sesiones: Relacionadas al contexto y
saber de los estudiantes

Ruta de la
Planificación
de las Relacionadas al
conocimiento (búsqueda de
sesiones información)

 Permite abordar los retos Relacionadas a la vinculación al

planteados en la cambio o solución de la
situación significativa y, a
“problemática” inicial.
través de ellos, alcanzar
los propósitos de
aprendizaje de la unidad.

Se debe describir en qué consistirá de manera general cada sesión

 PAUTA DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje
de las competencias con relación a la situación significativa.

• Sesión(es)
• Sesión(es) Introductorias, • Sesión(es) Interacción
• Sesión de Planificación u vinculadas al Social
Organización. cambio o • Sesión de
• Sesión Búsqueda de solución del Retroalimentación
Información Bibliográfica “problema” .
• Sesión Evaluación
“De lápiz y
papel”.
Etapas
Etapas de
de las
las
Sesiones
 Materiales y
recursos
 Deben contribuir a alcanzar los
propósitos de aprendizaje.

 Pueden seleccionarse de
aquellos recursos que
posee la institución
educativa, o ser adaptados
o creados según la
 necesidad.
Deben ser apropiados para la edad de los niños y
las niñas, y pertinentes al contexto cultural en el
que se trabaja.
 9. En el cierre se considera actividades para
1.Los propósitos de aprendizaje indican
extraer conclusiones, puntualizar ideas, un
las competencias, los desempeños y las
procedimiento, o soluciones encontradas,
actitudes observables (enfoques
etc. Así como la reflexión de dónde se
transversales) que se desarrollarán en la
encuentran con respecto del aprendizaje
sesión. esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

2. El título de la sesión comunica la 8. En las actividades propuestas se puede

actividad principal o el producto Criterios observar claramente el rol del docente
que se obtendrá en la sesión. como acompañante y el del estudiante
claves que como protagonista del aprendizaje.
orientan la
3. Se comparte con los estudiantes planificació
lo que van a aprender, a través de 7. Las actividades propuestas priorizan la
qué actividades lo harán y cómo
n de profundización en el desarrollo de las
se darán cuenta de que están sesiones competencias y capacidades por sobre
aprendiendo (criterios). el activismo.

6. Se prevé momentos de atención diferenciada

4. Se observa cómo la actividad y los a los estudiantes a partir de las dificultades y
procesos didácticos contribuyen en el
los avances que manifiesten.
desarrollo de los desempeños previstos.

5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los

estudiantes sobre sus desempeños.
 9. En el cierre se considera actividades para
1.Los propósitos de aprendizaje indican
extraer conclusiones, puntualizar ideas, un
las competencias, los desempeños y las
procedimiento, o soluciones encontradas,
actitudes observables (enfoques
etc. Así como la reflexión de dónde se
transversales) que se desarrollarán en la
encuentran con respecto del aprendizaje
sesión. esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

2. El título de la sesión comunica la 8. En las actividades propuestas se puede

actividad principal o el producto Criterios observar claramente el rol del docente
que se obtendrá en la sesión. como acompañante y el del estudiante
claves que como protagonista del aprendizaje.
orientan la
3. Se comparte con los estudiantes planificació
lo que van a aprender, a través de 7. Las actividades propuestas priorizan la
qué actividades lo harán y cómo
n de profundización en el desarrollo de las
se darán cuenta de que están sesiones competencias y capacidades por sobre
aprendiendo (criterios). el activismo.

6. Se prevé momentos de atención diferenciada

4. Se observa cómo la actividad y los a los estudiantes a partir de las dificultades y
procesos didácticos contribuyen en el
los avances que manifiesten.
desarrollo de los desempeños previstos.

5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los

estudiantes sobre sus desempeños.
 ASPECTOS DE FORMACIÓN
PLANIFICACIÓN EN REVERSA
 Conoce qué se espera que desarrollen los estudiantes en
relación a las competencias del currículo (desempeños de grado
 y/o niveles de los estándares)
Diagnóstica necesidades de aprendizaje para
establecer su propósito
 Plantea de manera explícita el propósito de
aprendizaje
 Plantea productos para recoger evidencia en función
de sus propósitos de aprendizaje

 Diseña y organiza situaciones significativas, actividades,

estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
 Uso de ejemplos de planificaciones propuestos por el MINEDU
EVALUACIÓN FORMATIVA
Establece criterios para recoger evidencia de aprendizaje
 Elabora instrumentos en base a criterios
 Retroalimenta de manera oportuna
 Analiza evidencia de aprendizaje
CONDUCCIÓN EFECTIVA
 Uso de las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
del de
partir CNsituaciones significativas, generar interés; aprender
haciendo; partir de los saberes previos; construir el nuevo
conocimiento; aprender del error; generar conflicto cognitivo;
mediar el progreso de los estudiantes; trabajo cooperativo;
 pensamiento complejo:
Desarrolla procesos didácticos
 Realiza conclusiones sobre lo trabajado en relación con el propósito
(conducción)
 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje (cierre que
responde al propósito)
LIMA EFECTIVO PARA EL APRENDIZAJE
 Manejo de normas de convivencia

 Relaciones interpersonales al interior de la clase

 Enfoques transversales
 Orientaciones para la tutoría
 EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES EN EL
MARCO DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
PARTE I
 Es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información del proceso de
aprendizaje
con el propósito de del estudiante
A LA TOMA
DE
REFLEXIONAR Y orientados
DECISIONES
para
EMITIR JUICIOS DE
VALOR
Fortalecer las habilidades Regular los Reajustar la
de los estudiante procesos de la metodología
acción pedagógica
• Saberes previos. • Planificación /programación. • Estrategias de
• Motivación
• Estrategias de
• Ejecución. enseñanza /
• Evaluación aprendizaje.
aprendizaje / • Recursos educativos.
metacognitivas • Monitoreo.
• Tiempo.

que permitan

El logro de los
 LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
se realiza por

COMPETENCI
AS CRITERIO INDICADO
Se logran mediante el S RES
desarrollo de las
constituyen
capacidades son

CAPACIDA Unidades de recojo Los indicios o

DES de información y señales que
Se evidencian comunicación de hacen
mediante el
resultados a los observable el
desarrollo de los
indicadores estudiantes y aprendizaje del
familias. estudiante.
 Antes, del Diagnóstica
proceso de
INICIAL aprendizaje- Previsora
enseñanza
Pronóstica
EVALUACI
Durante del Orientadora
FORMATI proceso de
ÓN

aprendizaje- Reguladora
VA enseñanza
Motivadora

Después del Integradora

proceso de
SUMATIV aprendizaje- Promocional
A enseñanza
Acreditadora
Planificación de la
evaluación
Capacidades e indicadores, comprendidas
¿Qué evaluaré? en la unidad didáctica y/o sesión de
aprendizaje.
Determinar el nivel de desarrollo alcanzado
¿Para qué
en la capacidad y competencia y tomar
evaluaré?
decisiones pertinentes.
Mediante técnicas y procedimientos
¿Cómo evaluaré? adecuados, considerando los propósitos
que se persigue al evaluar.
¿Con qué
Con instrumentos de evaluación.
evaluaré?

¿Cuándo Durante el proceso del desarrollo de la

evaluaré? capacidad y competencia
 Técnica e instrumento
La técnica es la El instrumento es
forma como se
llevará a cabo la el medio concreto
evaluación. formulado en base a
Son procedimientos
que requieren
la técnica, para
apreciación, juicio o recabar información
valoración sobre los
discriminativa, fija
y elaborada por
aprendizajes.
parte del evaluador Requieren del diseño
Responde a la y elaboración de
pregunta
¿Cómo evaluaré?
material físico que
recoja los
aprendizajes del
 TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son procedimientos Son herramientas que permiten medir

generales de conocimientos, opiniones y conductas.
recopilación de datos,
para su análisis
posterior.

OBSERVACIÓN  Lista de cotejo

SISTEMÁTICA  Registro anecdótico
 Escala de actitudes
SITUACIONES ORALES DE  Diario de clases
Exposición
EVALUACIONES  Diálogo
 Debate
 Mapa conceptual
Rúbrica
EJERCICIOS PRÁCTICOS  Mapa mental
 Red semántica
 UVE heurística de GOWIN
 Análisis de casos
 Portafolios
PRUEBAS ESCRITAS  Pruebas de desarrollo
Rubrica
 Pruebas objetivas
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Las rúbricas son guías precisas que valoran
los aprendizajes y productos realizados. Se
presenta como una pauta o tabla de doble
entrada que permite unir y relacionar criterios
de evaluación, niveles de logro y descriptores.
En estas tablas se desglosan los niveles de
desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado o varios de ellos, con criterios
específicos sobre rendimiento. las rúbricas o
matrices de valoración brindan otro horizonte
con relación a las calificaciones tradicionales
que valoran el grado de aprendizaje del
estudiante, expresadas en números o letras.
LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de
criterios o de aspectos que
conforman indicadores de logro
que permiten establecer su
presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los
estudiantes. En la tabla el
docente hace una marca para
indicar la presencia o ausencia
de cada indicador en la
ejecución o aprendizaje del
estudiante debajo de SI o NO.
PORTAFOLIO EDUCATIVO
Se considera al portafolio
como una colección de
trabajos elaborados por los
estudiantes, que se relacionan
de una manera directa o
indirecta con actividades
referidas a contenidos
curriculares. Es un registro
acumulativo que sistematiza
la experiencia obtenida en un
área determinada y que se
puede presentar en un fólder
o carpeta de argollas.
FICHA DE OBSERVACIÓN
La ficha de observación se utiliza
para poder registrar la descripción
detallada de las cosas observadas,
además se considera también que
este instrumento hace posible la
recolección de datos, basado en un
objetivo específico. Con la ficha de
observación es posible también
tener toda la información posible de
algún tema en particular, puede ser
la información sobre alguien o sobre
algo, esta obtención de datos son el
resultado de la observación.
REGISTRO ANECDÓTICO

Constituyen una forma de anotar

observaciones para recordar
detalles significativos surgidos
durante las actividades de la sala
de clases. Estas anotaciones,
realizadas y organizadas
regularmente, constituyen una
valiosa información sobre el
desarrollo de cada uno de los
participantes.
 PRUEBA ESCRITA
Es un instrumento de medición cuyo
propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un
aprendizaje cognoscitivo, el dominio de
una destreza o el desarrollo progresivo
de una habilidad. Por su naturaleza,
requiere respuesta escrita por parte del
estudiante.
Se tiene que elaborar una tabla de
especificaciones de competencias,
capacidades e indicadores de una
determinada unidad de aprendizaje, así
como también un registro de
evaluación de la prueba escrita.
 EVALUACIÓN
FORMATIVA
DE LAS
COMPETENCIAS
(II parte)
 87
EVALUACIÓN EDUCATIVA
es un

proceso

que consiste en

seleccionar obtener
sujetos

Currículo
referente a
procesos
información
con el propósito
elementos
de
orientados a la
emitir toma de
juicios de decisiones
valor
 88

EVALUACIÓN

ANTES AHORA

SE CENTRABA EN SE CENTRA EN EL
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DURANTE TODO EL
AL PROCESO ENSEÑANZA
FINAL APRENDIZAJE

CALIFICAB RETROALIMENTA
A OPORTUNAMENTE
E
LO SUS
INCORRECT
CORRECTO PROGRESOS
O
 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN
89
BÁSICA
Art. 34º Reglamento de la Ley General de
Educación

PERMANENTE, IDENTIFICA LOGROS, SU

CONTÍNUA, AVANCES Y CALIFICACIÓN
FORMATIVA Y FLEXIBLE DIFICULTADES EN ESTÁ REFERIDA
SE CONCRETA EN LA LOS APRENDIZAJES A NIVELES DE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
LOGRO
PARA MEJORAR LOS
LOGROS DEL DESCRIBE
APRENDIZAJE TOMAR AVANCE
DECISIONES
COMPETENCI
APORTEN A SU
AS
MEJORAMIENTO
 SER COMPETENTE
90

COMPREND EVALUAR COMBIN

ER POSIBILIDAD AR
SITUACIÓN ES HABILIDADES
CARACTERÍSTI
RESOLVER DICHA CAS SOCIOEMOCIONA
SITUACIÓN PERSONALES LES

IDENTIFICANDO Y PARA INTERACTUAR CON

COMBINANDO OTROS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
TOMAR
DECISIONES

Y ACTUAR
 91
DESARROLLAR
COMPETENCIAS

CONSTRUCCIÓ
N

DELIBERAD
CONSTANTE CONSCIENTE
A

A LO LARGO DE LA VIDA

NIVELES ESPERADOS
 ¿Cómo se podría implementar en
la programación anual?
1. Observación y registro continuo del
desempeño
2. Retroalimentación individual y oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para ajustar
las sesiones de aprendizaje

UNIDAD UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA 3

Informació Informació Evaluaci

Evaluació Evaluaci Evaluaci
n n ón
n ón ón diagnóstic
diagnóstic sumativ
diagnósti sumativa a para sumativ a para - Calificar para
- Identificar
ca a ajustar la certificar
ael
Intereses y ajustar la
siguiente progreso -certific
necesidades siguiente
de aprendizaje provunidad provunidad
alcanzado. adora

- Analizar el ee ee - Elaborar el
Nivel de logro informe de
alcanzado en progreso por
las estudiante,
competencias dirigido a los
¿Cómo se podría implementar en
la unidad didáctica?
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN
1. Observación y registro continuo del desempeño.
- Listas de cotejo
SUMATIVA
- Rúbrica

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabajos
de sus compañeros.

3. Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces.

- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la
enseñanza.

4. Brindar oportunidades de mejora.

- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad
de mejorarlo antes de la entrega final.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi Sesi
ón 1 ón 2 ón 3 ón 4 ón 5 ón 6 ón 7
- Exposición y presentación de los
productos previstos en la unidad.
- Aplicar una prueba escrita de
desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada
¿Cómo se podría implementar en una
Sesión de aprendizaje?
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de SUMATIVA
evaluación que se usarán de manera oral o escrita. Al inicio de la
sesión o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentación individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades,
brindando preguntas que motiven la reflexión e
identificación de los propios errores, o dar sugerencias de
mejora en caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes
a manifestar si comprenden (verde), si tiene dudas o no
están seguros (ámbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la
coevaluación en base a los criterios, para desarrollar
autonomía.

3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar

decisiones en la marcha sobre lo que no está funcionando como se
había previsto y en función de las necesidades individuales.

SESIÓN aDE
4. Brindar oportunidades los APRENDIZAJE
estudiantes rezagados, por ejemplo:
procurar que las preguntas planteadas al grupo se respondan luego Cuando corresponda hacerlo se
de una reflexión para que los niños con dificultades se animen a
CIER puede realizar durante la sesión,
INICIO
participar. DESARROLLO las siguientes actividades de
RE evaluación:
- Exposición
- Aplicación de una prueba
escrita
- Sustentar un informe o
 95

COMPETENCIA ES LA FACULTAD DE COMBINAR

CAPACIDADES PARA LOGRAR UN PROPÓSITO,
ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON
SENTIDO ÉTICO.
 CAPACIDADES
96

RECURSOS
(conocimientos, habilidades y actitudes)

PARA ACTUAR DE MANERA

COMPETENTE
AFRONTAR
SITUACIONES

CONOCIMIENT HABILIDADE
ACTITUDES
OS S

SOCIAL COGNITIV MOTORA

ES AS S
TEORÍAS, DISPOSICIONES
CONCEPTOS Y TALENTO, (formas de
PROCEDIMIENTOS PERICIA O pensar, sentir y
ACTITUD comportarse)
PARA
DESARROLL ACTUAR
AR TAREAS
 EVALUACIÓN ES UN
PROCESO
97

COMUNICACIÓ FORMATIVO,
OBJETO DE
N Y REFLEXIÓN INTEGRAL Y
EVALUACIÓN
CONTÍNUO
COMPETENCIA
RESULTADOS IDENTIFICA S
DE
APRENDIZAJES SE EVALUAN
AVANCES,
DIFICULTADES
CRITERIOS Y TÉCNICAS E
Y LOGROS
NIVELES DE INSTRUMENT
LOGRO OS
PARA
BRINDAR RECOGE
APOYO INFORMACIÓN
PEDAGÓGICO
TOMA DECISIONES
RETROALIMENT
AR

ESTUDIAN PROCESO
TE PEDAGÓGIC
O
¿CUÁL ES EL ENFOQUE DE ESTA EVALUACIÓN?
98

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS TIENE UN

ENFOQUE FORMATIVO
PARTE DEL
PROCESO NIVEL EN QUE
SISTEMÁTIC VALORA SE
O ENCUENTRAN
LAS
RECOGE Y DESEMPEÑ COMPETENCIA
VALORA O DEL S
INFORMACI ESTUDIANT
ÓN E PARA
AVANZAR
NIVEL DE HACIA
DESARROLLO AL
INTEGRAR Y NIVELES
DE LAS MÁS ALTOS
COMPETENCI COMBINAR
AS CAPACIDADE
S
MEJORAR
SU
APRENDIZ
AJE
 EVALUACIÓN FORMATIVA
99 POR
COMPETENCIAS

NO VERIFICA CREA
LA NO
OPORTUNIDA
ADQUISICIÓ DIFERENCIA
DES
N ENTRE
PARA
POR
APRUEBA DESAPRUEB EMPLEAR
SEPARADO
N AN CAPACIDADE
DE
S
O COMO
CONTENID PARTE DE
HABILIDAD
OS UNA
ES
COMPETENC
IA
 100

¿QUÉ SE EVALÚA?

EVALUACIÓN FORMATIVA POR

COMPETENCIAS

EVALÚA

NIVELES CADA VEZ MÁS

COMPLEJOS

DEL USO DE CAPACIDADES

EN BASE A LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DE CADA COMPETENCIA
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? 101

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

ESTUDIAN DOCENTE
TE

AUMENTA RETROALIMENT ATENDE

LOGRA R
R R AR
DIVERSIDAD
AUTONOMÍA CONFIANZ DE
EN EL A ENSEÑANZ
A NECESIDAD
APRENDIZAJE ASUMI COMUNIC ES DE
EN
DE R AR APRENDIZAJ
FUNCIÓN
COMPETENCIA E
DE LAS
S DESAFÍ
TOMANDO NECESIDAD EVITAR
CONCIENCI OS
ERRORE LO ES
A DE SUS QUE ESTUDIANT
S REZAGO,
DIFICULTAD SABE ES DESERCI
ES, N
LO ÓN Y
NECESIDAD LO
QUE EXCLUSIÓ
ES Y QUE
HACE N
FORTALEZA NO
S N SABEN
 EVALUACIÓN
FORMATIVA
DE LAS
COMPETENCIAS
(III parte)
 4. UTILIZAR
103CRITERIOS DE
2. ANALIZAR
EVALUACIÓN PARA
EL
3. CONSTRUIR
ESTÁNDAR
SELECCIONAR INSTRUMENTOS
DE
O DISEÑAR 5. COMUNICAR A
APRENDIZAJ
SITUACIONES LOS ESTUDIANTES
E DEL CICLO
DE EN QUÉ VAN A SER
EVALUACION EVALUADOS Y LOS
CRITERIOS DE
1.COMPRENDER ¿CÓMO EVALUACIÓN
LA SE
COMPETENCIA EVALÚA
A EVALUAR 6. VALORAR EL
? DESEMPEÑO
ACTUAL DE CADA
ESTUDIANTE A
8. ELABORAR JUICIOS DE PARTIR DEL
VALOR GLOBALES QUE 7. RETROALIMENTAR ANÁLISIS DE
SE TRADUZCAN EN A LOS ESTUDIANTES EVIDENCIAS
DESCRIPCIONES DEL PARA AYUDARLOS A
PROGRESO DEL AVANZAR HACIA EL
ESTUDIANTE QUE SIRVA NIVEL ESPERADO Y
PARA EL MEJORAMIENTO AJUSTAR LA
CONTÍNUO ENSEÑANZA A LAS
NECESIDADES
IDENTIFICADAS
 1. PARA
104
COMPRENDER LA
COMPETENCIA A
EVALUAR

IDENTIFICAR DEFINIR EXPLICAR DEFINIR

CAPACIDADES
COMPETENCI
(conocimientos,
A
habilidades, destrezas,
valores o actitudes)

QUE SE DEBE DE
PONER EN
PRÁCTICA

DEMOSTRAR EL
PROGRESO DE LA
COMPETENCIA
 105
2. ANALIZAR EL
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE DEL
CICLO

LEER COMPARAR

ESTANDA ESTAND ESTANDA

R AR R
ESPERAD ANTERIO POSTERIO
O R R

COMPRENDE
R

EN QUE NIVEL SE ENCUENTRA CADA

ESTUDIANTE
 106
3. SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS DE EVALUACION

ELEGIR O PLANTEAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

RETADORAS

DESCRIBI COMPRENDE
R UN CREA RO
FENÓMEN R UN RESOLVER
O DISCUTI NUEV UNA
GENERAR CONTRADICCI
RO O
CONOCIMIENT ÓN U
MEJORA OBJET
O OPOSICIÓN
R ALGO O
EXPLICATIVO ENTRE DOS O
EXISTEN
DE UN MÁS
TE
FENÓMENO CONCLUSION
ES
ENFOQU METODOLOG
ES ÍAS
TEORÍA PERSPECTIV
S AS
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
107 DE
EVALUACION

ARTICULAR
DESPERT
SE CON DESAFIANT
AR EL
LOS ES
INTERÉS
SABERES
PREVIOS
CONSTRUIR ALCANZABL
NUEVOS ES
APRENDIZAJE
S

APLICANDO DIVERSAS CAPACIDADES

EVIDENCIAR DISTINTOS NIVELES EN QUE SE

ENCUENTRAN
Una situación de
evaluación…
Es una actividad que genera el docente para recoger
evidencias de los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Tiene las siguientes características:

• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y

además exige comprender y actuar de manera flexible al
solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque se presenta en un contexto real o
simulado. Además se relaciona con la situación
significativa de la unidad didáctica.
 109
4. UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

CRITERIOS
CAPACIDA
PERMITE
DES

SON NECESARIAS PARA

OBSERVAR EL
ESTAN EN
DESARROLLO DE LA
RELACIÓN A LAS
COMPETENCIA
CAPACIDADES EVALUAR LAS
DE LAS COMPETENCIA
COMPETENCIAS S HOLÍSTICA Y
SE PRECISAN Y ANALÍTICAME
DESCRIBEN EN NTE
NIVELES DE
LOGRO
 5. COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES
110
EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INFORMA
R

COMPETENCI NIVEL
CRITERIOS
AS ESPERADO

ESPECIFICAR QUE APRENDIZAJES DEBEN

DEMOSTRAR ANTE SITUACIONES
PROPUESTAS
 6. VALORAR EL DESEMPEÑO
111
ACTUAL
DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

DOCEN ESTUDIANT
TE E
DESCRIBE
SE
LO QUE ES
AUTOEVALÚA
CAPAZ DE
HACER EL
ESTUDIANT
E
ANALIZAND
O
EVIDENCIA
RECOGIDA
SABERES
ERRORES
QUE USA
COMETIDO
PARA
S Y SUS
ORGANIZA
PROBABLE
R SU
S RAZONES
RESPUESTA
RELACION
ES QUE
ESTABLEC
E
 6. VALORAR EL DESEMPEÑO
112
ACTUAL
DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

ESTUDIANT
DOCEN
E
TE
SE
AUTOEVALÚA

USANDO LAS AUMENTA SU RELACIÓN

COMPREND
DESCRIPCIONE RESPONSABILI DE
E QUE LAS
S DE LOS DAD PARA COLABORACI
EXPECTATI
CRITERIOS
IDENTIFICA CON SU ÓN Y
VAS
DONDE SE APRENDIZAJE CONFIANZA
ENCUENTRA ESTÁN
DOCEN ÉL
SEGÚN EL A SU
TE MISM
LOGRO DE LA ALCAN
COMPETENCIA PARE O
COMPRENDE EL CE
S
SIGNIFICADO DE
ESTAS
DESCRIPCIONES
 7. RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES 113 PARA AYUDARLOS
A VANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA
ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS
DEVOLVER OBSERVAR
TIENE
AL EL
QUER
ESTUDIANT TRABAJO
SER
E DEL
OPORTU
INFORMACI ESTUDIAN
QUE DESCRIBA SUS NA
ÓN TE
IDENTIFICAR CONTEN
LOGROS EN RELACIÓN
CON LOS ERRORES ER
CONSTRUCTIVOS REFLEXION
DESEMPEÑOS
Y ASPECTOS QUE ES Y
ESPERADOS
COMPARAR LO REQUIEREN COMENTARI
QUE INTENTÓ MAYOR ATENCIÓN OS
CON LO QUE ESPECÍFICOSUGERENCI
HIZO ¿CÓMO S AS PARA
¿CUÁL
ES EL PUEDEN SUPERAR
ERROR APRENDER ERRORES Y
PRINCIPA LOS
ESTUDIANTE
MEJORAR
L? ¿CÓMO PUEDO
¿CUÁL ES LA S DE ESTE GUIAR AL
DESEMPEÑ
RAZÓN PROBABLE ERROR? ESTUDIANTE O
PARA COMETER
ESE ERROR? PARA QUE EVITE
EL ERROR EN EL
FUTURO?
 114
RETROALIMENT
ACIÓN
PRESTA
R
ATENCIÓ
N

PROCEDIMIEN DIFICULTAD
TOS ES

DE LOS
ESTUDIANT
ES
REAJUSTA DISEÑAR
R NUEVAS
ESTRATEG SITUACIONES
IAS SIGNIFICATIVA
S
 115
RETROALIMENT
ACIÓN

DISMINUYE LA
DISTANCIA ENTRE LOS
NIVELES DEL
ESTUDIANTE Y EL
ESPERADO
BRINDAR DESARROLLAR LA
ATENDER
OPORTUNIDAD CAPACIDAD DE
NECESIDADES
ES AUTOEVALUAR EL
DE
DIFERENCIAD DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
AS PROPIO
 116
8. ELABORAR JUICIOS DE VALOR GLOBALES QUE SE
TRADUZCAN EN DESCRIPCIONES DEL PROGRESO DEL
ESTUDIANTE QUE SIRVA PARA EL MEJORAMIENTO CONTÍNUO

POR CADA PERIODO DE

APRENDIZAJE
(bimestral, trimestral o anual)

ESTABLECER CONCLUSIONES DEL PROGRESO DE LOS

ESTUDIANTES Y COMUNICAR EL NIVEL DE LOGRO
OBTENIDO EN CADA COMPETENCIA
 EVALUACIÓN
FORMATIVA
DE LAS
COMPETENCIAS
(IV parte)
 118

EVALUACIÓN
FORMATIVA

ESCALA
CUALITATIVA

DESCRIBE EL
LOGRO

DESARROLLADO EN CADA
COMPETENCIA
 119

LOGRO DESTACADO
A Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo

D esperado en el grado respecto a la competencia. Esto quiere decir

que demuestran aprendizajes que van más allá del logro esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el
grado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio
de todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro
esperado en el grado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una

C competencia de acuerdo al nivel de logro esperado en el grado.

Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
 120

REGISTRO
AUXILIAR

CONSOLIDA

RESULTADOS DEMOSTRADOS DEL

INDICADOR DE DESEMPEÑO

A PARTIR DE CRITERIOS
ESTABLECIDOS
(estándares de aprendizaje)
 Pautas para elaborar los registros auxiliares
de evaluación
Tomar como referencia los Competencias,
elementos imprescindibles: capacidades e

• Datos generales.
Ejemplo: indicadores

• Competencias,
capacidades e indicadores
establecidos para evaluar
los aprendizajes
desarrollados en el periodo
(bimestre o trimestre)
• Lista de estudiantes.
• Comentarios del
desempeño.
• Valoración por
competencia.
 Comentarios
Ejemplo: del
desempeño

Valoración por
competencia
Escalas de calificación y descripción cualitativa
A continuación se presentan la referencia
numérica de la escala adoptada y los niveles de
desempeño (logros deTipoaprendizaje):
de Calificación
Nivel Escala Descriptiva
Educati Escala Nivel de
vo Literal desempe Descripción
ño
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Destacad aprendizajes previstos, demostrando incluso un
AD
o manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
A Logrado
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Educaci
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
ón
En aprendizajes previstos, para lo cual requiere
PRIMAR B
Proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para
IA
lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
C En Inicio para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo
Fuente: DCN 2009, pág. 53. de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
 Pautas para elaborar los registros auxiliares
de evaluación CALIFICATI
VO PARA
CADA
COMPETEN
El formato debe Ejemplo: CIA

considerar la forma
cómo se obtendrá el
calificativo para cada
competencia de
acuerdo al nivel de
desempeño alcanzado
por los estudiantes.
Pautas para elaborar los registros auxiliares de evaluación
 126
INDICADOR DE
DESEMPEÑO

DESCRIPCION NO SON
SON ILUSTRA
ES DESCRIPCION
OBJETIVOS N
ESPECÍFICAS ES

PROFUNDA ACTUACION
NIVELES DE DIVERSOS S ES
DESARROLLO CONTEXTO O
DE LAS S DETALLAD
COMPETENCIAS AS PROCESO HAN
(estándares de
DE LOGRAD
aprendizajes)
ALCANZAR O

NIVEL
ESPERADO
 Un indicador de
desempeño es…
La información específica que sirve para
verificar, valorar o dimensionar en una
actuación el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. Los indicadores
deben reunir cinco características: ser
específicos, medibles, alcanzables, relevantes y
temporales.
(MINEDU, 2015)
Ejemplo de indicador:
Deduce el tema central, los sub temas e ideas
en un texto expositivo de estructura compleja.
 CAPACIDADES
128
COMPETENCIA Son recursos para actuar de
ES LA FACULTAD DE manera competente. Estos recursos
COMBINAR CAPACIDADES son los conocimientos, habilidades
PARA LOGRAR UN y actitudes que los estudiantes
PROPÓSITO, ACTUANDO DE utilizan para afrontar una situación
MANERA PERTINENTE Y determinada. Estas capacidades
CON SENTIDO ÉTICO. suponen operaciones menores
implicadas en las competencias,
que son operaciones más
DEFINICIONES
complejas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO ESTÁNDARES DE
Son descripciones específicas de APRENDIZAJES
lo que hacen los estudiantes Son descripciones del
respecto a los niveles de desarrollo de la competencia
desarrollo de las competencias en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría
de estudiantes que progresan
en una competencia
determinada. Son referentes
para la evaluación de los
 LA INFORMACIÓN DEL
129 REGISTRO
AUXILIAR

SE SACA
CONCLUSIONES

PROGRES NIVEL DE
O LOGRO

CON RESPECTO A SUS

COMPETENCIAS

ASOCIAR

ESCALA DE
NIVEL
CALIFICACIÓN
ALCANZADO
(AD, A, B o C)

EXPLICACIÓN DESCRIPTIVA DE LOS PROGRESOS

ALCANZADOS
 130
LA ESCALA DE CALIFICACIÓN

ELABOR
A
ESTUDIANTE
INFORME DE S
DIRIGID
PROGRESO DEL
O PADRES DE
APRENDIZAJE
FAMILIA
DETALLA
R

NIVEL DE SUGERENCIAS
LOGRO DE LAS QUE
COMPETENCIAS CONTRIBUYAN
ALCANZADAS EN SU AVANCE

CALIFICACIONES Y CONCLUSIONES
DESCRIPTIVAS SON REGISTRADAS EN
EL SIAGIE.
LA INFORMACIÓN DEL
131 PROGRESO
DEL APRENDIZAJE

SIRVE

MEJORAR

ESTRATEGIA
S

ESTUDIANTES
PROGRESEN EN
SUS NIVELES DE
LOGRO
 132
LAS PRUEBAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE DE LA
EVALUACIÓN NACIONAL

NO DEBEN SER LOS REPORTES

USADOS ORIGINADOS

PREPARACIÓN
COMO PARA SIRVEN
MODELOS DE RESPONDER A
EVALUACIÓN LAS PLANIFICAR
EVALUACIONES ACTIVIDADES
NACIONALES DE
APRENDIZAJE
 133
EL REPORTE DEL
PROGRESO DE LOS
ESTUDIANTES

SE HACE EN BASE A

DIVERSAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

EN DIVERSAS SITUACIONES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES

DE LOS ESTUDIANTES A LO LARGO DEL TIEMPO

LAS PRUEBAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE SON SÓLO UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

NO DEBE SER EL ÚNICO

UNA EVALUACIÓN FORMATIVA DE TIPO SUMATIVA SE CENTRA EN
PROPORCIONAR CONCLUSIONES SOBRE EL NIVEL DE LOGRO
ALCANZADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES, EN BASE AL ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y A TRAVÉS DEL JUICIO DE DOCENTES. EN
ESE SENTIDO LAS LETRAS NO SE PROMEDIAN.
EVALUACIÓN FORMATIVA EN
COMPETENCIAS
Parte V
 FINALIDADES DE LA
EVALUACIÓN

CARÁCTER PEDAGÓGICO O
CARÁCTER SOCIAL REGULADORA
CONSTATA
IDENTIFICA
Y
CAMBIOS
CERTIFICA
NIVEL DE
APRENDIZAJ ENSEÑANZA
E
AYUDAR A LOS
FINAL DE ESTUDIANTES
UNA
UNIDAD
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
EVALUACIÓ D
N SUMATIVA os

la
EVALUACIÓN ifi

gu
Re FORMATIVA ca
Por ejemplo, si hemos valorado que en
una clase los alumnos no están en
condiciones de trabajar una
determinada actividad, podemos
decidir cambiar dicha actividad
prevista. Cuando detectamos los
errores que cometen los estudiantes,
podemos proponerles tareas
complementarias, revisar nuestra
forma de ayudarles a comprender
cómo y por qué han de realizar una
determinada tarea, etc. Esta
evaluación tiene la finalidad de
«regular» tanto el proceso de
enseñanza como el de aprendizaje y se
 EVALUACIÓN
FORMATIVA

PROFESOR Y
ESTUDIANTE
COMPARTEN EL
PROCESO
EVALUATIVO

DOCENTE

PROPONE
CORRIGE EXPLICA ACTIVIDADES

CORREGI CONSTRU
ESTUDIANT R IR
ES
ERRORES CONOCIMIENT
OS
LA EVALUACIÓN COMO CONDICIONANTE DE LO QUE SE APRENDE
Y CÓMO SE APRENDE
ESTUDIANT
ES
TIENEN LA IDEA
QUE LO QUE TIENEN QUE
APRENDER
DEPENDE DE LO QUE SE
TOMA
AL MOMENTO DE
EVALUAR
CON RELACIÓN A ELLO
ADAPTAN SU FORMA DE
APRENDER
Por ejemplo, se les puede decir a los estudiantes que
establezcan relaciones, deduzcan, jerarquicen, sean
creativos..., pero si las preguntas de los exámenes son
memorísticas y reproductivas de lo dicho en clase o del
libro de texto, los alumnos perciben que eso es lo que
realmente se les pide, y se limitan a memorizar, el día
anterior al examen, los conocimientos que se les va a
 PREGUNTAS
MEMORÍSTICAS
SE JUSTIFICAN EQUIVOCADAMENTE
ADUCIENDO
QUE SI FORMULARAN OTRAS MÁS
IDÓNEAS
LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES
REPROBARÍA
POR LO QUE LOS DOCENTES SE ADAPTAN A LOS
ESTUDIANTES
RENUNCIANDO A CONSEGUIR QUE SEAN LOS
ESTUDIANTES
LOS QUE SE ADAPTEN A LOS
PROFESORES

ES NATURAL QUE LOS

ESTUDIANTES BUSQUEN APROBAR
CON EL MÍNIMO ESFUERZO.
 EL ESTUDIANTE DEBE TENER
CLARO

¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

EVALUACIÓN

PARA QUE TENGA LA SIGNIFICACIÓN

NECESARIA

LA EVALUACIÓN SE DEBE PLANTEAR A

TRAVÉS DE TAREAS Y PROBLEMAS LOS
MÁS REALES POSIBLES

PARA QUE IMPLIQUE CURIOSIDAD

Y RETO
 EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

CUALITATIVA CUANTITATIVA

DETERMINA LOGROS
se relacionan
PROGRESIVAMENT ESCALA
E NUMÉRICA
determina
LOGROS
GRADO DE
CONCRET
AVANCE
OS
indica
ESTUDIAN NIVEL DE
TES DESARROLLO
corresponde
MIENTRAS NIVELES DE LOGRO
AVANZAN CUALITATIVO
EVALUAR
EVALUAR
CUANTITATIVAMENTE LOS
CUALITATIVAMENTE EN
NIVELES NUMÉRICOS DE
SUS LOGROS
AVANCE
 EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Está alejada de las condiciones Es cercana a las condiciones
extraescolares en que se desarrollan las extraescolares en que se desarrollan las
competencias y la vida de los alumnos. competencias y la vida de los alumnos.
Plantea normas y preguntas Propone considerar las diferencias entre
estandarizadas, compara los resultados los alumnos, para responder a sus
de los alumnos y los distribuye en necesidades.
buenos, regulares y malos.
Escasas instancias de autoevaluación y Permanente autoevaluación y
retroalimentación de experiencias retroalimentación de las experiencias de
aprendizaje.
Evaluación sólo del docente hacia el Autoevaluación, coevaluación y
alumno, centrada en los estudiantes de heteroevaluación.
manera individual.
En algunas ocasiones aparece como una Motiva a los estudiantes y les permite
forma de castigo, desmotivando al mejorar su aprendizaje
estudiante y generando fracaso escolar.
Establecida por el docente, sin la Proceso dinámico y multidimensional
participación de los estudiantes. realizado por los diferentes agentes
educativos y la propia sociedad.
 EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Notas cuantitativas sin criterios claros Retroalimentación de manera tanto
que la justifiquen cuantitativa como cualitativa
Su finalidad es determinar quienes Sirve de proyecto ético de vida
aprueban o desaprueban un área (necesidades personales, fines, etc.) de
curricular. los estudiantes.
Tiende a centrarse más en las Reconoce las potencialidades, las
debilidades y errores, que en sus logros. inteligencias múltiples y las zonas de
desarrollo próximo de cada estudiante.
Parámetros establecidos por el docente Basada en criterios, objetivos y
sin criterios académicos y profesionales. evidencias consensuadas socialmente.
Los errores no se asumen como motores Concienciación de los logros y aspectos
del aprendizaje. a mejorar a través del error constructivo.
Escasas oportunidades para el Mejoramiento contínuo, a través de la
automejoramiento metacognición.
Instrumento de control y de selección Es intersubjetiva, dialógica y tiene
externo control de calidad.
Fin en si misma, limitada a la Tiene en cuenta tanto el proceso como
constatación de resultados. los resultados del aprendizaje.
COMPARACIÓN ENTRE LISTA
DE COTEJO Y RÚBRICA
Ejemplo:
Tema: Los números naturales

LISTA DE COTEJO SOBRE NÚMEROS

NATURALES

R Ju D M P P
o a ie a e a
d n g rí d o
Aspectos que se deben observar ri a o a r l
g o a
o
1. Identifica los procesos algorítmicos de las operaciones y
propiedades de los números naturales
2. Aplica correctamente la regla de los signos al realizar
operaciones con números.
3. Resuelve problemas con números enteros seleccionando una
estrategia que le permita llegar a la solución
4. Aplica las propiedades de los números naturales en la resolución
de operaciones combinadas.
5. Formula ejemplos sobre operaciones con números naturales.
Total
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
UNA EXPOSICIÓN ORAL
Sí No
Aspectos a considerar
1. Expone los contenidos de manera clara

2. Relaciona lo expuesto con otros contenidos

3. Contesta las preguntas satisfactoriamente

4. Elabora una conclusión personal del tema

5. Utiliza recursos audiovisuales

6. Se presenta correctamente vestido para la ocasión

 Rúbrica sobre evaluación de presentación oral

Aspecto 4 puntos 3 puntos 2 punto 1 puntos

Explicación La explicación La explicación La explicación La explicación
es detallada y es clara. es un poco es difícil de
clara. difícil de entender y
entender, pero tiene varios
incluye componentes
componentes ausentes o no
críticos. fue incluida.
Diagramas y Los diagramas Los diagramas Los diagramas Los diagramas
dibujos y/o dibujos son y/o dibujos son y/o dibujos son y/o dibujos son
claros y ayudan claros y fáciles algo difíciles de difíciles de
al de entender. entender. entender o no
entendimiento son usados.
de los
procedimientos.
 Rúbrica sobre evaluación de presentación oral
Apenas Cumple Cumple Cumple la Cumple la
cumple la insuficien- suficien- evidencia evidencia
evidencia temente la temente la satisfac- de forma
INDICADOR (0-4) evidencia evidencia toriamente óptima Puntaje
(5-8) (9-12) (17-20)
(13-16)

Habla claramente
durante toda la
presentación y tiene
buena pronunciación

El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todas
y todos los miembros
Evaluación de presentación oral
Se mantiene en el tema
todo el tiempo
Puede con precisión
contestar la mayoría de
las preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compañeros

Cumple con el tiempo

establecido para realizar
la presentación

TOTAL
 Rúbrica sobre actitudes y normas

Actitudes y normas
Criterios Muy pobre Insuficiente Correcto Excelente
Actitud de No se registra No hay Participación activa Participación
participación en muchas de las activa en todas
desempeño actividad activa en las las actividades.
actividades.
en las actividades. Proporciona ideas Proporciona ideas
actividades No proporciona y soluciones la y soluciones
ideas y soluciones. mayoría de las constantemente.
en el aula
En algunas veces. Durante las
sesiones toma En la mayoría de las sesiones
apuntes en los que sesiones toma toma apuntes en
resalta puntos de apuntes en los los que resalta
interés e integra que resalta puntos puntos de interés
conceptos. de interés e integra e integra
Realiza algunas de conceptos. conceptos.
las tareas Realiza la mayoría Realiza todas las
propuestas. de las tareas tareas
propuestas. propuestas.
Rúbrica de resolución de problemas

INDICADOR EXCELENTE (AD) SATISFACTORIO (A) NO ACEPTABLE (B)

La aplicación de los La aplicación de los algoritmos La aplicación de los algoritmos
algoritmos es correcta. Todos es correcta, pero comete es incorrecta y comete errores
los requerimientos de la tarea algunos errores aritméticos y aritméticos y algebraicos.
SOLUCIÓN DEL
están incluidos en la algebraicos. No responde. No intentó hacer la
PROBLEMA
respuesta para la solución del La mayor cantidad de tarea
problema requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
La explicación tiene muchos La explicación es clara pero La explicación es difícil de
EXPLICACIÓN Y
detalles y es clara. El análisis poco detallada, estableciendo entender y no alcanzan a
ANÁLISIS DEL
del resultado se confronta análisis parcial del resultado relacionar los datos con la
RESULTADO
con la teoría y la lógica teoría.
El trabajo es revisado por El trabajo es revisado por otros El trabajo es revisado por otros
otros compañeros y los compañeros de clase y los compañeros de clase pero los
errores son corregidos. El errores son corregidos. El errores no son corregidos. El
estudiante da sus estudiante trata de dar estudiante trabaja con el grupo
TRABAJO
comentarios para ayudar a comentarios para ayudar, pero pero solo cuando alguien le
COLABORATIVO
los compañeros. Escucha las tiene dificultades para entender había dicho que necesitaba
sugerencias de otros y trabaja las sugerencias de otros trabajar.
con todos los miembros de su
grupo.
Las rúbricas o matrices de valoración brindan
otro horizonte con relación a las calificaciones
tradicionales que valoran el grado de
aprendizaje del estudiante, expresadas en
números o letras.
Permite a los maestros obtener una
medida más precisa tanto del producto
como del proceso de la ejecución de los
estudiantes en diferentes tipos de tareas.
 LISTA DE COTEJO LA RÚBRICA
Se utiliza como herramienta de Se utiliza como herramienta de medición
medición para hacer observaciones para recopilar datos de situaciones orales
sistemáticas y recopilar datos. o ejercicios prácticos.
Es un instrumento que permite Un instrumento cuyo objetivo es
IDENTIFICAR actitudes, habilidades y CALIFICAR el desempeño del estudiante
destrezas en la ejecución o aplicación en diversas materias, temas o actividades
de un proceso, destreza, concepto o
como proyectos, de manera precisa y
actitud.
objetiva.
Consiste en una lista de criterios o de Una lista de criterios específicos que
aspectos que conforman permiten valorar el aprendizaje, los
INDICADORES DE LOGRO que permiten conocimientos y/o las COMPETENCIAS
establecer su presencia o ausencia en
LOGRADAS por el estudiante en un trabajo
el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes. o materia particular.
Se utiliza para determinar si la Explicita y organiza los criterios de
competencia está o no está presente evaluación de los desempeños y
en el estudiante. productos de los estudiantes.
Puede ser conocida por el alumno La rúbrica debe ser entregada a los
antes de iniciar un proceso, así sabráalumnos antes de iniciar una determinada
qué se espera de él. tarea para ayudarlos a reflexionar sobre
los criterios que se tendrán en cuenta
para juzgar su trabajo.
Consiste en una lista de Se presenta como tabla de doble entrada
características o conductas esperadas que permite unir y relacionar criterios de
del estudiante en la ejecución o evaluación, niveles de logro y
 LISTA DE COTEJO LA RÚBRICA
Su propósito es recoger información Las rúbricas son guías precisas que valoran
sobre la ejecución del estudiante los aprendizajes y productos realizados.
mediante la observación.
La presencia o ausencia de las Se establecen criterios y estándares por
características o comportamiento se niveles, mediante la disposición de escalas,
registra mediante una marca de cotejo. que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas.
En la tabla el docente hace una marca En estas tablas se desglosan los niveles de
para indicar la presencia o ausencia de desempeño de los estudiantes en un
cada indicador en la ejecución o aspecto determinado o varios de ellos, con
aprendizaje del estudiante debajo de SI
criterios específicos sobre rendimiento.
o NO.
Detalla las etapas o los pasos que son Son herramientas que permiten explicitar y
necesarios para realizar una acción. organizar los criterios de evaluación de los
Puede ser aplicada tantas veces como desempeños y productos de los estudiantes.
sea necesario.
Se pueden usar con fines formativos como
de calificación.
¿Cómo se elabora una lista de cotejo? ¿Cómo elaborar una rúbrica?
1. Lado izquierdo se coloca el listado 1. Seleccionar un proceso o producto a
de indicadores de logro, lado enseñar-aprender.
derecho indicadores que constatan 2. Definir modelo de buen trabajo.
su presencia o ausencia. 3. Seleccionar los aspectos a evaluar:
definir criterios.
2. El número de ítems puede ser
4. Establecer el número de niveles en la
ilimitado.
escala de clasificación (generalmente de
3. Los ítems dependen de los detalles 3-5).