La máquina de la escuela

¿QUÉ OBSERVAMOS EN LA ILUSTRACIÓN?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?
 ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Responden los expertos

Para la Real Academia de la Lengua

Española significa “pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado” (2005, p.345)

“Un saber actuar, es decir un saber

integrar, movilizar y transferir un conjunto
de recursos (conocimientos, saberes,
aptitudes, razonamientos, etc.) en un
Guy Le Boterf contexto dado para enfrentar diferentes
(2000) problemas o para realizar una tarea”.
Es uno de los máximos
expertos en formación,
desarrollo, gestión y
evaluación de
competencias.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Responden los expertos

“Se trata de la capacidad para trabajar

con la mente, (…) aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas.
Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de Andreas
manera diferente, (…) para aplicar su Schleicher
Es un estadístico e
conocimiento en campos que hasta ese investigador alemán en el
área de la educación. Es
momento eran desconocidos” subdirector de Educación
en la OCDE
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Responden los expertos

“Procesos complejos de desempeño con

idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes ... para
realizar actividades y/o resolver problemas Sergio
con sentido de reto,…, creatividad, Tobón
Asesor de diversas
comprensión y emprendimiento, dentro de instituciones
educativas en
una perspectiva de procesamiento Iberoamérica en
currículo,
metacognitivo, mejoramiento continuo y aprendizaje y
evaluación de
compromiso ético (...)” competencias.
¿Qué es una competencia?
 ¿Qué es una competencia?

«Expresa un saber actuar en un contexto

particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema [...] Para tal fin, se
selecciona o se pone en acción las diversas
capacidades y recursos del entorno»
(Fascículo Primaria Comunicación III p.19; fascículo Primaria
Comunicación IV y V p.23; fascículo Primaria Matemática III p.15;
fascículo Primaria Matemática IV y V p.13; fascículo Secundaria
Comunicación VI p.20; fascículo Secundaria Comunicación VII p.14;
fascículo Secundaria Matemática VI p.15)
¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS
COMPETENCIAS?
A partir de situaciones
desafiantes.
De lo general a lo particular
y viceversa.
Construyendo
significativamente el
conocimiento.
A largo plazo y
progresivamente.
¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

Todo aprendizaje
implica un cambio.
Las mediaciones:
Aprendizajes que
perduran.
El compromiso de
aprender.
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
QUE PROMUEVEN COMPETENCIA?
1. PROBLEMATIZACIÓN: (Situación retadora)
2. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN (Dar a conocer los aprendizajes que se esperan lograr)
3. MOTIVACIÓN, INTERÉS, INCENTIVO (Despertar el interés es un proceso transversal y
está presente en todo momento)
4. RESCATE DE SABERES PREVIOS:
5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (Proceso
del nuevo aprendizaje)
*Sistematización del nuevo aprendizaje
6. EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA O CERTIFICADORA (Inherente al proceso de
principio a fin)
*Transferencia: Dialogan con sus padres lo que hicieron el día de hoy.
*Metacognición: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que has
aprendido? ¿Cómo te has sentido durante el día?
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
 La planificación es un proceso que implica la
organización secuencial y cronológica de las
actividades, parte de un análisis y reflexión de qué
aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
 Las características de los niños y niñas.
 Sus necesidades de aprendizaje.
 El conocimiento de los lineamientos del nivel como son
los principios y enfoque.
 El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo
logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo
estamos logrando?
LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN
SE CARACTERIZA POR:
 Ser dinámica y flexible
 Asegurar las diversas oportunidades de
aprendizaje
 Fomentar la participación de los padres de
familia y miembros de la comunidad
 Ser integral e integradora
 Responder a la realidad socio cultural de
los niños y niñas.
Programación Anual
Es la previsión general de las posibles
unidades didácticas que se trabajaran a lo
largo del año escolar, para desarrollar las
competencias y capacidades previstas, a
partir de las situaciones desafiantes del
contexto y la calendarización de la
comunidad.
Debe ser interesante, novedosa,
contextualizada, factible de realizar y
flexible ya que puede ser modificada, de
acuerdo a las situaciones emergentes que
se presenten y de los intereses de los niños
y niñas.
Elementos de la Planificación
Anual
 Descripción general; Se especifican
las metas a alcanzar a o largo del año.
 Organización de las unidades
didácticas; La situación significativa
de la cual parte la unidad, el título de la
unidad
 Competencias y capacidades.
 Producto Anual; es el producto de las
unidades didácticas
 Materiales/Recursos
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS


 Organización de la secuencia de sesiones de

aprendizaje, de lo que se espera lograr en la
semana, quincena o mes.
 Se organiza en torno a las situaciones del
contexto, las mismas que pueden ser
modificadas, de acuerdo a las situaciones
emergentes que se presenten y de los
intereses y necesidades de los niños.
 Debe ser interesante, novedosa,
contextualizada, factible de realizar y flexible
en su planificación.
Elementos de la Unidad Didáctica
 Título: Debe ser motivador.
 Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia didáctica.
 Aprendizajes esperados: Selección de competencias,
capacidades e indicadores.
 Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades,
en las que se desarrollan las situaciones de aprendizaje.
 Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica.
 Recursos: Materiales que se prevé utilizar.
Formas de Programación en el Nivel Inicial
Unidades de
Aprendizaje

Proyectos

Talleres
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
Debe ser relevante y motivadora para
el desarrollo de capacidades y
competencias en los niños y niñas
Debe prever el tiempo para su
desarrollo de acuerdo a la
intencionalidad pedagógica, las
actividades a desarrollar y realizar, para motivarlos y
fundamentalmente del interés de
niño.
Debe asegurar en la
secuencia de actividades la
articulación de las áreas, de
manera que no se traten de
manera aislada, sino que
constituyan una unidad.
Debe ser presentada el primer
día de ejecución, diciendo a
los niños que cosas van a
especialmente para despertar
su interés, a fin de atender sus
necesidades de aprendizaje.
 PROYECTO

Comprende
procesos de Se dan en un
Permite Promueve la planificación, periodo de tiempo,
desarrollar participación de implementación, según su propósito
competencias en los estudiantes comunicación y y una situación de
los estudiantes con antes y durante el evaluación de un interés de los
sentido holístico e desarrollo del conjunto de niños y niñas o
intercultural. proyecto. actividades situaciones del
contexto.
vivenciales.
Talleres
Permite la expresión de los niños
y niñas en diversos lenguajes, así
como un tiempo para la
exploración.
Permite que la docente plantee
diferentes talleres que respondan
a las demandas e intereses de
niños y niñas sin necesidad de
contratar a otro personal.
Se pueden ejecutan a diario o
interdiario, y de acuerdo
• Enfoque de Indagación
de Ciencias
• Psicomotricidad.
• Favorece el desarrollo
de la autonomía y la
toma de decisiones.
• El trabajo en común
• A los intereses de los
niños Y niñas.
• A las posibilidades de la
Institución.
Talleres
Para el desarrollo de los talleres se debe
considerar:
 Registro de las características individuales
de los niños y niñas, sus intereses.
 Necesidades de exploración e indagación
 Actividades y estrategias metodológicas
 Espacios, recursos y materiales a utilizar
 Listado de Talleres
 Organización de los talleres
Talleres
 Grafico plástica
 Música
 Dramatización
 Danza
 Indagación y
descubrimiento
 Psicomotricidad
Organización de Talleres
Talleres a nivel de Institución Educativa
Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la
Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de un
Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de talleres,
para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autónoma al taller que
asistirán en el tiempo y horarios que se indique, aquí no hay diferencias de
edad ni de sección, asisten al taller los niños que desean hacerlo.
En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán
promoviendo y el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como
los indicadores (fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes).
Lo que potencia este tipo de planificación es la elección voluntaria y
autónoma, la reunión de niños y niñas de diferentes edades y el desarrollo
de actividades vinculadas a un eje (literario, musical, gráfico plástico,
etc.).
 Talleres a nivel de Aula
La docente dentro de su aula, con los niños
que tiene a cargo acondiciona los espacios y
materiales para la ejecución de un
determinado taller en un determinado
tiempo y le brinda al niño y niña la
posibilidad de decidir los materiales con los
que elaborará su trabajo ya sea de manera
individual o grupal. Los talleres serán
ejecutados de acuerdo a los intereses y
necesidades de los niños y niñas.
 Secuencia Didáctica
- Inicio: los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de
la actividad y en Asamblea, recuerdan las normas de uso
y cuidado de los materiales. La docente motiva a los
niños y niñas a la creación libre de sus trabajos a partir
de la exploración.
- Desarrollo de la actividad: Niños y niñas exploran
libremente el material organizado por la docente, para
que observen las posibilidades que tienen con su uso.
Luego cada niño y niña realiza su propuesta con el
material elegido.
- Cierre: niños y niñas verbalizan de manera espontánea
lo que han realizado. Se puede realizar un recuento de
lo vivido en el taller y su sentir en relación al mismo.
Programación de Sesión de
Aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de
las actividades de cada día, para el logro
de los aprendizajes esperados.
En aulas multiedad, se debe considerar la
atención simultánea y diferenciada.
Elementos:
 Título: Sintetiza la situación de aprendizaje
 Aprendizajes esperados: Competencias,
capacidades e indicadores (No perderlas de
vista, están consideradas en la U. D.)
 Secuencia didáctica: Inicio – Desarrollo -
Cierre
 Evaluación
¿Cómo se da la Integración de áreas en
la sesión de Aprendizaje?

 En Educación Inicial se trabaja de manera

integrada, es decir que una actividad puede
desarrollar capacidades de diferentes áreas.
 Se planifican las actividades enfatizando una de las
áreas y las otras se integran a través de las
actividades.
 Secuencia Didáctica de la Sesión de
Aprendizaje
Se inicia planteando los propósitos de la sesión,
Inicio de se propone un reto o conflicto cognitivo y se
la motiva al niño, despertando su interés y se
actividad recogen los saberes previos, con preguntas
relacionados con las capacidades a lograr.
También se puede recordar lo trabajado en
una sesión anterior.

Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son

cíclicos, nada es rígido.
 Secuencia Didáctica de la Sesión de
Aprendizaje
Desarrollo Las actividades deben considerar estrategias que
de la promuevan la movilización de las diferentes
actividad capacidades, se debe especificar que harás tú como
docente y los estudiantes, a partir de la exploración y
experimentación para que los niños construyan sus propios
aprendizajes o consoliden aquellos que están en proceso
de lograr, así como los materiales y recursos, que faciliten
alcanzar los aprendizajes esperados.

Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica

son cíclicos, nada es rígido.
Secuencia Didáctica de Actividad de
Aprendizaje
Cierre Se invita a los niños a reunirse en círculo u
de la otra forma que les permita sacar
activi conclusiones de la experiencia vivida,
dad puntualizar lo principal de la sesión: idea,
técnica o procedimiento, solución a una
dificultad u organización para otra
actividad.
Se realiza la evaluación
Cada uno de los procesos pedagógicos de la secuencia
didáctica son cíclicos, nada es rígido.
Actividades de la Jornada Diaria
 Ingreso y saludo
 Registro de asistencia
 Revisión del calendario
 Sesión de Aprendizaje de la Unidad Didáctica (U.A o
Proyecto)
 Refrigerio o lonchera
 Recreo (Juego libre en espacios externos)
 Ejecución del Taller (se debe trabajar mínimo dos veces a la
semana. La docente debe asegurar que los niños transiten por
todos los talleres)
 Juego Libre en los Sectores
 Despedida.
La ejecución de las actividades es flexible en tiempos y orden.