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LA PLANIFICACIÓN INVERSA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
2
EXPECTATIVAS DEL TALLER
- ¿Qué esperamos lograr
en el taller?
5
RECUPERAMOS
SABERES
PREVIOS
UTILIZANDO LA
TÉCNICA
“Completa la
frase”
6
7
3.1 ¿Qué entendemos por planificar el
proceso de enseñanza y aprendizaje y su
relación con la evaluación formativa?
el arte de para que los
Planificar es imaginar y procesos estudiantes
diseñar aprendan.
8
las aptitudes,
los contextos,
de los niños y las niñas,
9
así como
10
que hagan posible el proceso de
enseñanza,
aprendizaje y
evaluación
11
es un proceso sistemático
12
En este sentido,
13
en función del con la pertinente al propósito
de la proceso finalidad de y de
evaluación de que sea aprendizaje
que se haga enseñanza más eficaz establecido.
y
aprendizaj
e,
14
procesos se desarrollan al proceso de
Planificar y
estrechamente de manera enseñanza y
evaluar son
relacionados y intrínseca aprendizaje.
se definen los
Esto se propósitos de
del grupo de
puede aprendizaje
estudiantes
apreciar, por
con base en las con el que se
ejemplo, necesidades de va a trabajar;
cuando aprendizaje
diagnosticadas
15
Desde esta perspectiva, Esto significa
Por su parte,
flexible y
la evaluación se considera como
16
3.2 ¿Qué Enfoques Saberes
considerar previos
al
momento
de
planificar?
Recursos, materiales, Necesidades,
estrategias y procesos intereses y
características
17
3.3 ¿Qué tipos de planificación hay?
• organiza secuencialmente los propósitos de
aprendizaje por bimestres o trimestres y por
Existen dos tipos La planificación unidades didácticas.
anual
de planificación:
18
Trabajo en
equipo
Análisis de la
relación entre el
propósito de
aprendizaje, las
evidencias, la
situación
significativa, y la
secuencia de
sesiones
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En las últimas semanas de febrero en diferentes lugares de nuestro territorio
han ocurrido acontecimientos lamentables producto de los desastres
naturales causados por el fenómeno “El Niño costero” que ha ocasionado
pérdidas humanas y materiales. Las niñas y niños han vivenciado esta
situación a través de los medios de comunicación viendo o escuchando
noticias o de manera más cercana al haber sido afectados directamente;
además han escuchado los comentarios que hacen los adultos respecto a
estos acontecimientos. Esta circunstancia es propicia para que investiguen
y resuelvan retos ¿Cómo podemos hacer para explicar sobre las causas y
consecuencias del fenómeno del niño costero? ¿a quiénes les
explicaríamos?¿Qué podemos hacer para identificar o reconocer zonas
vulnerables y zonas seguras en nuestro entorno cercano? ¿Qué medidas
podemos plantear para prevenir situaciones de riesgo? ¿Qué medios
utilizaríamos para explicar con detalle los aspectos mencionados? Se espera
que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a
situaciones de riesgo como huaicos e inundaciones, al investigar y diseñar y
elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben
manejarse estas situaciones o fenómenos naturales.
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CARACTERÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situación significativa
Características Se presenta Está ausente
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
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PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
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Es análogo a la planificación de un viajero.
Nuestros marcos de trabajo deben ofrecer una serie de itinerarios
diseñados deliberadamente
para alcanzar metas culturales en lugar de un tour errático sin guía en un país extranjero.
Adaptado de Grant Wiggins and Jay Mc Tighe 2005
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3.4 ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación
organizada en tres procesos:.
• Determinar el propósito de aprendizaje
con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3 2
ACTIVIDADES PARA
EL APRENDIZAJE
25
MATRIZ LÓGICA DE LA PLANIFICACIÓN
EVIDENCIAS
ACTIVIDADES DEL
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
DESEMPEÑOS DEL GRADO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Y COMP. TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
ESTÁNDAR DEL CICLO
INSTRUMENTOS DE
COMP. DEL ÁREA
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
(VALORES)
SECUENCIA DE SESIONES
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Como muestra el siguiente
gráfico,
1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3
¿Cuál es la mejor
2
¿Qué evidencia
voy a usar para
forma de ACTIVIDADES PARA evaluarlos?
desarrollar esos
aprendizajes? EL APRENDIZAJE
28
• las orientaciones
pedagógicas para
el desarrollo de
competencias y
1
A
continuación,
se explica en
qué consiste
• las orientaciones
pedagógicas para
la evaluación
formativa
2
3
cada proceso contenidas en el
considerando: Currículo
Nacional.
29
1
partir de la identificación
En una planificación
desde el enfoque por de las necesidades de
competencias es esencial aprendizaje de los
estudiantes.
30
Preguntas para profundizar en
la pregunta clave:
32
Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos
tienen los niños y las niñas?
33
A continuación, se presenta
una evidencia de
aprendizaje de un
estudiante de segundo
grado de primaria,
producto de escribir un
aviso cuyo propósito era
ayudar a una compañera
del salón a encontrar una
chompa que se le había
perdido. Esta evidencia
viene acompañada de un
comentario que interpreta
lo que es capaz de hacer el
estudiante:
34
Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia
se encuentran los niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos
están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
al comparar el nivel
esperado de los en relación con los
Esta información se
estándares de aprendizajes que tienen
obtiene
aprendizaje y/o los los niños y las niñas;
desempeños de grado
con los
Contrastar los niveles de los
aprendizajes estándares de para saber con relación a
para ello, se
que tienen los aprendizaje qué logran los niveles
recomienda:
niños y las y/o hacer esperados.
niñas desempeños
de grado,
35
2
identificar plantear
las el en un
sin perder de vista el nivel
Esto necesidad propósito determina
esperado de los estándares
permite es de de do
de aprendizaje.
aprendizaj aprendizaj tiempo,
ey e
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere
alcanzar en un tiempo determinado —un año, una unidad, una
sesión— tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario:
• establecer con antelación los criterios para recoger
evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación
al propósito definido.
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Preguntas para profundizar en
la pregunta clave:
Estos criterios
permiten, por
un lado, los estándares de
aprendizaje y/o
desempeños de
grado o edad,
elaborar una
tarea que
interpretar su exija a los
respuesta con estudiantes
relación a lo poner en porque estos ofrecen
que se espera evidencia su descripciones de los
puedan hacer. nivel de aprendizajes en
aprendizaje y, progresión.
por otro,
38
los cuales permitirán
con los criterios
contrastar los identificar el nivel de
establecidos,
Valorar la evidencia aprendizajes que progreso del
contenidos en los
significa demuestra el aprendizaje con
instrumentos de
estudiante relación a la
evaluación,
competencia.
Estos instrumentos
pueden ser Las producciones o les deben ser
tareas que realizarán los comunicados con un
listas de cotejo, estudiantes y sus lenguaje cercano o
criterios familiar.
escalas de valoración,
enfrentar el reto
con mejores
rúbricas, conocer con posibilidades de
anticipación qué se alcanzar el
espera de ellos y propósito de
Esta información aprendizaje.
entre otros. les permitirá
39
En el caso de los
docentes, les
Tener criterios permite
explícitos y
consensuados con
los estudiantes es
importante valorar el avance y
adecuar las
actividades y
estrategias para el
progreso de los
aprendizajes.
40
Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido,
¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de
• los propósitos de
aprendizaje y
• los criterios para que
establecidos, qué situación • pongan en juego
Esto implica significativa se determinados
niveles de sus
reflexionar sobre debe ofrecer a competencias y
los estudiantes • evidencien sus
desempeños.
se
determinarán
las evidencias
de aprendizaje.
41
seleccionar o establecer
las evidencias de
se observe la
aprendizaje más
combinación de las en una situación
Este análisis permitirá relevantes o
capacidades de una significativa.
representativas de los
competencia
niños y las niñas, de
manera que
sobre la
una misma evidencia de combinación de
También, es posible que aprendizaje permita más de una
recoger información competencia o
desempeño de
grado.
42
En este sentido, el docente En el marco de esta
debe determinar situación, se planteó a los
previamente qué desea estudiantes la tarea de
observar. elaborar un aviso
43
3 Teniendo claro los propósitos de Así, los estudiantes tendrán la
aprendizaje, las necesidades de
aprendizaje de los niños y las niñas, oportunidad de
así como los criterios y las
evidencias a recoger, • desplegar sus capacidades
• se diseñarán y organizarán
situaciones significativas,
• recursos y
• materiales diversos, para actuar competentemente
• procesos pedagógicos y
• procesos didácticos pertinentes,
• en situaciones complejas
• estrategias diferenciadas e
• interacciones
44
Preguntas para profundizar en
la pregunta clave:
Pregunta clave 3:
¿Cuál es la mejor
forma de
desarrollar esos
aprendizajes?
45
Desarrollar competencias plantea un
desafío pedagógico
que involucra acompañar a los niños y las
niñas de manera permanente y pertinente,
de acuerdo a sus necesidades.
Esto implica
implementar
por lo tanto, no
las
Dichas se deben
orientaciones de manera
orientaciones plantear de
pedagógicas y recurrente y
deben ser forma lineal o
de la evaluación flexible,
abordadas como listados
formativa del
estáticos.
Currículo
Nacional.
46
Argumentar sobre la validez o falsedad de esta premisa:
47
Trabajo en
equipo
Análisis de
evidencias para
evaluar los
aprendizajes con
criterios
definidos
48
PRECISANDO IDEAS FUERZA
49
Sobre los propósitos de
aprendizaje:
Determinan lo que necesitan aprender los estudiantes, teniendo
en cuenta los estándares del ciclo y/o los desempeños del grado.
Para ello, se analizan las evidencias producidas por los estudiantes
en el grado o unidad anterior.
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Sobre las evidencias:
Son producciones o trabajos tangibles o intangibles a través de los cuales se puede
observar e interpretar lo que los estudiantes son capaces de hacer respecto al desarrollo
de las competencias (pg. 18).
Deben tener un propósito, destinatario real, plantear diferentes formas de resolver una
situación o problema, haciendo uso de variados recursos que permitan dar respuesta al
reto planteado.
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Sobre la situación significativa:
Describe brevemente una situación ubicada en un contexto real o simulado.
Presenta un reto, planteado a partir de una pregunta que demande relacionar los saberes
previos con los nuevos saberes, tenga en cuenta el interés de los estudiantes, genere el
conflicto cognitivo que lleve a construir el nuevo aprendizaje.
Plantea un reto que moviliza una serie de competencias, los cuales se hacen visibles en las
evidencias.
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Sobre la relación entre evidencia
y propósito de aprendizaje:
Los propósitos de aprendizaje están expresados en la competencia, las capacidades y los desempeños. La
evidencia que se propone en una unidad debe dar oportunidad al estudiante de demostrar su nivel de desarrollo
de las competencias. Por ello, cuando leemos lo que deberá hacer el estudiante como evidencia de su
aprendizaje, tenemos que verificar si esa actuación o producto, realmente reflejan los propósitos de aprendizaje.
En los propósitos de aprendizaje, también se deben considerar los valores y actitudes que se plasman en los
enfoques transversales.
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TAREA
Leer:
“Propiedades de una tarea
auténtica”
Del INEE de México.
Elaborar una síntesis de
dicha lectura
Enviar su tarea vía email en el transcurso de esta semana al siguiente
correo:
monicauncp@gmail.com
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Gracias…
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Educadora, Licenciada en Educación Secundaria, especialidad Comunicación. Con Maestría
en Gestión Educativa, candidata al Doctorado en Ciencias de la Educación. Con experiencia
en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular. Cuenta con
una Segunda Especialización en Didáctica Universitaria. Cuenta con diplomados en
Investigación Acción (UNHEVAL), en Formación de Docentes y Directivos (UNHEVAL), en
Didáctica y Rutas del Aprendizaje (PUCP- Cayetano Heredia). Ha sido Formadora
(capacitadora) del MINEDU con 5 años de experiencia, Especialista en Investigación Acción
y Acompañante Pedagógica en el Programa de Especialización Docente 2012-2014,
Mg. Mónica M. Mucha
Formadora del Programa de Actualización Docente 2015, Alfabetizadora Digital de
Córdova
Telf. 964743399
Directivos y Formadora Tutora de Directivos de la Universidad Católica Sedes Sapientaie
E-mail: monicauncp@gmail.com. 2016, Mentora del Programa de Inducción Docente 2016 de la Pontificia Universidad
Católica del Perú y Especialista de Semáforo Escuela-UGEL Huancayo. Forma parte del
equipo Regional en capacitación del Currículo Nacional 2017. Actualmente es docente en
la I.E. Salesiano “Don Bosco” de Huancayo.
Es autora de varios títulos entre ellos:
Módulos de Investigación-Acción III y IV (2012 – 2014)
Investigación-Acción: Una herramienta para la mejora de la práctica pedagógica (2014)
Instrumentos de Investigación Científica 2015
Revista Innovando de la UNCP 2015
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