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I.D.E.A
ANTECEDENTES
Internas:
Gicella Valdivia Valdivia
Romina Vásquez Alcayaga
Supervisor de practica:
Daniel Maturana Araya
Centro:
Servicio de pediatría; Hospital San Juan de
Dios, La Serena
Área:
Internado profesional, Infantil.
INTRODUCCIÓN
Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del tratamiento,
valorando así su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con E.A.
I.D.E.A
PRESENTA
ESCALAS
EXISTEN
4 NIVELES
EN CADA DIMENSIÓN
Nota: Así, en el primer nivel estarían aquellas personas con trastornos más graves y niveles cognitivos más
bajos, mientras que en el cuarto nivel estarían aquellas personas con trastornos menos graves.
ESCALA 1 : RELACIÓN SOCIAL
Dimensión
Dimensión1:3:Trastorno
Trastornode la
Dimensión 2:
intersubjetivo Trastorno
relación social de la
y mentalista
referencia conjunta
DIMENSIÓN 1: TRASTORNO DE LA RELACIÓN SOCIAL
Teorías
• El desarrollo en el conocimiento explicativas
social de los niños autistas no se Planteamientos
logra por los medios con los que los
demás lo logran.
NECESITAN:
Acción compartida: turnos, imitación, reciprocidad básica. -Desarrollar miradas con iguales y adultos de
Utilización de juguetes con efecto, de simple manipulación. referencia conjunta.
Situaciones que propicien el encuentro de miradas: pompas de -Comprender y utilizar expresiones faciales,
jabón, soplar una vela… gestos y miradas como estrategias comunicativas.
Espera programada. Crear situaciones que impliquen demanda
de ayuda.
Utilización de fotos de objetos, personas o situaciones de la sala.
DIMENSIÓN 3: TRASTORNO INTERSUBJETIVO Y
MENTALISTA
NECESITAN:
Propiciar situaciones de juego que se vivan de forma -Establecer relaciones entre distintas situaciones y
placentera. las emociones que producen.
Juegos de anticipación procurando el encuentro de las -Adquirir estrategias para manifestar sus emociones y
miradas. entender las de los demás.
Denominación de expresiones emocionales. -Descubrir que las personas tiene vivencias,
Lectura de cuentos con denominación de expresiones de los experiencias, sentimientos propios.
personajes. -Comprender las consecuencias que sus acciones
Aprovechar los rituales de entrada y salida para poner pueden tener en los demás.
palabras a los estados de ánimo y a las emociones vividas.
ESCALA 2: “COMUNICACIÓN Y LENGUAJE”
Dimensión 4: Comunicarse es una de las grandes dificultades
“Trastorno de las para los niños con TEA, para algunos de ellos
Funciones insuperables a lo largo de su vida.
Comunicativas.
La comprensión verbal está igualmente
afectada en los niños del espectro autista,
desde aquellos que no decodifican el lenguaje
oral, hasta aquellos otros que siendo capaces
de entender fragmentos discursivos, no infieren
la intencionalidad con que se emite, sobre todo
si no coincide con la literalidad del discurso.
Dimensión 6: Dimensión 5:
“Trastorno del “Trastorno del
Lenguaje Lenguaje
Receptivo”. Expresivo”.
DIMENSIÓN 4: “TRASTORNO DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS.
Las personas con TEA necesitan Nivel 1: Resistencia intensa a cambios. Adherencia
desarrollarse en entornos estructurados, rígida a estímulos que se repiten de forma
ordenados, predecibles, que les permitan idéntica. Falta de conductas anticipatorias.
llevar a cabo acciones anticipatorias.
Nivel 2: Conductas anticipatorias simples en
rutinas cotidianas. Con frecuencia hay oposición a
cambios y empeoramiento en situaciones que
implican cambios.
Las personas con TEA tiene dificultades de dar un Nivel 3: Presencia de actividades con un cierto
significado y funcionalidad a las diferentes conductas. grado de autonomía y en las que no es necesario
Los aprendizajes que planteen tienen que ser un control externo paso a paso.
funcionales. Se tienen que ofrecer en contextos lo
menos restrictivos posible, en contextos Nivel 4: Actividades complejas y de ciclo muy
normalizados, naturales y altamente significativos largo cuya meta precisa conoce, pro no lo asimila
para asegurar la motivación. con una perspectiva de futuro precisa.
Necesitan entender que sus acciones producen una
reacción sobre el entorno en que desenvuelve.
ESCALA 4: SIMBOLIZACIÓN
Dimensión
Dimensión12:
10:Trastorno
Trastornode
delala
Dimensión 11: Trastorno de la
suspensión
ficción
imitación
DIMENSIÓN 10: TRASTORNO DE LA FICCIÓN
Según Harris (1991, 1993) estas etapas en el
Este déficit está directamente modelo del desarrollo normal serían las
relacionado con las dificultades para siguientes:
interpretar la información social y 1.
1. Desde
Desde el
el final
final del
del primer
primer año
año son
son capaces
capaces de
de reproducir
reproducir en
en su
su propio
propio
sistema
sistema emocional
emocional y y perceptivo
perceptivo intenciones
intenciones de
de otros
otros en
en relación
relación con
con
extraer claves para el desarrollo de situaciones
situaciones presentes
presentes
los contextos sociales y
comunicativos. 2.
2. Desde
Desde los
los 18
18 meses,
meses, empiezan
empiezan aa hacer
hacer “simulación
“simulación en
en línea”
línea” y
y
desarrollan las primeras capacidades de atribución de estados
desarrollan las primeras capacidades de atribución de estados
mentales.
mentales.
Evidentemente, estos niños no
pueden dar adecuadamente los pasos 3.
3. Desde
Desde los
los comienzos
comienzos del
del tercer
tercer año
año desligan
desligan la
la simulación
simulación de
de los
los
evolutivos correspondientes en el contextos
contextos presentes
presentes e
e inmediatos
inmediatos
desarrollo de sus competencias de
simulación y ficción a la edad que les 4.
4. Desde
Desde los
los 4-6
4-6 años
años su
su imaginación
imaginación es
es tan
tan poderosa
poderosa que
que pueden
pueden
correspondería. superar
superar cognitivamente
cognitivamente “situaciones
“situaciones contrafácticas”
contrafácticas” simples
simples
NECESITAN:
- Compartir placer lúdico. Establecer relaciones lúdicas con otras personas,
partiendo de sus intereses por ej. “juegos circulares de interacción”, juegos
motores, etc.
- Desarrollar la exploración y manipulación de los objetos.
- Que se les enseñe –de forma explícita- a sustituir objetos o definir
“propiedades simuladas”.
- Desarrollar la capacidad de diferenciar lo real de lo simulado.
- Diversificar los temas de juego.
- Transferir de forma explícita a destrezas de narración, interpretación de
secuencias narrativas, etc. las destrezas desarrolladas en los contextos lúdicos.
Juegos presimbólicos. - Distinguir la ficción de la realidad, a menudo con enseñanza explícita.
- Flexibilizar y ampliar temáticamente las actividades de creación y
Utilización funcional de juguetes. comprensión de ficciones.
Andamiaje del juego simbólico.
DIMENSIÓN 11: TRASTORNO DE LA IMITACIÓN
“Las acciones de imitación constituyen la
Partiendo de la definición de imitación, esencia de la reciprocidad; hacer algo que
entendida como aquella capacidad
acaba de hacer otro equivale a reconocer algo
para reproducir un patrón motor
observado en otra persona (Rizzolatti
no sólo acerca del acto, sino acerca de la
y Sinigaglia, 2008), los niños con semejanza entre uno mismo y el otro”
autismo tienen alterada esta habilidad. (Uzgiris, 1981, citado por Rivière, 2002)
Cuando un ser humano imita acciones,
estas van formando parte de su
repertorio de aprendizaje, por lo cual, la
imitación es el cimiento en el cual se
asienta la génesis de aprendizaje.
NECESITAN:
- Que se les recompensen de forma contingente las conductas de
imitación en situaciones interactivas.
- Estimulación con programas de imitación con ayudas para
evocar “aprendizaje sin errores” y en distintos contextos
naturales.
- Desarrollar el juego interactivo, la toma de turnos.
- Desarrollar la imitación a iguales.
- Desarrollar estrategias de imitación, explícitamente
Tratar de conseguir la atención actuando como fomentadas.
espejo de las conductas del niño. - Modelado explícito y “role-playing” de respuestas apropiadas
Procurar conductas de imitación en situaciones de en situaciones sociales.
interacción.
DIMENSIÓN 12: TRASTORNO DE LA SUSPENSIÓN
Las personas con espectro autista tienen dificultades para realizar diferentes
clases de actividades o funciones mentales parece exigir en diferentes grados Por ej. “cabalgar” en una escoba como si fuera
el funcionamiento de un mecanismo mental de gran importancia para crear y un caballo (eso es suspensión real de algo para
comprender significantes. dar a conocer un significante de otra cosa, que
no es real, que está en su imaginación. Un
“Este mecanismo consiste sencillamente en dejar en trastorno en la suspensión, seria no poder hacer
suspenso eso.
acciones o representaciones con el fin de crear
significados que puedan ser interpretados por otras
personas o por uno mismo”. Rivière (2002, p.96).
A medida que los niños con un desarrollo normal descubren que pueden
“representar” acciones, objetos, situaciones o propiedades reales mediante
esos gestos simbólicos, descubren también que es posible dejar en suspenso
las propiedades reales y literales de las cosas.
EJEMPLO
Puntuación
Total
• Es la suma
de las 12
dimension
es.
Pu
n
4 • P tajes
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NIVELES SEGÚN
PUNTAJE: