UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS ALTOS

DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA SALUD

PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

Docente: ANDRES JUAREZ MARTINEZ

PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
A TRAVÉS DE UNA TORMENTA DE IDEAS
BRAINSTORMING= Tormenta de ideas

1. ¿Cuáles son los problemas que hay en

nuestro Plantel?

Relación o listado de problemas

A TRAVÉS DE UNA TORMENTA DE IDEAS
BRAINSTORMING= Tormenta de ideas

2. ¿Cuál es el problema prioritario?

INTERACCION: Tomar partido y argumentar

Producto: Jerarquización de los problemas
SEGUNDA FASE:
IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y
EFECTOS DE PROBLEMAS
 EJEMPLO 1

PROBLEMA: falta de atención

EFECTO: bajo rendimiento

CAUSAS: Inadecuadas estrategias de motivación

 EJEMPLO 2

PROBLEMA: Ausencia de identidad

EFECTO: alienación

CAUSAS: proceso de globalización

 EJEMPLO 3

PROBLEMA: Inadecuado uso de recursos

educativos

EFECTO: Confusión

CAUSAS: Poco conocimiento de estrategias

metodológicas y organizadores
 EJEMPLO 4

PROBLEMA: Agresividad

EFECTO: Conflictos en el aula, otros espacios

CAUSAS: problemas familiares

PROBLEMA:

EFECTO:

CAUSAS:
 Construcción del
Árbol de Problemas
 La Técnica del Árbol de Problemas
Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la
magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado
grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida.

Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden existir

en una realidad social utilizando la relación causa-efecto. Estos problemas
deben estar vinculados con un tema específico o con una situación
determinada con la finalidad de contar con información coherente y articulada a
una misma problemática y no obtener resultados dispersos que abarquen
diversos campos de acción.

El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se

realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto.

- las raíces corresponden a las causas,

- el tronco corresponden al problema central,
- las ramas y hojas corresponde a los efectos.
 El árbol de problemas
Las preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en la
construcción de un árbol de problemas:

-¿Cuál es el problema? Alude al problema central

-¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema

-¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema

Efectos del problema central

Problema Central

Causas del Problema

Central
 Identificación del Círculo de
Preocupación y Control a nivel de las
causas del Árbol de Problemas
 Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de
Preocupación

Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a

identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de las
causas del árbol de problemas.

La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir,

permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivos
específicos o resultados del marco lógico.

 Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que

pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas
servirán como referente para la formulación de los objetivos específicos
o resultados del marco lógico.

 Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán ser

enfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente para
realizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidades
que trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.
EJEMPLO: CÍRCULO DE CONTROL Y PREOCUPACIÓN A NIVEL DE LAS
CAUSAS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS
Deterioro de la calidad de vida de la población rural

Incremento de la
morbilidad infantil Incremento de Abandono de las niñas Asistencia deficiente y
gastos de salud en a la escuela primaria bajo rendimiento
la población escolar
Agravan la
desnutrición en
los niños y
niñas Condiciones sanitarias insuficientes no permiten el crecimiento y
desarrollo adecuado de los niños y niñas rurales

CONTROL
Consumo de agua de Inadecuados hábitos Débil organización y Disposición
deficiente calidad de higiene participación social
Malas prácticas sanitaria de
agrícolas excretas al aire
libre

La mayoría de
familias no tiene Deficiente
acceso a agua conocimiento de Poco interés de Las viviendas no
Inexistencia de un la población por
potable educación disponen de
plan hídrico para participar
sanitaria en las letrinas
actividades
familias
productivas Fuentes abiertas de agua
que son compartidas por Conocimiento
las personas y animales No existe una Las viviendas no
conciencia a nivel limitado sobre las
cuentan con
familiar sobre la ventajas del
Sequías manejo de las
importancia de las trabajo colectivo
aguas residuales
Estructuras inexistentes prácticas de organizado
para el almacenamiento higiene
adecuado del agua
PREOCUPACIÓN CONTROL
EJEMPLO: CÍRCULO DE CONTROL Y PREOCUPACIÓN A NIVEL DE LAS
CAUSAS DEL ÁRBOL
Ausencia de DE PROBLEMAS
Desconocimiento de Acceso limitado a
Capacidades limitadas
capacidades para la los principios lenguajes y modelos
para la solución de
experimentación y básicos de la científicos y
problemas
demostración ciencia tecnológicos
estandarizados

Ausencia de una
Deterioro en los
actitud científica
niveles de adquisición
básica
de capacidades

Desconocimient
o sobre el uso y
aplicación de la Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del área de
ciencia. Se la CTA del centro educativo experimental se limitan a la conceptualización
percibe como
irrelevante

CONTROL
Escasez y
Enseñanza Limitadas
obsolencia de
descontextualizada de las capacidades docentes
Enseñanza de la materiales para la
nociones científicas y los para la enseñanza de
ciencia limitada enseñanza de la
a la teoría
productos tecnológicos la ciencia
ciencia CONTROL
Deficiencia en la
programación y Ineficiente Inexistencia de
tratamiento de manejo docente creatividad para
Ausencia total de
contenidos en didácticas elaborar
prácticas de
para la materiales de
experimentación
experimentación apoyo a la
real y_o virtual
y solución de enseñanza o
problemas mejorar el
existente
CONTROL
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN EDUCACIÓN
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL
ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE
PROBLEMAS
• Desempeños / prácticas docentes
• Clima de aula / clima institucional
• Materiales educativos / TIC
• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje
• Comprensión lectora
• Equidad / inclusión / desigualdad
• Familia / expectativas
• Relación escuela - comunidad / participación
 Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre.
Se enviará a los correos las preguntas orientadoras de la lectura : Lectura
4: Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño y evaluación de proyectos
de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros
El sábado 5 de diciembre se hará un conversatorio sobre la lectura 4.

INDICACIONES FINALES