DIPLOMADO EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE:

DESAFIOS Y NUEVAS PERSPECTIVAS”

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

EN EDAD PRE- ESCOLAR. I
Parte
Begoña Góngora Costa
Lic. Fonoaudiología
Mag. ( c ) Estudios cognitivos.
 INTRODUCCIÓN
Evaluación del lenguaje

Proceso multidimensional, cuyo propósito central es la

obtención de información semiológica de las
características lingüísticas de los niños.

La importancia de la evaluación está relacionada con la

óptima recolección de información que permita
establecer un juicio clínico correcto y consiguientemente
la elaboración, diseño y desarrollo del programa de
intervención.
 INTRODUCCIÓN
Evolución de las distintas aproximaciones
en relación a la evaluación

M. Puyuelo. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 2 (76-93), 1995
 INTRODUCCIÓN
Programa de evaluación
Para que la evaluación sea eficiente y útil las personas
involucradas deben actuar con un plan.

El plan de evaluación es una organización de

procedimientos que permite ordenar y seleccionar
la información requerida evitando recolectar
información innecesaria. Toda información acerca
de un paciente puede ser interesante, pero esta
debe incidir directamente en el diagnóstico y en los
contenidos y procedimientos terapéuticos (Bloom,
L. Y Lahhey, M 1978; Serón, J; Aguilar,M 1992
citados por Zulema de Barbieri,1998)
 INTRODUCCIÓN
Programa de evaluación

El proceso de la evaluación debe ser dinámico y de

carácter multidimensional.

El proceso de evaluación debe ser personalizado. Es

decir, se debe diseñar atendiendo tanto a los aspectos
sobre los cuales se quiere obtener información como a
las características del paciente.
 INTRODUCCIÓN
Programa de evaluación

Paciente Clínico

Anamnesis Personal Anamnesis Familiar Observación Clínica

Síntoma Guía
¿Para qué? ¿Qué evaluar?

¿cómo evaluar?
Modalidad & técnicas
Diagnóstico Clínico
 INTRODUCCIÓN
¿Para qué evaluar?
Tipos y objetivos de evaluación

Evaluación Evaluación Evaluación

Inicial Transterapéutica final

1. Establecer perfil 1. Constatar cambios 1. Determinar si

lingüístico en el perfil persiste el problema
psicolingüístico del
2. Detectar la presencia
menor tras la
de retraso o trastorno
aplicación del
en el sistema
programa terapéutico
lingüístico
3. Determinar objetivos
terapéuticos
4. Determinar los
procedimientos
terapéuticos
 INTRODUCCIÓN
¿Qué evaluar?
Contenidos de la evaluación
 INTRODUCCIÓN
¿Cómo evaluar?
Modalidad de evaluación

Evaluación Evaluación Evaluación

formal. Natural Dinámica
Evaluación

• Evaluación • Evaluación en •Dispositivo de

estructurada. contextos evaluación de
naturales aprendizaje potencial
•Uso de (feuerstein)
instrumentos •Uso de
normados - herramientas •Evaluación de zonas
estandarizados no de desarrollo próximo
estructuradas (vygotsky)
•Técnica Test-
intervención-retest
 INTRODUCCIÓN
¿Cómo evaluar?
Técnicas de evaluación
Test Escalas de Observación Pruebas no
estandarizados desarrollo conductual estandarizadas

•Altamente •Perspectiva •Estudio en • 4 estrategias

estructurados madurativa. contextos Análisis de
•Normas •Técnicas: naturales. habla
•Análisis 1. padres •Observación y espontánea.
comparativos 2. examinador registro de la Evaluación de
•Aplicación conducta la comprensión
rápida. Imitación
•Restricción en provocada.
contenido Producción
provocada
INTRODUCCIÓN
¿Cómo evaluar?
Herramientas de evaluación
 Frenette Southwood & Ann F. Russell (2004)
Stellenbosch Univerversity. South Africa

Objetivo del estudio:

Comparar la efectividad de la conversación (CV),juego libre (FP)
y la producción narrativa (NG) como herramientas de evaluación
del lenguaje.

 Número de enunciados.
 Variedad de estructuras sintácticas.
 Número de morfemas por estructura.
 Número de errores en Larsp.
 Proporción de estructuras sintácticas complejas
 Frenette Southwood & Ann F. Russell (2004)
Stellenbosch Univerversity. South Africa

Muestra del estudio:

N (10) niños de 5 años – 5 años 11 meses seleccionados al azar
desde las salas comunes de kindergarden.
Los niños presentaban un habilidades intelectuales, lingüísticas
y auditivas dentro de la norma.

Procedimiento:
Aplicación de CV, FP y NS a cada niño durante 15 min. por cada
técnica.
Análisis de las transcripciones siguiendo el modelo sugerido por
David Crystal (1989).
 Frenette Southwood & Ann F. Russell (2004)
Stellenbosch Univerversity. South Africa

Perfil LARSP (Crystal 1989)

7 estadios de desarrollo sintáctico
Estadio 1: ( 0-9 meses- 1 año- 6 meses): 5 tipos de holofrases.
Estadio 2: ( 1 año-6 meses-2 años): frases pivotales (8 cláusulas y 8
frases).
Estadio 3: ( 2 años- 2 años 6 meses): cláusulas de tres elementos y
8 tipo de frases de más de tres elementos.
Estadio 4: (2 años 6 meses- 3 años): 8 cláusulas de 4 palabras y 8
frases de más de 4 palabras. Ej. ¿Por qué él está parado allí?
 Frenette Southwood & Ann F. Russell (2004)
Stellenbosch Univerversity. South Africa

Perfil LARSP (Crystal 1989)

Estadio 5: ( 3 años-3 años 6 meses): Incluyen los conectivos coordinados y
subordinados, oraciones suboordinadas y coordinadas, otras oraciones con
más de una cláusula, frases comparativas y frases modificadas a posteriori
( el perro con los lunares café)

Estadio 6: (3 años 6 meses a 4 años 6 meses): Incluyen sintagmas

nominales como iniciadores, frases con verbo complejo (¿pudo haber estado
listo?), producción de frases pasivas.

Estadio 7: ( 4 años6 meses y más): incluye frases comentativas (Esa es mi

silla ¿sabes?) y y frases con un orden estructural enfático ( lo que él quiso.
todos pudimos haberlo adivinado)
 Frenette Southwood & Ann F. Russell (2004)
Stellenbosch Univerversity. South Africa

Puntajes :
Se les da un punto por cada estructura presente en el Larsp
usando los siguientes niveles: Cláusulas, frases y palabra.
Los errores también se les pondera ( 1 punto por cada error)
Diversidad sintáctica y errores deben ser ponderados
Se pondera el PLE dividiendo el número de morfemas por el
número de enunciados.
La complejidad sintáctica calcula dividiendo las estructuras
enunciadas en el estadio 5,6 y 7 por el número total de
enunciados.
Frenette Southwood & Ann F. Russell (2004)
Stellenbosch Univerversity. South Africa
Resultados
 Frenette Southwood & Ann F. Russell (2004)
Stellenbosch Univerversity. South Africa
Discusión

Número de enunciados: Diferencia significativa entre FP y NG. FP

elicitó un número mayor de producciones
Variedad sintáctica: diferencia significativa entre método
especialmente entre CV y NG
Número de errores sintáctico: Sin diferencias significativas . La edad
parece ser un factor que contribuyó a este resultado.
Proporción de índice de complejidad sintáctica: Diferencia
significativa entre CV y FP y entre FP y NG FP elicitó una proporción
menor de estructuras complejas.
 Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Objetivo:
Observar las discrepancias entre los diagnósticos de Tel en niños pre-
escolares realizados mediante diferentes técnicas

Examinar la utilidad del análisis de habla espontánea en el diagnóstico

de Tel en niños pre-escolares.
Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Muestra
 Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Procedimiento
Aplicación de los siguientes instrumentos.
1. Binet Scale.
2. Test of early language development (TELD)
3. The photo articulation Test.
4. The Expresive one word picture Vocabulary Test
5. The Peabody Picture Vocabulary Test Revised
6. Vineland Adaptive Behavior Scales Communication and Socialization
Domains
 Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Procedimiento
Aplicación de los siguientes instrumentos.
1. Binet Scale.
2. Test of early language development (TELD)
3. The photo articulation Test.
4. The Expresive one word picture Vocabulary Test
5. The Peabody Picture Vocabulary Test Revised
6. Vineland Adaptive Behavior Scales Communication and Socialization
Domains
Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Procedimiento
 Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Procedimiento

Análisis de habla espontánea

• Porcentaje de errores pragmáticos:
- Adición de datos irrelevantes.
- Contradicción de previas afirmaciones.
- Fallo en la mantención de tópico.
• Porcentaje de error en turnos conversacionales
• Porcentaje de reformulaciones.
Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Resultados
 Michelle Dunn, Judith Flax y Martin Sliwinski

Resultados

Porcentajes de error pragmático no mostró asociación con diagnóstico de TEL

Buen comportamiento tuvieron Errores estructurales y de rol