Región San Martín

Juanjui 19 – 23 de mayo

TALLER REGIONAL
DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
 Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año (visión
general) y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General
Organización de las
unidades didácticas
Producto anual
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no

estructurados.
 IDEAS FUERZA SOBRE
PROGRAMACIÓN ANUAL
La situación significativa es el punto de partida para la generación
de unidades didácticas
La PA es flexible y nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las
grandes metas a alcanzar.

A lo largo del año pueden suceder situaciones coyunturales que

exigen ser abordados desde una mirada pedagógica.

La Organización de las unidades didácticas en la PA no se

circunscriben a un mes calendario, éstas dependerán de la
complejidad de la situación significativas del contexto y de las
competencias a desarrollar.

A lo largo del año se debe considerar el desarrollo de Unidades de

aprendizaje, proyectos, módulos y talleres.
Evaluamos nuestra Programación
anual
 Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos Descripción
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Es el hilo conductor de la Unidad, Que sea significativa, retadora y
de contexto desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
esperados temáticos.
Secuencia de sesiones Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
En equipo elaboran su UD
 Proyecto de Aprendizaje
Una forma de I. Planificación
planificación Nombre del Proyecto
integradora que permite situación de contexto.
desarrollar competencias Producto
en los estudiantes, con Pre-planificación docente
sentido holístico e
¿Qué aprendizajes lograrán mis ¿Qué haremos? ¿Qué
intercultural,
estudiantes? necesitamos?
promoviendo su
participación en todo el Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
desarrollo del proyecto. Planificación del proyecto con los estudiantes .
Comprende procesos de ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
planificación,
implementación, Cronograma
comunicación y Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
evaluación de un - …….. - ……….. - ……….. - ………… - …………
conjunto de actividades - ----- - ……….. - ……….. - ……….. - ………….
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial, Aprendizajes Esperados:
durante un periodo de Área Competencias Capacidades Indicadores
tiempo determinado,
según su propósito, en el
II. Implementación
marco de una situación
de interés de los III. Comunicación
estudiantes o problema
del contexto. IV. Evaluación
 ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Lista de cotejo
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central de la
unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados.

16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
 Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inst. de Evaluación /
Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didáctica
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
Desarrollo los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensión exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
En equipo elaboran su SA
 Trabajo grupal
Análisis de las sesiones de aprendizaje

Identificar la secuencia
didáctica en las
sesiones de aprendizaje
 IDEAS FUERZA SESIONES
La secuencia didáctica debe evidenciarse en el desarrollo de la sesión:
Proceso Lector (antes, durante y después de la lectura)
Producción de textos (planificación, textualización y revisión)
Comprensión Oral (escucha activa, interpretación y reflexión.)

Resolución de problemas (Comprensión del problema, Diseño o adaptación de

una estrategia, Ejecución de la estrategia y Reflexión sobre el proceso de
resolución),

Indagación (formulación de preguntas, formulación de hipótesis, diseño de la

experimentación, procesamiento de la información, comunicación de los
resultados)
y otros expresados en las rutas del aprendizaje.

Los procesos pedagógicos (Problematización, Propósito y organización,

motivación interés / incentivo, Saberes previos, Gestión y acompañamiento
del proceso del desarrollo de competencias, evaluación) son transversales,
recurrentes y cíclicos a lo largo del desarrollo de la sesión.
 Orientaciones para la
Planificación Curricular

Abril, 2014