PLANIFICACIONES ACTUALES

 ¿Qué tomamos en cuenta?

 ¿Es contextualizada?

 ¿Cómo la contextualizamos?

 ¿A partir de qué los Contruimos?

 ¿Con qué elementos la realizamos?

PUNTOS CLAVE DEL CURRÍCULO
CARACTERÍSTICAS DEL AJUSTE CURRICULAR
 Esta organización del currículo permite mayores
grados de flexibilidad y apertura curricular y
responde al objetivo de acercar la propuesta a los
intereses y necesidades de los estudiantes, a la
vez que permite que esta se adapte de mejor
manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje.
 Si la Autoridad Nacional es responsable de
diseñar el currículo obligatorio, las unidades
educativas deben acercar este diseño a la realidad
de sus contextos a través del Proyecto Educativo
Institucional y su correspondiente Proyecto
Curricular Institucional y los docentes han de
negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus
estudiantes.
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS PARA LA
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

 Las instituciones educativas disponen de autonomía

pedagógica y organizativa para el desarrollo y
concreción del currículo, la adaptación a las
necesidades de los estudiantes y a las características
específicas de su contexto social y cultural.
 Deberán incluirse las distintas medidas de atención a
la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios
de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución
al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
 Las instituciones educativas en el ejercicio de su
autonomía podrán ofertar algún área adicional a las
planteadas en el presente currículo, siempre que sea
impartida con los recursos propios de la institución y
esté aprobada en su proyecto educativo institucional.
PREGUNTAS
 ¿Qué implica el ajuste curricular?
 ¿Necesidades de los estudiantes? ¿Cómo sabemos
cuáles son?
 ¿Qué hago yo, para conocer a mi estudiante?

 ¿Currículo Flexible?¿Los padres de familia

conocen esto?
RUTINA DEL
PENSAMIENTO: CORDIS
QUÉ SE? QUÉ QUIERO SABER? AHORA SÉ …
 CORDIS
 QUÉ SE?
 Es un proceso metodológico

 Es un ciclo de aprendizaje

 Tiene 5 etapas

 Flexible

 Sabemos lo que significa sus Siglas

 Proviene de la palabra corazón

¿QUÉ QUIERO SABER?
 Cómo planificamos
 Qué se quiere en la planificación?

 Qué se sugiere?

 Cómo se adaptan las destrezas o rutinas que se

trabajan en el proyecto de innovación.
 Tener bien claro qué significan las siglas
CORDIS
 Cómo se planifica educación física y cultura
estética con el CORDIS
CORDIS
CO: CONTEXTUALIZACIÓN

Define •Que PUNT

Limita •Con que
O DE
PART
Direcciona •Como IDA
 TRANSFORMACIÓN DEL
CONTEXTO
La educación no se hace, se piensa.
Si se planifica tomando en cuenta:
• La realidad.
• Los intereses.
• Las necesidades.
 Y desde allí se desarrolla
estrategias para mejorar y
transformar. Estamos hablando
de “Educación Popular”, estamos
hablando de CALIDAD, estamos
hablando de
CONTEXTUALIZACIÓN, estamos
hablando de CORDIS.
¿CÓMO
CONTEXTUALIZAMOS?

2 Momentos: Previo (Análisis del Contexto) –

Durante (Aula)
Partimos desde cómo está el centro educativo
y sus conflictos ¿Dónde encontramos esto?
PREVIO ES….
AULA…
PROCESO DE PLANIFICACIÓN
Comuni Grupos
de Proceso CORDI
dad
reflexió s S
educati

PEI
va n Autoevalu
ación

CORDI Proceso Conceptu

Context S E-A ales
Conteni
o dos
PUD PCI Enfoqu
inmedia Destrez
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Diagnós
tico
e
inicial
problemát CORDI
icas S

CORDI

PCA
S Subnive
Context l
Unidad
o
es
 R: REVALORIZACIÓN DE SABERES Y
EXPERIENCIAS
Las influencias euro centristas
homogenizaron el saber,
desvalorizando las experiencias y
los saberes sociales:
1 Segundo nivel de comprensión de la realidad
desde la perspectiva de quien la vive.

2 No se trata solo de reconocer que

existe un saber inherente en los seres
humanos, sino de darle valor a los
mismos.

3 Tiene que ver con ponerse en

los pies del otro, y por lo tanto,
entenderlo, con asumir la mirada
desde la cual aquel ve la
realidad.
RECONOCER Y DAR VALOR AL SABER
 D: DIALOGO DE SABERES
Ampliar el Horizonte de
Sentido mediante el cruce
de saberes y experiencias. Vinculo Afectivo
Funciona de la siguiente
manera: • Educación
Democrática.

• Encaminado a
la construcción
3 del
conocimiento.

1 Dialogo de 2 Negociación Cultural: marco • Te conozco,

Saberes: Fe y amplio que se incorpora al pienso en ti,
Alegría asume este dialogo de saberes con la me pongo en tu
principio como posibilidad de consensuar
lugar,
central en el marco cuestiones en el plano cultural.
de la Educación
construimos
Popular. juntos.
 I: INNOVACIÓN
TRANSFORMADORA
La posibilidad de aportar con ideas
creativas a la solución de problemas
existentes en la sociedad

1 El conocimiento construido no debe

quedarse aletargado en la mente,
debe hacerse visible en la sociedad,
debe aplicárselo. (Opción Política)
2 La aplicación de manera novedosa
que posibilita explotar la
creatividad y la inventiva.

3 Es una innovación que transforma

que utiliza el conocimiento para el
bien común.
 S: SOCIALIZACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
Luego de un proceso de innovación, este pensado en lograr una
transformación de la sociedad, no debemos dejar el conocimiento
construido dentro de las paredes del aula o de un centro educativo.
Es algo que se debe expresar a la sociedad...

1 Elaboración de un 2 No debe quedarse en el 3 Transforma el contexto y

producto final. aula. aporta a la solución de
problemas y necesidades
del mismo.
 EJEMPLO DE INSUMOS PARA
PLANIFICACIÓN CON
METODOLOGÍA CORDIS

CO R D I S

• Planificacio • Rutinas de •Grupos • Paleta • Portfolio.

nes PEI, pensamient formales, • Destrezas • Escalera de
PCI, PCA, o informales. de la
• Observació •Proceso de pensamient metacognici
• Lluvia de IAP
n ideas o ón
•Visualización
• Grupos • Diálogos conjunta
(comparar- • Etc.
focales- contrastar, • Casas
• Pregunta •Video-foro
diálogo partes-todo, abiertas
generadora, •Debates
• Diagnóstico toma de
reflexivas. •Mesa • Exposicione
de redondas decisiones)
• Conversato s
intereses, •Puzzle • trípticos
rio • Conferencia
necesidades •Lectura • cartillas s
• etc. compartida
, gustos, • Argumenta
etc. •Búsqueda de ción PLM
• etc. información en
distintas • Lectura y
fuentes expresión
•etc. • Etc.
Y AHORA EN LA
PLANIFICACIÓN.
ACUERDOS Y
COMPROMISOS
DUDAS – PREGUNTAS -
SUGERENCIAS
• ¿A la hora de observaciones de clase?
• ¿Todos tienen la misma contextualización?
• ¿Los instrumentos de observación áulica
califica todo el proceso metodológico cómo
podemos responder a eso si tenemos una
planificación sintetizada ?
• Los observadores deben respetar el proceso
metodológico que el docente ha realizado
previamente.
• La ficha de observación áulica debe ajustarse a
la etapa en la que el docente se encuentra
durante en el periodo de observación áulica.