UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL “LA JOYA

CORRIENTES
PSICOPEDAGÓGICAS
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PRINCIPALES CORRIENTES CIENTIFICAS

SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO

• Conductismo
• Cognitivismo
• Constructivismo
• Humanismo
• Enfoque Histórico - Cultural
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PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL

CONTRUCTIVISMO

• Lev Vigotsky: Teoría Socio, Histórico - cultural

• Jean Piaget: Desarrollo psicológico del aprendizaje

• David Ausubel: Aprendizaje Significativo

• Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento

• Howard Gardner: Inteligencias múltiples

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TEORIA SOCIO CULTURAL

Lev. Semiónovich. Vigotsky

(1986- 1934)

“TODO EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL

SER HUMANO ES UN PRODUCTO DE LA
MEDIACIÓN QUE EJERCEN LAS PERSONAS,
LOS OBJETOS, LOS INSTRUMENTOS, LOS
SIGNOS Y LOS SIGNIFICADOS EN EL SUJETO
EN DESARROLLO.”
PRINCIPALES ASPECTOS DE LA TEORÍA DE L. S. VIGOTSKY QUE
SE ABORDARÁN

Condicionamiento histórico-
social de la psiquis humana

Naturaleza mediada de la
actividad humana
T-S-C
Relación entre aprendizaje-
desarrollo
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RELACIÓN SUJETO-OBJETO

• Se realiza a través de la actividad humana, mediada

por el uso de instrumentos socio-culturales
(herramientas y signos - lenguaje).

• Está mediatizada por las relaciones con otras

personas y por las propias estructuras mentales que
se generan en el proceso de apropiación de la
cultura.
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LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Es la distancia entre la zona de desarrollo

real, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y
la zona de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.” L. S. Vigotsky
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Zona De Desarrollo Real :

Funciones y procesos que se han logrado dominar, por lo que

pueden realizarse de forma independiente, sin la ayuda de
otras personas

Zona De Desarrollo Potencial :

Procesos y funciones en maduración, por lo que sólo pueden

realizarse si reciben determinados niveles de ayuda de otras
personas.
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ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Zona de Desarrollo Zona de Desarrollo

Distancia entre la Z.D. Real y la Z.D. Potencial
REAL POTENCIAL

La distancia entre la Z.D. Real y

la Z.D. Potencial representa
también el desarrollo
cognoscitivo

PREGUNTA REFLEXIVA:
¿Cuál es la función del profesor en la aplicación de la ZDP en la práctica educativa?
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DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL APRENDIZAJE

JEAN PIAGET
Suiza. 1896-1980

“Cuando le enseñas a un niño algo, le

quitas para siempre su oportunidad de
descubrirlo por sí mismo”.
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Esquemas o estructuras mentales del desarrollo cognitivo

EQUILIBRIO

ASIMILACIÓN

ADAPTACIÓN DESEQUILIBRIO

ACOMODACIÓN

NUEVO EQUILIBRIO
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Tendencias Básicas en el razonamiento

La equilibración consiste Mecanismo de

en lograr un balance o compensaciones por la
Como mecanismo interno cual el ser humano crea
armonía entre el individuo
es una construcción que se estados de equilibración
y su entorno social. O sea,
logra mediante un proceso entre sus necesidades
la armonización de los
autorregulatorio. fisiológicas y mentales y su
procesos asimiladores y
acomodadores entorno social.
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Tendencias Básicas en el razonamiento

Asimilación• La asimilación es la acción del organismo sobre el ambiente que le rodea. Es el proceso mediante el
cual el ser humano ajusta la información que recibe de su entorno social a sus sistemas psicobiológicos.

Asimilación• Este proceso permite que las nuevas experiencias sean integradas a las estructuras mentales
que contienen los conocimientos y las capacidades previamente adquiridos.

Asimilación• En cuanto a la asimilación Piaget expone: “la asimilación es una incorporación de los objetos a los
esquemas de acción del sujeto (es decir a la estructura de las acciones juzgadas equivalentes entre si por el
sujeto) de tal modo que un objeto es percibido y concebido en función de las acciones que lo utilizan.” (Piaget,
1959, citado en Gouin, 1970)
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Tendencias Básicas en el razonamiento

La adaptación es una función básica del ser humano. Es la forma en

que emplea la nueva información a raíz de lo que ya conoce.

Es el proceso por el cual las acciones del organismo se relacionan

integralmente con el medio que les rodea.
ADAPTACIÓN
Para Piaget la adaptación en el ser humano consiste en un equilibrio
entre las acciones manifestadas sobre su medio ambiente y las
acciones inversas.

La adaptación interrelaciona los procesos de: Asimilación

Acomodación
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Tendencias Básicas en el razonamiento

Acomodación• La acomodación es el proceso Acomodación• A este proceso de

por el cual el organismo se modifica para ajuste y acomodo de las
ajustar la información recibida de su entorno experiencias en nuevas
social.• Cuando las interacciones o
experiencias no pueden ser integradas a las estructuras mentales es lo que
estructuras mentales existentes el organismo Piaget llamó acomodación.
crea y las acomoda en una nueva estructura Asimilación Acomodación Nuevas
cognoscitiva.
estructuras mentales
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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

MADURACIÓN La secuencia de estas

SIST. NERVIOSO • Consideraba la existencia etapas en la
de cuatro etapas que epistemología piagetana
explican el desarrollo de la es sumamente esencial
DESARROLLO inteligencia desde el ya que explican las
. esquema del desarrollo
COGNOSCITIVO relaciones establecidas
humano. entre los aspectos
primordiales de la teoría.
EXPERIENCIA
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Etapas de Desarrollo Cognitivo

Operacional Formal
Adolescentes y
Operacional Jóvenes: 11-15 años
Concreta De los 7-
11 años
Pre-operacional
Infancia temprana: 2-
7 años
Sensorio-motor
Infancia: 0-2 años
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Sensorio-motor Las acciones del niño dependen principalmente de

(0-2 años) las capacidades sensomotora en desarrollo.

Desarrollo basado en la información obtenida a Gradualmente el niño deja de responder a las

través de los sentidos o movimientos del cuerpo situaciones a partir de reflejos y comportamientos
Permanencia del objeto aleatorios para orientar a la consecución de metas.

Los niños desarrollan conocimientos acerca de los objetos y

el espacio observando los resultados de sus acciones
coordinando las informaciones visuales y motoras.
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Pre-operacional ( 2-7 años)

Comienzo de las
Va surgiendo la capacidad operaciones mentales
de organizar, clasificar y
contar cantidades. Operaciones: el niño
puede pensar acerca de
hacer algo sin hacerlo de
hecho

El niño comienza a desarrollar

un sistema de representación en
el cual emplea signos y símbolos
para reconocer personas, Egocentrismo : mira el
lugares y eventos. mundo desde su propia
visión

Monólogo colectivo:
conversación grupal pero Pensamiento irreversible
sin interacción real
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Operacional Concreta (7 - 11 años)

Las tarea mentales están
ligadas a objetos y
Se destacan la comprensión de los situaciones concretas
conceptos espaciales, el razonamiento
inductivo y deductivo, la categorización, la Conservación: los cambios
lógica y la conservación. en algunas características
de los objetos permanecen

Desarrolla la capacidad de usar

operaciones mentales para resolver
problemas concretos. Aflora el Seriación: puede organizar
pensamiento lógico pero limitado a objetos en orden
situaciones concretas (tangibles). secuencial

Clasificación: puede agrupar

Compensación: los cambios en una
objetos en categorías
dimensión pueden deberse a cambios
en otras dimensiones
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Operacional formal (11 - 15 años)

Etapa del razonamiento científico,
hipotético, deductivo

Se desarrolla la capacidad de integrar el Egocentrismo adolescente :

nuevo conocimiento en las nuevas cada uno expresa sus
experiencias o problemas (transferencias). sentimientos, pensamientos y
pareceres

Se destacan el pensamiento abstracto

marcado por el razonamiento, hipótesis
o razonamiento hipotético - deductivo.
El razonamiento es logrado en
áreas de interés y experiencia

El niño desarrolla la capacidad para pensar

en forma abstracta.
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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Paul Ausubel

Nueva York, 1918 - 2008

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, enunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele consecuentemente".”.
 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva

previa, que se relaciona con la nueva información
Estructura cognitiva, es el conjunto de conceptos e ideas que posee un individuo
en un determinado campo de conocimiento, así como su organización

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

ESTRUCTURA
Actúa como ANCLAJE
COGNITIVA PREVIA

Para construir el

NUEVO
CONOCIMIENTO
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TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

sostiene que

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

reuniendo las siguientes

CONDICIONES

RELACION DE LOS SABERES

UTILIDAD DE LO APRENDIDO ACTITUD POSITIVA A QUERER
NUEVOS CON LOS SABERES
(TEORIA – PRÁCTICA) APRENDER
PREVIOS

PROBLEMAS DEL ENTORNO SOCIAL INMEDIATO

AL MISMO ESTUDIANTE
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TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

JEROME BRUNER
Nueva York, EE. UU. 1915 - 2016

“La esencia de la creatividad es utilizar

el conocimiento que ya tenemos para
intentar ir un paso más allá”
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TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es el proceso de construcción de nuevas ideas

basadas en el conocimiento anterior. Los estudiantes son motivados a descubrir loe
hechos por ellos mismos y a construir continuamente a partir de lo que ya saben

ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante asume un rol activo en la construcción de ideas sobre la base de
conocimiento previo. Selecciona y transforma la información, construye hipótesis y
toma decisiones apoyándose en una estructura cognitiva

ROL DE DOCENTE
No expone contenidos de una forma acabada, su actividad se enfoca en darles una
meta a seguir y que sea alcanzada. El maestro presenta todas las herramientas,
recursos al estudiante, para que el descubra por si mismo lo que desea aprender.
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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

LOS ESTUDIANTES DESCUBREN CONCEPTOS, surgen de su CONTEXTO – AMBIENTE

RELACIONES, ESTRUCTURAS INMEDIATO

para la
POR MEDIO DE TRES ASPECTOS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

RAZONAMIENTO ACTIVIDAD DEL DESARROLLO DEL

INDUCTIVO ESTUDIANTE PENSAMIENTO INTUITIVO

DEL EJEMPLO A LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD CUANDO PLANTEA HIPÓTESIS

REGLA FISICA FISICA ANTE UN HECHO
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TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

HOWARD GARDNER
Estados Unidos, 11 de julio 1943

“En el futuro vamos a ser capaces de

individualizar, de personalizar la
educación tanto cuanto queramos”
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LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Teoría de las Inteligencias Múltiples, según la cual cada persona dispone de varios
tipos de habilidades mentales que son independientes entre sí

Nuestras capacidades no forman parte de una sola habilidad llamada inteligencia, sino
de muchas que trabajan en paralelo y que, muchas veces, son ignoradas o eclipsadas
simplemente porque no las valoramos.

Estas inteligencias que, sumadas, pueden dar una imagen aproximada acerca del
potencial de cada persona, si bien cada una debe ser tenida en cuenta de manera
independiente

Estas distintas habilidades mentales que componen la Teoría de las Inteligencias

Múltiples son 8, aunque el propio autor reconoce que probablemente existan más que
aún no han sido descubiertas.
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