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小学标准课程
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KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

华 四 年 级


马来西亚教育部·课程发展司·华文科
教师: 学生:
进行题海战术  接受魔鬼式的训练
应试至上  高分低能、失败者
不做思想教育  自私自利、目无尊长
工作量大  功课量大
思想紧绷  动则得咎
失去耐心  失去乐趣

“负”重道远, 厌教“忍辱负重”, 厌学
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课程怎么改不用紧,
最重要你
告诉我怎样考试!
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课程改革

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4
教育的目的应当
是向人类传送生
命的气息。
——泰戈尔

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印度狼孩——卡马拉的故事
• 卡玛拉刚被发现时约有七八岁,她只懂得一般6
个月婴儿所懂得的事。
• 2年后才会直立。
• 6年后才艰难地学会独立行走,但快跑时还得四
肢并用。
• 4年内只学会6个词,听懂几句简单的话。
• 7年时才学会45个词并勉强地学几句话。
• 在最后的3年中,学会在晚上睡觉,她也怕黑暗
了。
• 死时已16岁左右,智力只相当于三四岁的孩子!
[印]辛格。《狼孩:对卡马拉和阿玛拉的抚养日记》
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%
100
90

智 80

70

力 60

50

40

30 前 4 年 = 后 13

20
展 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

年 龄 ( 岁 )
4/18/2018Bahagian Pembangunan Kurikulum
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华文科的定位

华小=母语教学
国小华语=第二语言教学

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内容标准 学习标准
 以课程目标为根  详细具体地说明
据,总括性列出 各年级的指标
教学内容 ——可测量的知
识、技能与道德
价值

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课程标准示例
1.0 听说教学
内容标准 一年级学习标准 二年级学习标准
1.1 聆听和理解指示 1.1.1 聆听和理解单项指 1.1.2 聆听和理解多项指
与要求,能抓住 示与要求后,能抓 示与要求后,能抓
重点,做出适当 住重点,做出适当 住重点,做出适当
的反应。 的反应。 的反应。

1.2 聆听和理解他人 1.2.1 聆听和理解日常生 1.2.2 在集会上,聆听和


在各种场合的讲 活中的口头通知, 理解师长的讲话,
话,能边听边记 能边听边记边想, 能边听边记边想,
边想,抓住其重 抓住其重点。 抓住其重点。
点。

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上不封顶下保底!
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为何是“标准”?
• 确保所有学生达到所定下的标准。
• 明确定下可测量的知识、技能与道德价
值。
• 实行校本评价:通过有效的评价,提高
教育效率。
• 解决辍学问题。
必须达标
全握学习
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语 文 评 价
• 需以《小学华文课程标准》为依据,目标一致,要覆盖
课程标准的全部重要内容。
• 是教学的重要环节,具有强化教学、促进学习、评估水
平和反馈课程等作用。
• 重视教与学的质量、历程,并全面真实地反映出学生的
语言能力。
• 语文评价要注重考查学生的阅读能力和表达能力。
• 阅读应着重测试学生对文章整体的感知、理解和领悟能
力。
• 口语交际能力的评价,应在具体交际情境中进行,重视
考查学生的参与意识和情意态度。
• 考查学生写作宜不设审题限制,要淡化文体要求,鼓励
学生写真情实感。
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语 文 评 价
• 应强调开放式内容,给学生更大的空间发挥创意,为发
展批判性和创造性思维及提高学生的人文素养奠基。
• 试题型和测试方式要多样化,从不同角度考核学生语言
能力。
• 须杜绝编制怪题、偏题的现象,避免测试学生名词术语、
语文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。
• 不能以学生的考试分数作为惟一的评价标准。
• 评价应被视为课程和教学的一部分,是协助学生学习达
标的一个手段,而非语文教学的终极目标。片面强调考
试分数,置应试于语文教学之上,势必导致考试领导教
学的流弊,实有悖教育原理。

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模 组 式 课 程
主题一

主题二
趣 文
主题三
听 阅 书 味 基
主题四
说 读 写 语 础
主题五

模 模 模 文 知
主题六

主题七 组 组 组 模

主题八

主题九

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1. 强调基本语文技能的掌握
2. 加强独立识字与阅读的训练
3. 多识字,少写字
4. 重视从低年级开始打好学生写作基础
5. 重视语感的发展,淡化语文知识的教

6. 加强学习语文的趣味性
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课程制定方向一:

 小学华文以掌握听、说、读、写的语文技能为基础。
 听话:要求专注、耐心、正确理解、具有初步的分析能
力。
 说话(口头表达自己):要求准确地叙事说理、表情达
意、态度自然有礼,并能够在各种交际场合文明地进行
人际沟通。
 阅读:掌握各种阅读方法,熟练地使用工具书及其他媒
体以协助理解、欣赏和分析各类教材。
 书写:写规范美观的字、能书面表达自己。要求词语规
范、文句优美通畅、内容具体充实、中心明确、结构完
整、没有错别字。
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小学华文课程总目标
《小学华文课程标准》的总目标在于让学生
打好语文基础,充分掌握 听、说、读、写的
技能;使学生能应用华文来学习、思考,能
以规范的华文来交际、处理信息和写作,并
养成良好的语文学习习惯。同时也让学生在
学习语文的过程中提高思想素质和心理素质,
培养审美情趣和爱国情操。

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小学华文课程目标
修完小学课程后,学生应能:
1. 在日常交往中与人融洽相处,有礼貌地表达自
己的看法和感受,在讨论中达成共识,以解决
问题。
2. 专注、耐心地听话,以获取信息,针对课题发
问,流畅地叙事说理,发表意见。
3. 认识约2500个汉字,并能以硬笔和毛笔书写汉
字。
4. 掌握各种阅读技巧,从各种媒体获取信息;正
确、流利、有感情地朗读,发展良好的语感。
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小学华文课程目标
修完小学课程后,学生应能:
5. 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力,
养成良好的阅读习惯。
6. 在日常生活中,应用各种媒体,有效地以各
类应用文与人互通信息。
7. 掌握书写技巧,写作各体裁的文章。
8. 积极参与语文活动,养成热爱语文的思想感
情。
9. 提升道德观念和培养国民意识。

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课程概要 教学实施 课程标准 附 录
•课堂教学 • 听说-60分钟 • 生字表
•语文教材
• 阅读-120分钟 • 习写字表
•教学评估
•教学设备 • 书写-60分钟 • 古诗背诵
• 趣味语文-30分钟 • 汉语拼音
• 语文基础知识-30
分钟
• 24211=10节课

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听说教学 阅读教学 书写教学 趣味语文 语文基础
知识
• 听懂说话 •识字 • 写字 • 语文游戏 • 汉字基本
• 口语交际 •理解 • 写话和段落 • 背诵古诗 知识
• 叙事 •欣赏 • 写报告 • 诵读教材 • 汉语拼音
• 说明 •朗读 • 写作 • 分享阅读心 • 词语
• 发表意见 •阅读技巧 • 做摘录笔记 得 • 句子
• 发问 • 说话表演 • 标点符号
• 修辞

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课程制定方向二:

阅读教学每周120分钟,
内容包括:
识字的能力
理解的能力
欣赏篇章的能力
朗读的能力

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 30年的经验使我相信,儿童的智力发展取
决于是否会很好地阅读。会边读边想的儿
童,比起那些不会迅速阅读的人来,处理
任何事情要快些、顺利些。
 愈是困难的儿童,他在学习中遇到似乎不
可克服的困难愈大,他就愈需要阅读。阅
读能教他思考,思考会刺激智力觉醒。”
——苏霍姆林斯基

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语 文 教 材
 以课程标准为根据,坚守24211的原则。
 语文规范优美,对语文学习能够起示范作用。
 教材内容具趣味性、教育性,既能激发学生学习
的积极性,又有助于平衡地发展学生的智力、思
想素质和心理素质。
 体裁多样化,内容涵盖面广,既能反映我国的国
情,加强学生对本身的文化和价值观的认识,也
能配合全球化的发展趋势,开拓学生的视野。
 教学活动编排具实用性、前瞻性;能提高学生学
习语文的效率,并能为学生打下终身学习语文的
基础,为他们面向未来做好初步的准备。
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 情感的体验
 语文材料的积累
 语感的发展
 独立阅读、独立思考能力的培

 阅读兴趣和习惯的培养

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课程制定方向三:

疑问是:
少写字,写作文的时候不会写字
怎么办?
少写字就写不美?
但是:
多写就会了吗?
写字是为了掌握生字?
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现代汉语常用字的覆盖率
字种数 覆盖率 不足率
1000 90% 10%
2400 99% 1%
3899 99.9% 0.1%
5200 99.99% 0.01%
6600 99.999% 0.001%

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识字的教育价值
识字的最大目的

——及早进入阅读阶段
阅读能力是开发儿童智力潜能、获
取知识、培养思维能力和实现自我
教育的主要手段。

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1.朦胧阶段
 不能区分形近字
2.清晰阶段
 理性分析、识别
3.模糊阶段
 识别快、准确性高
 以大量阅读巩固识字
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各学段的具体要求
1-2年级:
全面发展,打好基础,
识写分开,多认少写。
3-4年级:
培养兴趣、习惯、主动性、独立性。
5-6年级:
培养自学能力,增大识字量。
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语境法:语境解义、组词造句、情境识字
辨析法:标音、声旁联想、比较析义、
部首辨析、归类识字、
析形见义(会意字)
直观法:直观演示
工具法:拼音拼读、查字典
游艺法:儿歌正音、绕口令、口诀、猜谜

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四会(会读、会写、
会解、会用):教育
学和心理学的研究表
明,这样要求是不可
能一下子完成的。

佟乐泉 张一请:
《小学识字教学研究》

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儿童写字的生理条件:
1 小肌肉有能力进行细致的活动
2 前庭平衡系统需发展健全
3 眼睛、小手、脑要能协调
4 手臂、身躯能长时间维持正确的
姿势

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但是,他们能够做到啊 !
1 事倍功半
2 影响发育(骨骼+眼睛)
3 养成不良写字习惯
4 扼杀写字的兴趣
5 错过该学、该体验的东西
6 损害亲子关系

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书写毛笔字
写 字 书写硬笔字
• 掌握汉字的基本写字规律
• 掌握汉字的笔画、笔顺、间架结
构……
• 毛笔字学习从描红临帖(名家字帖)
开始
• 做到字体美观,执笔、运笔和坐
姿正确。

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十 一 十
先横后竖

汉 先撇后捺



字 三 知
基 从上到下


本 从左到右



笔 月 的
顺 从外到里


规 先外后里再封口



律 小 ?
先中间后两边

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写字:正确、美观、迅速
宋体 楷书 行书
转 转 转
秋 秋 秋

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透 透

……

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小学华文新课标认读字、习写字

年级 认读字 习写字
一 560 275
二 536 254
三 424 224
四 422 352
五 327 271
六 309 239
总计 2578 1618
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作业只能是书 试

——

写的吗? 过 育
量 的
的 副
书 产
写 品


多读少写,
少写就要多读
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阅读作业的制作
内容:儿歌、童诗、小故事、童话、谜语等儿童文学。
要求:符合学生的程度;能让儿童有兴趣一读再读;属于扩展阅读,
不应受生字表的束缚。
获取方式:书中、网上,好的旧课文、其它国家的课文。
练习重点:反复阅读,朗读。理解内容,感悟语言美,培养兴趣。
附加练习:简单有用,贵精不贵多。量要少,一两个就好,以免学
生把重点放在完成练习,忽略阅读。

附加练习建议:给文章打星星:。
“我最喜欢的句子”,要求划线或抄录。
“和家人分享”,要求朗读或讲述给家人听,请家
人签名。
根据文章阅读重点设一道是非题、选择题、填空题、
简答题。
插画:有条件的可以附上美丽的插画。

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课程制定方向四:

 写作教学必须学生在识字、写字方面先有
一定的基础,并有基本的观察能力,才能
开始进行,否则将事倍功半。
 写话——“写好一句话”。是写作的基础,
是写作训练、培养观察能力的开始。
 写话训练主要在一、二年级进行,重点是
要学生有能力写出自己想说的话,并对写
话有兴趣。
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• 60 分钟 *写少
• 写字写话
• 笔画、笔顺正确(在书写中评价)
• 写自己想说的话,有兴趣写,有信心写
• 看图写话,读课文写话,听故事写话,
感受生活写话

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 写作的基础
 主要在一、二年级进行,三、
四年级则带有“练笔”的意义。
 重点是要学生写自己想说的
话,并对写话有兴趣。

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45
说=书面表达
写=书面表达
说是写的前提
写是说的书面表达

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第二学段书写教学
写字
正确美观 (笔画、笔顺不再是重点,在书写中评价)

写话
写自己想说的话 (有兴趣写,有信心写)

写作
内容真实、思路清晰、没有语
书面表达自己的能力 病,发挥想象力、有创意。

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懂得写作是为了表达自己和与人交流(根据日
常生活需要,运用常见的表达方式写作)
讲究过程和方法(掌握写作各种体裁文章的基本能力
和知识。能具体、明确、文从字顺地写作)
降低要求(从基本做起),淡化文体(先写出来再
说)
重视情感(感受)和态度(想法)
需兼顾思维的开发(指导学生搜集、筛选、组织写
作材料)
须注重培养学生从阅读和生活中积累语言素
材的能力和习惯。
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写作教学应读写结合
没有好的阅读就没有好的写作

阅读课正是教写作的
好时机
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课程制定方向五:

趣味学习(DIDIK HIBUR)。
重视语文学习的趣味性。
纳入趣味语文。

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如果一个学生,一个孩子,因为家
庭、学校、社会等某一个方面或某几个方
面的原因,生活得很痛苦,很自卑,很委
屈,很失望,很恐惧,很孤独,很无助,
处于一种被抛弃的状态或一种被人抛弃的
绝望感觉之中,这个学生、这个孩子的生
命质量就很差;即使他没有自残、自杀,
他的这种生命状态也不能算是生活,而只
不过是活着。

——上海市社科院副研究员陆震
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你的孩子在怎样的情况下成长?
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当心你的教鞭下有瓦特,
你的冷眼里有牛顿,
你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火车、点电灯、学
微积分,
才认识他们是你当年的小学生。
陶行知
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趣 使语文教学更添趣味
味 提升语文教学的文化内涵
减轻学习的压力

培养团结合作的精神

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趣味语文教学
每周教学时间30分钟。
教学重点在其趣味性,教学须在轻松
活泼的气氛下进行。
教师必须在教学前做好周详的计划
 避免活动枯燥乏味,达不到趣味性的
效果
 避免因准备不足而出状况,结果顾此
失彼,造成课堂失控

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趣味语文教学
教学的材料要合乎学生的生活经
验,并富有教育意义
教学要寓教育于游戏
 不要板起脸孔说教
 更不要采用庸俗的手法,一味搞笑,
流于低级趣味

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趣味语文教学
每个学生都应获得尊重
 每一个学生都有参与活动的机会
 合力完成学习,培养团结合作的精神
承认学生在能力上的差异
 学生达不到的要求,不要强人所难
 不要给学生造成压力和负担,失去趣
味语文的教学意义。

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课程制定方向六:

语文基础知识教学时间 = 30分钟
3-5-2-1-1

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培养语感靠多读、多听
多读=数量多、体裁多、遍数多
多听=高水平的说话和朗读

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 小学华文课程的重点在于使学生掌握
听、说、读、写的语文技能,特别重
视培养学生的语感。
 语感的培养必须通过大量的阅读才可
能实现,系统地讲授语文知识对小学
生掌握语文帮助不大,处理不当还会
造成负担。

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KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 60
语文基础知识教学重点
 语文基础知识的教学必须以有用、
易懂为原则。
 引导学生在大量的语文实践中掌握
运用语文的规律。
 帮助学生理解课文中的语言难点,
使学生能更有效地解读文本,学习
语文。

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KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 61
语文基础知识教学重点
 《课程标准》要求把语文知识的学习,
融入语文技能的教学之中,在解读文
本的时候,视情况的需要随文带出。
 教师不要为教语文知识而另设教材,
更要避免在具争论性的个别例子上兜
圈子。
 考试出题也不能要学生死记硬背同反
义词、成语注释和其他有关语文知识
的分类和名词术语。
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KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 62
当学生把课本里的知识都
忘掉之后,留下来的就是
素质。
我们的学生有
带得走的能力吗?
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素质与成绩= 鱼与熊掌?
二者不可得兼?
难道
学生的素质与考试成绩是相对的吗?
难道
要成绩就得牺牲素质吗?
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谢谢大家
电 话:012-4807668
电 邮:yucong99@yahoo.com

请大家多提宝贵意见
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