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单元二、字理识字

字理识字概述
呈堂者:粘静莹
字理识字
九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国
均提出的
字理——汉字的构字依据和组成规律
字理识字——依据汉字的构字规律,运用汉字形
音义的关系进行识字教学
字理识字的核心是揭示和解析字理
建立学生牢固的形音义之间的联系
启发学生发展想象和联想
大体程序:读准字音,解析字理,识记字形,指
导书写
理论依据
理论依据
1.文字学理论
• 识字教学必须在音、形、义三者之间建立一种稳固的联系
• 字理识字教学法抓住了这三者关系中的主要矛盾—— —形与
义的关系,对汉字追本溯源,给学生呈现出直观的形象,加
深其对汉字内涵的理解,这也是当前识字教学实践中明显缺
失的。
• 此外,了解汉字的构造是进行识字教学的关键,东汉许慎的
《说文解字》是我国第一部按部首编排的字典,在书中,许
慎系统地阐述了汉字的造字规律—— —六书:象形、指事、
会意、形声、转注和假借。其中,转注和假借是用字法,不
适合在教学中讲授,其余的四种造字法为字理识字教学法奠
定了雄厚的理论基础。
2.教育学理论依据
• 在教育学领域,需要提及的是理论见诸实践的中
介———教学原则。在小学,任何学科教学都提倡
直观性原则,因为“它能够克服抽象概念脱离具体
现象的矛盾,它要 求根据具体的教学目的,选择、
制作多种多样典型化的直观教具,由语言加以指导、
概括和说明,与启发学生积极思考结合起来,注意
发展学生的观察力和形象思维,并帮助学生实现从
具体思维向抽象思维的顺利过渡”。字理识字教学
法也不例外,它借鉴了直观性教学原则的理论精髓,
充分利用小学生的观察力和想象力,直观为学生呈
现汉字的组构规律,深入浅出,在识字道路上助他
们一臂之力
3.心理学理论依据
• 首先,心理学认为,小学生思维发展的基本特
点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维,
但是这种抽象逻辑思维仍然是与感性经验相联
系的,具有具体性和形象性,字理识字教学法
正是为了迎合小学生思维发展的特点,从字形
出发,使每个单一的文字符号被一幅幅画面所
取代,便于儿童理解和吸收。其次,“从心理
学的角度看,兴趣是人的一种个性倾向性,它
是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探
索某种事物或从事某种活动的意识倾向。它是
人进行活动的基本动力。”字理识字教学法借
助字理讲解汉字,呈现汉字知识,挖掘汉字的
文化内涵,对于激发学生的识字兴趣,培养学
生主动识字的习惯具有不可替代的作用。
实施字理识字教学应遵循
的原则
科学性原

集约化原则

直观性原则
实施字理识
字教学应遵
循的原则

开放性与兼容
性原则 趣味性原则
科学性原则
字理识字教学的灵魂
要求识字教学符合以下三条规律:
(1)汉字组构规律
汉字由象形、指事、会意和形声四种构字方
法构成的
汉字构件反映先民对世间万物的认识
字理识字要遵循汉字组构规律,不作或少作
缺乏字源依据的汉字分析
(2)识字教学的规律
遵循“析形求文——因文识形——据义记音”
科学性原则
(3)儿童认识规律
儿童的形象思维优于抽象思维、机械识记
能力强于识记能力,
通过汉字的构件具体感性的形象分析发展
儿童的形象思维和机械识字的能力
培养学生的抽象思维和意义识记能力
重视造字法的教学;要重视独体字的教学
小学语文教材基本上是按照“先独体字,
后合体字”的顺序来编排生字的。
直观性原则
在解析字理时,可运用形象化语言外
提倡使用形象物体,如挂图、幻灯、录像、电脑等,也可
采用自然物体或象征性教具
趣味性原则
字理识字教学法要求教师运用直观教具、
采用生动活泼的形式来进行识字教学
在教学中把运用汉字组构规律进行识字教
学的过程变为观察、分析、理解,记忆汉
字形、义、音三者间联系的过程
提高学生对识字学习的趣味性出发
促进学生的观察能力、分析能力、理解能
力和想象能力
开放性与兼容性原则
具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性
一、开放性
由于字理识字教学法是在识字教学中把握了汉
字的本质特点,抓住了识字教学中的主要矛盾,
在教学内容和程序上有所改革,因此,与其他
改革教育思想、教学结构、教学模式、教学方
法等方面进行改革的教育研究,如愉快教育、
协同教学、目标教学等等并无抵触。不仅如此,
如果字理识字教学实验能与其他教改研究同时
在同一被试身上进行,还会由于优势互补而产
生1+1>2的效果。
开放性与兼容性原则
二、兼容性
字理识字教学法不仅具有与其他研究同步进行
的开放性,而且具有博采众长的兼容性。它主
张综合各识字教学方法之长,以集中识字教学
思想为主线,运用多种有效的教学方法,达到
提高教学效率的目的。
集约化原则
许汉字都是有联系
学生在学独体字掌握了字理,理解了字的造
形原理后,就能举一反三,灵活地学习、运

善于让学生建立起字的形、音、义三者间的
联系,类推出识字规律,触类旁通。
在实施字理识字教学过程中,对小学语文教师
的要求
教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特
征等,要有一定的心理方面的理论知识
加强对汉字的研究,全面提高文字学的修养
理解并贯彻统编教材的编写意图
了解基本字的本义和字形
科学地讲析字理
掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识
字理教学的实施策略及方法
字理识字教学的实施策略
1. 让学生感受汉字美
• 汉字从简单的图形到今天明朗的线条,虽经历了
数千年的演变,但它最基本的形态依然保留着。
• 每一个字都是一幅美丽的画,或田园花草、百兽
鱼虫;或高山流水、人物百态,丰富多彩。
• 如教学“雨”时,教师首先出示雨点下落图,让学
生观察雨点的方向;再展示古体小篆“雨”,最后展
示演变至今的楷体“雨”,引导学生从图到字发现
四点的方向是一致的,如果四点方向不一,这个
字整体美就不能表现出来。
2. 让学生在生活中识字
• 识字教学应提倡在情境中识字,在生活中识字,利
用儿童的已有经验识字,用自己喜欢的方式识字。
• 平时,教师要引导学生在日常生活中做识字的有心
人,见到什么字就认什么字,并自觉和同学们交流
识字成果,培养识字能力。
• 例如,一位老师在教生字“早餐、牙刷”时,课前
布置学生回家找找在什么地方见过这些生字。结果
上课时,学生带了两面针牙膏、三笑牙刷、营养早
餐等实物,经组织交流汇报,学生兴趣浓厚地认识
了本节生字及其他生字。可见,学生在生活中、在
情景中识字多轻松!
• 在教学上,只要教师注意让学生把汉字的学习和生
活结合起来,学习汉字就不难,而且会变成一种乐趣,
变成生活中的一部分,并有效培养学生的自能识字能
力。
3.创设情境,激发兴趣
• 对于低年级学生来说,创设丰富多彩的
教学情境,弥补他们生活经验的不足,
诱发他们学习新知识的饱满热情。

①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或
感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴
趣。
②讲故事激发学生学习兴趣。
③小游戏激发学生学习兴趣。
4.整体感知,自主识字
• 孩子的学习兴趣被激发了,接着要引导学生
自主学习。在学生的自主学习中,需要老师
的巧妙设计,让学生自主参与教学的全过程
。动眼看,动耳听,动脑想,动手做,积极
参与探索,真正成为课堂学习的主人。

①让他们自读文本,根据自己已有的识字方法
自主识字。
②借助课本中所提供的图片,或者通过查字典
、向别人请教等方式丰富词语的形象。
③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生
再自读词语,并在读中产生“画面感”。
5.互助识字,熟读成诵
I. 小组内互助-让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况,
整理出易读错、易混淆的生字或者词语,并讨论用哪些方法
来记住它。
II. 师生互助-老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕
上,让大家来说一说自己是怎样记住的,老师做必要引导点
拨。在此环节,我们可以渗透多种的识字的方法,如:根据
汉字的构字规律, “熟字加笔画”、“形近字对比”、“同
音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声
字、象形字……也可以用猜字谜识字。另外还可以用给生字找
朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方
法……这许许多多有趣的方法,让我们的课堂教学变得丰富,
充满情趣,
III. 识字教学和阅读教学进行整合-要把识字融入到阅读中,学生
完全掌握生字后,我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的
读课文,把课文读熟,以读代讲,读中感悟。伴随着课堂上
朗朗的读书声,学生就能在轻松的氛围中愉快地识字。
6.指导书写,学以致用。
• 有些字不仅会认,还要会写,而且要写的正确、美观。在
识字教学中,写字是很重要的一部分。因此,识字教学时,
要有写字的指导,包括学生正确的写字姿势和执笔方法,
字的笔顺和结构等等,让学生养成良好的写字习惯,努力
把字写得正确、整洁、美观。
• 对于低年级的孩子来说,老师在课堂上要指导好学生用好
田字格,写字之前,引导学生观察例字在田字格中的位置,
要求字要写在田字格的中间,占八分满,不要过大或过小,
而且写时要把字写端正,做到横要平,竖要直,不写歪。
• 另外,我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进
行整合,做到触类旁通,从而使学生在学习中自觉用自理
识字,真正达到学会运用。
7.随文拓展,积累升华
• 叶圣陶老先生说过:“课本无非就是一个例子。”
如果把课本看成是语文教学的全部内容,就有背
于“大语文”的观点了。教师要适当地选择一些与
课文相关的阅读资料扩充到课堂中。拓展的阅读
资源要与本文内容或思想相关联,并且尽可能多
的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练,学
生自己便能学习和朗读。我们可以补充一些儿歌
,童话来进行拓展,也可以自编一些短文进行拓
展。这样学生会很感兴趣,而且读起来朗朗上口
,达到了学习和巩固的目的。
演示法
意义合成
歌诀法

字理教学的 形近比较
游戏法 实施方法 辨异法

字谜法 故事法
构件分解

1.演示法

演示法

图文演示法 实物演示法 动作演示法


图文演示法
• 图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的
演变顺序,将汉字的演变过程演示给学生,把汉字变成一
幅幅图画,让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的
汉字,把理解汉字字形的难度分解降低。
实物演示法
• 在教学中,按照汉字的构形理据恰当运用实
物演示,使学生获得生动鲜明的印象,轻松
愉快地掌握汉字。
• 如教“笔”字时,先出示一支毛笔,让学生
观察毛笔的上面是什么做的,下面是什么做
的。让学生通过观察主动探究,最终明确掌
握“笔”字上面是竹字头,因为笔的上面是
竹子做的,下面是动物的毛做的,所以是
“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较
好地整合在一起,牢固地掌握这个字。
动作演示法
• 动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆
字形,达到掌握汉字的目的。

• 比如在教“人”字时,教师先分开双腿站
在讲台前,请同学们根据老师的体形、动
作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能
猜出是“人”字。随后,“大”、“天”、
“灭”、“休”、“看”等字就由学生做
动作,互相猜认。在整个识字过程中,学
生们兴致勃勃,所学的生字记忆深刻。
2.歌诀法
• 歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌
诀。
• 例如,在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时,先
告诉学生:以‘王’为偏旁的字大都与“玉”(珍宝
)有关。接着问:“同学们再想想‘球’为什么是‘
王’字旁?”让学生通过合作学习得出以下结论:
过去很多珠宝都是圆形球状的,所以“球”是“王”
字旁。“王”表义,“求”表音。“球”的本义就是美
玉。但记忆字形时,极易把“球”的最后一笔“点”
丢掉。所以针对其形,可编歌诀:球——王字
旁,横、竖钩,点、提、撇、捺、顶小球。这
样学习生字,学生不仅兴趣浓厚,识字效率还
很高。
3.形近比较辨异法
• 汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。
独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组
合而成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁
组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万
汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认
读、书写和使用带来了困难。
• 要解决这个困难,就要在识字教学中,将形近
字进行比较,让学生从中区别形近字的异同,
重点是辨“异”,即区分形近字的不同点。辨
异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字
和造字方法等方面进行。如:“爰”字中间是
“一”,以“爰”为声符的形声字,韵母为an,
如缓、暖、援、媛等字;“爱”字中间为
“冖”,以“爱”为声符的形声字,音节是ai,
如嗳、暧、嫒等字。
4.故事法
• 低年级学生喜欢听老师讲故事,而这种做法便
很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。
如教学“家”字,就可以通过故事的形式介绍
古代先民的游猎生活习性:远古人多为狩猎生
活,没有安定的地方居住,“宀”表示家,后
将吃不完的野猪“豕”圈养起来,并从此定居,
所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生
们听后恍然大悟,兴趣倍增。这样,使学生不
但理解了“家”的构字,还了解了人类生活的
演变历史。
5.构件分解法
• 有的合体字尽管结构复杂,给识字教学带来了困难,但应该认识
到,陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成,合体字的形、义
、音是由构件的组合关系来体现的,这就决定了合体字结构的可
分性。因此,我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律
来教合体字:先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体
字分解成若干个构件,引导学生了解每个构件的读音和意思;然
后再将几个构件连缀起来,引导学生理解每个构件与合体字在音
或义上的联系,让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过
程:
(1)葬字读zang,本指掩埋死人;
(2)把葬字分解成(草)、死(尸体)、(双手)三个构件;
(3)将三个构件连缀起来理解葬字:手把尸体掩埋在草丛间。
• 构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法,运用这种方
法进行识字教学,有助于学生理解构件与合体字的内在联系,从
形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
6.字谜法
• 字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达
到音、形、义结合的识字目的,且趣味性强。 比如
在教“哥”字时,教师先指导学生先观察“哥”这
个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩
的“可”字,下半部分是“可”字。再引导学生想,
“哥”这个称呼是谁喊谁的?于是根据形与义编出
了“哥——可上又可下,老二喊老大”的歌诀。学
生的积极性很高,又根据字的形与义编出了许多字
谜。如:目——上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。
字谜法有利于引趣激情,调动了儿童学习的积极性,
寓教于乐。
7.游戏法
(1)找朋友

• 先出示单人旁的卡片,让学生了解单人旁是“人”字演
变而来的。然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、
“下”等卡片,让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。
学生找到“你”、“他”、“们”后,非常高兴,争着
给同学们出题。又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋
友的字。

(2)摆火柴

• 给若干根火柴,让学生摆字,看谁摆得又对又多。一字
开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的
思维活跃,激发学生的识字兴趣,从而提高识字质量。
8.意义合成法
• 意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特
点是字义为各个构件义之和。因此,这种会意字的教
学,教师应该先将字分解成几个构件,让学生了解各
个构件意义,再将这些意义连缀起来,理解该字的意
义,最后因义识形,让学生从构件和字的意义关系这
个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学:

• 尖:由小、大两个构件组成,字义即为上小下大的东
西。
• 卡:由上、下两个构件组成,字义即为上不来、下不
去,夹在中间。

• 意义合成法是从构件与字的意义联系这个角度,让学
生掌握意义合成的会意字的意义和形体。