PROPUESTA DE RUTA DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO

DE GESTIÓN CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

INSTANCIAS
EDUCATIVAS
INDICADORES INSTRUMENTOS
GENERALES DE GESTIÓN

MODELO DE
GESTIÓN
CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE

CONTEXTO
ELEMENTOS

ACTORES
 PRESENTACION

El presente plan denominado “Modelo de Gestión Estratégica Educativa

Centrada en los aprendizajes y unida al contexto regional y global” es para:

• Fortalecer y apoyar la gestión pedagógica, administrativa e institucional del

Diseño Curricular Regional diferenciando los espacios geográficos de la Región
Junín, estableciendo las etapas de su aplicación articulados al desarrollo regional.
• Desarrollar el Modelo de Gestión descentralizada, participativa y autónoma desde
el aula hacia las instancias educativas centrada en los aprendizajes.
• Promover el liderazgo virtual que facilite y fortalezca el desarrollo del Modelo de
Gestión pedagógica, administrativa e institucional de la región.
• Incluir y desarrollar los componentes respectivos del Proyecto de Inversión
Pública orientada al nivel primaria del primer quintil de la región Junín
• Estos objetivos están enmarcadas en las políticas vigentes de la Región Junín
como: el Proyecto Educativo Regional, Plan de Gobierno a Mediano Plazo al
2012, Diseño Curricular Regional, Plan Concertado de Desarrollo de la Región
Junín.
 INTRODUCCIÓN

Iniciamos en nuestra época un proceso de transformaciones con cambios

necesarios y profundos en todas las actividades humanas y dentro de nuestro contexto
social, la necesidad de integrarnos dentro de la era del conocimiento, somos también las
consecuencias del mundo globalizado y la velocidad con que se procesa el
conocimiento y el uso masificado de la tecnología nos obligan a formar parte de esta
dialéctica En el margen de esta referencia los ámbitos educacionales por su vital
importancia no pueden estar ajenos a estos avances del desarrollo humano.
1.1 IDEAS RECTORAS DEL PLAN DE MODELO DE GESTION

VISION DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AL 2021

Junín tiene una educación de calidad para todos, con una gestión sostenible,
democrática y participativa que garantiza plenamente la formación integral y el
desarrollo humano de la persona, basada en la equidad en el acceso y los
resultados, con un currículo pertinente a la realidad regional, local y global, que
satisface a las demandas de la formación personal, social y productiva; dentro
de una sociedad regional competitiva y comprometida que aprende a educarse
desde la valoración de su diversidad.

MISION DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AL 2021

Formar personas integralmente y durante toda su vida; democratizando la

gestión y el servicio de un proceso educativo y curricular pertinente a su
realidad, que optimice el desarrollo de sus potencialidades; que le asegure
insertarse oportunamente al mundo laboral, conviviendo y trascendiendo en
una sociedad plural, en cambio constante, con responsabilidad, autonomía,
respeto, honestidad y autoestima. Inspirada en el desarrollo con perspectiva
humana, la valoración de la diversidad cultural, del medio ambiente y el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales; con actores educativos
y sociales aliados, comprometidos en la construcción de una sociedad que
aprende a educar y educarse.
1.2. PROPOSITOS DEL MODELO DE GESTION

1.2.1 PROPOSITO GENERAL

Desarrollar un modelo de gestión educativa centrada en los aprendizajes de
competencias y capacidades productoras, emprendedoras, interculturales y de
sostenibilidad ambiental a través de instituciones educativas
transformacionales e inteligentes que permita transformar y mejorar el
contexto regional con una sociedad educadora desde su propia reflexión.
1.2.2 PROPOSITOS ESPECIFICOS
a) Fortalecer y apoyar la gestión pedagógica, administrativa e institucional de
las diferentes instancias educativas en el marco de las competencias
educativas regionales plasmadas en el Diseño Curricular Regional y que
atienda los diferentes espacios geográficos de la Región Junín,
estableciendo las etapas de su aplicación articulados al desarrollo
regional.
b) Desarrollar el Modelo de Gestión educativa descentralizada, participativa y
autónoma desde el aula hacia las instancias educativas centrada en los
aprendizajes e innovación pedagógica.
c) Promover el liderazgo virtual que facilite y fortalezca el desarrollo del
Modelo de Gestión pedagógica, administrativa e institucional de la región.
d) Proponer y desarrollar los componentes respectivos del Proyecto de
Inversión Pública orientada al nivel primaria del primer quintil de la región
Junín
e) Promover la participación de la sociedad civil orientada la consecución de
una sociedad que se educa y educadora.
1.3. AMBITOS EN LA QUE SE DESARROLLARÁ EL PLAN DE MODELO DE GESTIÓN

El desarrollo del Modelo de Gestión, se desarrollará, considerando las características eco-

geográfica de las nueve provincias y ciento veintitrés distritos de la Región Junín, agrupadas
en tres zonas: Alto Andina, Valle del Mantaro y Selva Central, tal como se indica en el
siguiente cuadro:
CUADRO N° 01

LOCALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE GESTION EDUCATIVA LOCAL EN ZONAS DE LA REGION JUNIN

ZONAS DE REGION JUNIN UNIDADES DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
Alto Andina Junín, Yauli, Tarma
Valle del Mantaro Huancayo, Jauja, Concepción y Chupaca
Selva Central Chanchamayo, Satipo, Pichanaki, Pangoa y Rio Ene

1.1. POBLACION BENEFICIARIA DEL PROYECTO DE INVERSION PÚBLICA

• ALUMNOS: 36831
• DOCENTES Y DIRECTORES: 1593
• FUNCIONARIOS, DIRECTIVOS Y ADMINISTRATIVOS DE LA DRE Y UGEL:390
• PADRES DE FAMILIA: 17500
• MIEMBROS DEL COPARE Y COPALE: 113

CARACTERÍSTICAS DE LOS BENEFICIARIOS DIRECTOS

La población beneficiaria está ubicado en los distritos de mayor pobreza (primer quintil),
donde aproximadamente el 68% de los hogares no cuenta con los servicios básicos de agua,
desagüe, electrificación, etc. Además con una tasa de analfabetismo en mujeres de
aproximadamente 21% y una tasa de desnutrición infantil (6 a 9 años) de 47%.
1.2 . LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA

El proyecto se localizará en el ámbito de 27 distritos (de 123) de las 8 provincias (de 9)

de la región Junín

CUADRO N° 01
INSTITUCIONES EDUCATIVA DEL VALLE DEL MANTARO
PROVINCIAS DISTRITO INSTITUCION EDUCATIVA
CULLHUAS
HUACRAPUQUIO
HUASICANCHA
HUANCAYO INGENIO
PARIHUANCA
PUCARA
STO DOMINGO DE ACOBAMBA
ANDAMARCA
CHAMBARA
CONCEPCION
COMAS
MARISCAL CASTILLA
ACOLLA
CANCHAYLLO
MOLINOS
JAUJA
POMACANCHA
RICRAN
TUNANMARCA
CHUPACA YANACANCHA
 CUADRO N° 02

INSTITUCIONES EDUCATIVA DE LA ZONA ALTO ANDINA

PROVINCIAS DISTRITO INSTITUCION EDUCATIVA

JUNIN ULCUMAYO
TARMA TAPO
YAULI SUITUCANCHA

CUADRO N° 03

INSTITUCIONES EDUCATIVA DE LA ZONA SELVA CENTRAL

PROVINCIAS DISTRITO INSTITUCION EDUCATIVA
COVIRIALI
MAZAMARI
PAMPA HERMOSA
SATIPO
PANGOA
RIO NEGRO
RIO TAMBO
1.3. INTEGRANTES DEL EQUIPO TECNICO DE MODELO DE GESTION
1.2.1 Equipo central de la Gerencia Regional de Educación
• ASTO PARCO, Soledad.
• ALVAREZ CANTORIN, Luz Mery
• CANCHURICRA JAVIER, Saulo Esdras.
• BEJARANO RODRIGUEZ, Fortunato Juan.
• RIVERA TORRES, María Elena
• PAREDES FIGUEROA, Nilton Juan
• NUÑEZ ALIAGA, Armando
• FELICES MORALES, Ruddy Abilio.
• MENDOZA ZUÑIGA Víctor Raùl
• HUAMANCAYO CHAU, María Isabel
• POMALAZA GUTIERREZ, Nélida
• SANTANA ONOC, Gamaniel Rubén
• MATTOS JULCA, Nola
• GUILLEN PEREZ, Luz Rocío.
• BRICEÑO ROSALES, Víctor Alberto.
• QUINTO ROJAS, María Angélica.
• MENDOZA ROJAS, Américo L.
• ULLOA NINAHUAMAN, Jesús.
• ALVAREZ SIERRA, Gustavo
• ALVAREZ SIERRA, Cristian
• MATEO PECHO, Andrés.
• VICTORIO HURTADO, Saúl Miquías.
• LOPEZ SALDARRIAGA, Eduardo Gil.
• MAYO ALANIA, Javier E.
• CANORIO CARDENAS, Mabel
• FLORES MEZA, Yolanda.
• LIMAS, Julio
• PREVEZ MENDOZA
• RICALDI MORALES, José
• RUTTY PATIÑO, Luz Antonia
• CATAY BUITRON, Raúl
2.1. Árbol de problemas

PROBLEMÁTICA GENERAL
DEFICIENCIA EN LA GESTION PARA
OPERATIVIZAR Y CONCRETIZAR LAS
POLITICAS EDUCATIVAS

CAUSA GENERAL
GESTION DESARTICULADA EN CUANTO A SU ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL Y FUNCIONAL , SU ESCASA IDENTIDAD
INSTITUCIONAL Y LIMITADA CAPACIDAD TECNICA DE LOS
ACTORES INSTITUCIONALES.

IMPACTO FINAL
• FRACASO DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS
• LOS ESTUDIANTES NO ALCANZAN LOS NIVELES DE
LOGRO ESPERADOS
• FORMACION DE CIUDADANOS QUE NO CONTRIBUYEN
AL DESARROLLO SOCIAL
• BAJA CALIDAD DE VIDA DE LA POBLACION, DESCUIDO
AMBIENTAL, CULTURAL, HISTORICO, SOCIAL.
 PROBLEMA EFECTO
PROBLEMAS ESPECIFICOS CAUSA EFECTO DIRECTO
GENERAL FINAL
alto nivel de descoordinación y
desconocimiento de los
desarticulación en las saturación y
roles de competencia que
instancias de: DREJ, UGEL, confusión en la
les corresponde a cada
APAFAS, gobiernos locales, gestión educativa
instancia.
regionales, multisectoriales.
falta de transparencia en los personal carente de
directivas ambiguas
procesos de gestión de perfil profesional
inferencia política fracaso de las
personal: nombramiento, acorde a la
corrupción funcional políticas
contratos, ascensos, etc. necesidad
educativas
inferencia política, limitado
nacionales
paternalismo, padrinazgo asesoramiento,
capacidad técnica deficiente a los estudiantes
DEFICIENCIA EN inexistencia de un programa acompañamiento y
nivel de la DREJ y UGEL no alcanzan los
LA GESTION PARA de selección y evaluación de orientación para la
niveles de logro
OPERATIVIZAR Y personal gestión
esperados
CONCRETIZAR resultados no
carencia de instrumentos de formación de
LAS POLITICAS sistema de monitoreo y confiables que no
evaluación validados y ciudadanos que
EDUCATIVAS evaluación deficiente permiten mejorar la
confiables no contribuyen
gestión
al desarrollo
personal improvisado
inoperancia en casos de social
inferencia política deterioro del clima
procesos administrativos y baja calidad de
incumplimiento de normas institucional
disciplinarios vida
normas ambiguas
Emisión de normas educativas
de manera aislada y sin
coordinación con las diferentes Falta de criterio técnico en Entorpece la
dimensiones de la gestión función a la problemática gestión
educativa que atienda a la
problemática
¿SABIAN QUÉ?
ESTO QUIERE DECIR
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE EN EL
MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR
REGIONAL

El aprendizaje activo refleja el viejo dicho:

“oigo y olvido; veo y recuerdo; hago y
entiendo».
 EDUCACIÓN ACTUAL
:

¿Cuáles son los aprendizajes básicos que

nuestros estudiantes del Perú –de nuestra
escuela– deben alcanzar (competencias,
capacidades, actitudes, valores, etc.)?
 EDUCACIÓN ACTUAL
:

¿Qué relación hay entre estos aprendizajes y las

necesidades e intereses de nuestros estudiantes,
sus familias, sus comunidades y nuestro país?
 Aprendizajes que permitan la formación de un
ciudadano emprendedor, productor,
ambientalista e intercultural.
 Aprendizajes pertinentes y de calidad.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR REGIONAL
 Los aprendizajes están regidos por un proceso de
equilibración. Sólo cuando hay un desequilibrio cognitivo se
produce el aprendizaje por los procesos de acomodación y
asimilación.
 Asimilación es la incorporación de nueva información a los
esquemas previamente existentes.
 Acomodación es la modificación de los esquemas
asimiladores en función de los elementos que han sido
asimilados.

El equilibrio es la toma de conciencia, la apropiación

del nuevo conocimiento a través de la asimilación y la
acomodación
 Es sig. cuando
se involucra a la
persona en su
Construye totalidad.
aprendizajes

CARACTERÍSTICASA
CTIVIDAD DE Aplica lo
APRENDIZAJE aprendido
SIGNIFICATIVO

Es
participativo
porque el niño
decide y opina Rescata
saberes previos
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

DESPIERTA EL INTERÉS DEL NIÑO

RESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando

la intención pedagógica) CONFLICTO
COGNITIVO
SE DA UN NUEVO CONOCIMIENTO

PERMITE LA CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
(Producto)

RECUENTO DE LO APRENDIDO

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA

NUEVA SITUACIÓN
 PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN
CUENTA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

Respeto al niño y niña

Movimiento
Salud

Autonomía
Seguridad física
y afectiva

Comunicación

Juego libre
 1. SE APRENDE CONSTRUYENDO
DESDE LA EXPERIENCIA

Contrastados
SABERES Discutidos
Revisados
NUEVO
PREVIOS Mejorados CONOCIMIENTO
Complementados
 2. APRENDIZAJE COMO PROCESO
PERMANENTE Y CÍCLICO
EXPERIENCIA
CONCRETA

REFLEXIÓN OBSERVACIÓN
METACOGNITIVA REFLEXIVA

EXPERIENCIA CONCEPTUALIZACIÓ
ACTIVA N ABSTRACTA
3. LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE ES SOCIAL

CONSTRUCCIÓ
N DEL SENTIDO
Permite DE
COMUNIDAD

APRENDIZAJE
SOCIAL
 4. BUSCA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES (COMPETENCIA)

LOGRO DE
CAPACIDADES
(Competencias
)

CONOCER HACER SER

 5. UNA PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL
ALUMNO

El Plan de Formación en Servicio desarrolla una pedagogía

centrada en el alumno.
FUNCIÓN DEL
DOCENTE
MEDIADOR Y
ORIENTADOR
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Reconocen la capacidad para seguir Orientan Informador
aprendiendo Motivador
Orientador
Retador
Desestabilizador
6. APRENDER A APRENDER,
APRENDER HACIENDO
Construcción de conocimientos en interacción
con la realidad social y natural

Desarrollo de estrategias APRENDER A

intelectuales APRENDER
 7. COMUNIDAD COMO
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE

SOCIEDAD
EDUCADORA
Vincular los saberes de la comunidad a
la organización del aprendizaje
SIGNIFICATIVIDAD
DEL APRENDIZAJE
PROCESO INTERACTIVO
 ENFOQUE PEDAGÓGICO

• Enfoque constructivista
del aprendizaje.
• Metodología activa.
• Considera los ritmos y
procesos de cada niño.
• Parte del contexto cercano
al estudiante.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA
INTEGRAL

Estrategias de formación a
docentes, CONEI, ME: talleres,
Una pedagogía que acompañamiento en escuela ,
promueve autonomía pasantías, los GIA. Una gestión escolar
y convivencia participativa centrada en
democrática Materiales educativos para
el aprendizaje
docentes, CONEI, Municipio
Escolar y estudiantes. 
Aprendizajes de Centro de Recursos para el Organización de la
estudiantes  Aprendizaje (CRA) , escuela
Desempeño docente Formación de docentes Participación de los
 acompañantes y responsables de padres y madres 
Clima y organización CRA: talleres, pasantía, GIA,
CONEI y Municipio
del aula  Acompañamiento
Escolar 
Sistema de Información,
Monitoreo y Evaluación.

PROCESO DE DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA

GENARO POMA RIOS