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Lic Yansy Argeñal Barrios

El modelo de programas
Se entiende por programa:
Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que, teoréticamente fundamentada,
planificada de modo sistemático y aplicada por
un conjunto de profesionales de modo
colaborativo, pretende lograr determinados
objetivos en respuesta a las necesidades
detectadas en un grupo dentro de un contexto
educativo, comunitario, familiar o empresarial.
A veces se denomina “programas” a planes
educativos que no alcanzan esta categoría.
La mayoría de los autores coinciden en determinar
cuatro elementos imprescindibles en los programas:

1) Que ha de basarse en la identificación de unas


necesidades.
2) Que ha de dirigirse al logro de unos objetivos para
cubrir las necesidades detectadas.
3) Que la actividad ha de ser planificada previamente.
4) Que la actividad ha de ser evaluada.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE
PROGRAMAS

RASGOS RASGOS
POSITIVOS POSITIVOS

• Su mayor potencialidad. • Su capacidad integradora.


• La metodología de intervención • Este modelo favorece la
por programas se adecua a una integración de diferentes
sociedad actual (masificada, con profesionales, en diversos
alto nivel de escolarización, etc.) momentos del programa, con
en la que todos los individuos distintos grados de implicación,
accederán a sus beneficios. pero con una meta común.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE
PROGRAMAS

RASGOS NEGATIVOS
• La versatilidad del modelo, dificulta su sistematización.
• La falta de apoyo teórico.
• El carácter perecedero (aparece y desaparece del entorno
curricular debido a diversos factores: respaldo docente…)
• La descoordinación entre las estrategias de intervención
por programas y los modelos para su evaluación.
2.- Requisitos formales y
contextuales de los programas
1) Fundamentarse en un enfoque teórico
sólido y cuyos resultados hayan sido
probados en investigaciones.

2) Enfocarse al logro de unos objetivos


globales de mejora de la población a la
que se dirige.

3)Explicitar con claridad las competencias


en las que pretende formar y especificar
sus actividades formativas.

4) Contribuir al desarrollo profesional de


los clientes.
5) Delimitar la temporalización, tanto de
cada una de las unidades de que conste
el programa como del programa en su
conjunto.

6) Integrar sus contenidos en las


experiencias restantes de aprendizaje.

7) Precisar la evaluación del programa en


sí, en su proceso y en sus resultados.

8) Someter el programa a revisión y


mejora, según sus resultados evualtivos.
En cuanto a los REQUISITOS CONTEXTUALES:

1) Constituir una propuesta consensuada y en algunos casos


elaborada en colaboración con los implicados.
2) Integrar la intervención de forma natural en el entorno social
de la organización.
3) Satisfacer las necesidades de formación de los gestores del
programa.
4) Incrementar la efectividad de la organización en su conjunto.
5) Contar con el apoyo económico, organizativo, de personal,
etc., de la institución para su implantación, seguimiento y
evaluación.
3.- Fases del proceso de
elaboración de los programas
KETTENER Y OTROS (1990)

FASES DE FASES DE
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Exploración de problemas y 4) Desarrollo de un sistema de
necesidades de los beneficiarios. información sobre la aplicación
2) Elaboración de estrategias tras la real o impacto de proceso-
formulación de hipótesis/objetivos. producto.

3) Diseño del programa en función 5) Presupuesto de los gastos.


de la oferta planteada contando con
6) Evaluación global del programa.
recursos humanos y materiales.
BARR Y CUYJET (1991)

FASES DE FASES DE
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Evaluación de las necesidades de 4) Aplicación del programa con un
los beneficiarios. esquema de organización de
responsabilidades y auditoría.
2) Formulación de metas/objetivos.
5) Evaluación de las auditorías
3) Creación de un equipo de diseño
realizadas.
que determine un modelo de
intervención, aplicando una prueba 6) Decisión sobre la modificación
piloto. o supresión del programa.
LÁZARO Y OTROS (1993):

FASES DE LA ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS
1) Definición de las necesidades de los usuarios y del
entorno.
2) Diseño estratégico de objetivos y actividades.
3) Aplicación y control de seguimiento con modificaciones
al hilo de la actuación.
4) Revisión de los efectos de la intervención mediante un
informe final evaluativo.
ÁLVAREZ ROJO Y
HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ (1998)

FASES DE LA ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS
1) Evaluación de necesidades: variables, población y
priorización.
2) Diseño del programa: tipología de diseño, objetivos,
metodología, condiciones de aplicación y recursos.
3) Aplicación y seguimiento del impacto.

4) Evaluación: recogida y análisis de datos.


Las fases del modelo de RODRÍGUEZ ESPINAR (1993):

1) Evaluación de necesidades: implica delimitar el campo


donde se va a desarrollar el programa.
2) Se planifican y diseñan los componentes del programa
(ver tabla 1, pág. 302).
3) Se ejecuta el programa: efectuar variaciones en relación
con las actividades y contenidos.
4) Se evalúa desde una variante formativa o sumativa:
implica una evaluación del diseño, una evaluación del
proceso y una evaluación de los resultados.
REPETTO TALAVERA (2002)

FASES DE FASES DE
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Análisis del contexto y 4) Aplicación y seguimiento.
diagnóstico de los sujetos.
2) Fundamentación teórica y 5) Evaluación del programa.
evidencia de su
adecuación. 6) Toma de decisiones.
3) Planificación y diseño. VER FIGURA 2 (Pág. 304)
Análisis del
contexto y
diagnóstico Fundamen-
de los sujetos tación teórica
y evidencia Planificación y
de su diseño Aplicación y
adecuación seguimiento Evaluación
del
programa Toma de
decisiones
ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO DE LOS SUJETOS

• Su objetivo reside en evaluar


las necesidades de orientación • Respecto al diagnóstico de los
existentes en el contexto y en sujetos, se estima que deben
los sujetos potenciales del considerarse las características
programa. socioeconómicas y culturales,
las habilidades sociales, etc.

• Se establecerá una prioridad de


las necesidades para satisfacer • Referidas a la población objeto
con el programa que se va a de la intervención, que abarca
diseñar. desde los alumnos de una
clase, de un centro o de una
• Deben valorarse las necesidades demarcación, hasta una
de los ambientes en los que familia, una comunidad,
residen los sujetos objeto de personas de la tercera edad o
intervención: su entorno, su un grupo de desempleados.
clima institucional, su nivel de
relación, etc.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y EVIDENCIA DE SU
EFICACIA EN LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES
DETECTADAS

• Esta fase implica:


- una seria revisión de las • De esta fundamentación
teorías que fundamentan las teórica se derivan las
intervenciones y formas de la intervención,
sus áreas y actividades.
- un análisis de la eficacia
probada que su aplicación ha
tenido en poblaciones
semejantes a la nuestra.

• La razón de la elección de un determinado enfoque no está


en las preferencias del orientador sino en la eficacia de la
satisfacción de las necesidades detectadas, así como en la
formación en las competencias requeridas.
PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DEL PROGRAMA

• Una vez detectadas las necesidades a corto, largo y medio plazo, asó
como los presupuestos teóricos de los que se parte, se procede a la
planificación del programa. En este momento es útil responder a
las siguientes preguntas:

- ¿Para qué se va a planificar la intervención?


- ¿A quién va dirigida?
- ¿Qué contenidos de aprendizaje persigue?
- ¿Cómo se va a llevar a cabo?
- ¿Con qué recursos materiales y humanos?
- ¿Qué tiempos van a utilizarse y cuáles se necesitan?
- ¿Cómo va a integrarse el programa en el conjunto de actividades?
- ¿Qué presupuesto tiene?
INTEGRACIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA EN SÍ, EN SU PROCESO Y EN
SUS RESULTADOS

• Se parte del consenso que • La evaluación del programa


tiene el programa entre los en sí: ha de abarcar todas las
responsables, la motivación de fases de su elaboración.
los aplicadores y disponibilidad
de la dirección para la aplicación
• La evaluación del proceso:
y seguimiento del mismo.
intenta valorar las lagunas
entre lo planificado y lo que
de verdad se está llevando a
• Los posibles problemas se
cabo.
discuten en pequeños grupos
que analizan las diferentes
estrategias programáticas y los • La evaluación de los
recursos para conectar de forma resultados: para ver si el
positiva con los participantes en programa debe mantenerse,
los programas. mejorarse o suprimirse.
TOMA DE DECISIONES SOBRE LA MEJORA,
CONTINUIDAD O SUPRESIÓN DEL PROGRAMA

• Teniendo en cuenta:
• Se tomarán las decisiones
- todos los elementos del diseño y respecto a su mejora, su
de la aplicación del programa y continuidad o su supresión.
- los resultados de su evaluación
inicial, procesual y de resultados,

• Es una fase difícil de realizar pero necesaria.


• Será necesario comprobar también que el programa es de todos
y no sólo del orientador o de la dirección de la organización.
4.- Clasificación de los
programas
TABLA 2. Clasificación de los programas
DIMENSIÓN TIPOS DE PROGRAMAS
Finalidad Desarrollo. Preventivos. Terapéuticos.
Área temática Desarrollo académico
Desarrollo personal y social
Desarrollo cognitivo y metacognitivo
Comprensivos
Destinatarios Grupo primario. Grupo asociativo. Contexto.
Contextos Escolar. Familiar. Comunitario. Organizaciones.
Situación de destinatarios Destinatarios dispersos.
y nivel de utilización Utilización institucional limitada
Desarrollo de los recursos humanos de la
institución
Perspectiva de la Centrados en el cliente
intervención Centrados en los profesionales de la intervención
Estructuración Cerrados. Abiertos. “A la carta”.
Duración Ciclo largo. Ciclo corto.
Soporte “Papel y lápiz”. Informatizados.
Diseñador Experto. Colaborativo.
La clasificación más extendida es la TEMÁTICA:

Conviene destacar la novedad que supone la elaboración de los


programas de tipo comprensivo, que se enfocan hacia las
tres dimensiones de desarrollo:

• Personal/Social
• Educativa
• Vocacional
Sus resultados tan positivos debido a la integración de
diversos servicios: consejo individualizado, orientación
grupal, intervenciones en el aula, etc.
Gysbers y Henderson (2001) proponen un marco para la
intervención orientadora en la escuela basado en las
siguientes premisas:

1) La orientación por programas.


2) La necesidad de programas comprensivos y orientados al
desarrollo.
3) El enfoque de grupo.

Se trata de dar a todos los estudiantes experiencias que les


ayuden a crecer a través de actividades de orientación
enfocadas a la adquisición de competencias específicas.
Un criterio novedoso es el que se vincula al DISEÑO del
programa. Álvarez (1998) se refiere a dos tipos

1) El diseño “experto”: lo realiza un profesional


especializado en un ámbito determinado y desde
planteamiento científico-disciplinares (siguen un modelo
prescriptivo de intervención).

1) Los diseños “colaborativos”: se realiza con la


participación de todos los implicados en una situación
educativa concreta (siguen un modelo deliberativo).
5.- Integración del
programa en el contexto
La puesta en marcha de los programas en los centros
educativos sigue cuatro estrategias fundamentales:
1) La aditiva: impartir los contenidos de los programas como una
asignatura más del currículo en un horario previsto para ello;
2) La infusiva: según lo plantean Rodríguez Moreno y Santana, y
Álvarez;
3) La mixta: integrando los programas sólo en algunas áreas de
sociales y humanidades;
4) La integradora: opción intermedia entre las dos primeras, con
programas compresivos incorporados en la programación
educativa de la institución educativa.
Dado que la integración dentro de la programación
educativa del centro es lo previsto en LOGSE, se van a dar:

2º/ SUGERENCIAS
1º/ PAUTAS
INFUSIVAS
INTEGRADORAS
(Rodríguez Moreno,
Santana y Álvarez)

3º/ LOS PROGRAMAS


COMPRESIVOS
(Gybers, 2001)
PAUTAS INTEGRADORAS

• En la fórmula mixta, se diseñan • Rodríguez Sebastián (1993)


programas específicos que más señala que a través de los
tarde se incluyen en el Proyecto programas de orientación se
del Centro. pueden lograr una serie de
• Esta fórmula se sigue en la aspectos.
mayoría de las instituciones
educativas en España. VER PÁGINA 310 (Libro)
Rodríguez Moreno (1986) considera que cualquier
estrategia de integración de los programas de orientación
en el centro implica el replanteamiento de la dinámica
general de la institución. Cree que es fundamental:

• Considerar LA ORIENTACIÓN como un elemento más


del conjunto de proyectos del centro educativo y
• No segregarlo como una actividad especializada fuera del
común de las actividades que en la institución se llevan a
cabo.

Defiende un ENFOQUE INFUSIVO


Santana y Álvarez (1996), señalan que la infusión de los
objetivos y contenidos de un programa de orientación en
las materias curriculares debe realizar una serie de tareas:

1) Establecimiento de objetivos a conseguir;


2) Acotación de los contenidos del currículo de la orientación;
3) Estudio de las áreas del currículo en la que se va a
desarrollar la infusión curricular;
4) Construcción de matrices de integración curricular;
5) Estructuración de mapas conceptuales;
6) Elaboración de tareas o actividades concretas.
En España es difícil el planteamiento
de la Infusión Curricular. Parece ser el
ENFOQUE MIXTO el más adecuado,
sobre todo en contextos educativos.

REPETTO ha seguido el enfoque


mixto en dos programas:

1) Tu futuro profesional (1999)

2) Aprender en el aula (2002)


ENFOQUES DE INTEGRACIÓN

REPETTO no quiere terminar las


consideraciones sobre los enfoques de
integración de los programas sin indicar
que la verdadera estrategia integradora
está en la línea de los PROGRAMAS
COMPRENSIVOS (Gybers, 2001)
pero que no se explica en el libro.

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