M11

听说
口语交际
杨九俊 教学
郑伊依，梁心愉，翁曉媚
口语交际
教学目标
 总目标
• “具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，

初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

• 强调了口语交际能力的实用性，突出了倾听、表达、交流等

基本能力和良好交际态度的培养
 阶段目标
1. 第一学段（1-2年级）
i. 学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯

ii. 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容

iii. 听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节

iv. 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻

v. 与别人交谈，态度大方，有礼貌

vi. 有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见
 2. 第二学段（3-4年级）
i. 能用普通话交流。学会认真倾听，能就不理解的地方向
人请教，就不同的意见与人商讨

ii. 听人说话能把握主要内容，并能简要转述

iii. 能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述
故事力求具体生动
 3. 第三学段（5-6年级）

i. 与人交流能尊重和理解对方

ii. 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见

iii. 听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述

iv. 表达有条理，语气、语调适当

v. 能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言

vi. 注意语言美，抵制不文明的语言
总结：
口语交际教学目标大致涉及几个方面:
1. 情感与态度
2. 用语规范
3. 用语文明
4. 学会倾听
5. 语言有修养
6. 表达有章法
7. 交流和应付
 教学理念
重视倾听、
表达和应付
能力的培养

教学
理念
重视良好 重视情感
语言习惯 态度的培
的培养 养
口语交际教学的
实施
 口语交际教学的实施
1.0 广开学生口语交际能力训练的渠道

2.0 努力选择适合学生口语交际的话题

3.0重视创设口语交际的情境

4.0 确保口语交际双向互动的落实

5.0 灵活运用多种教学方法
 1.1 设计口
语交际课
进行训练

1.0 广开学
生口语交际
能力训练的
渠道
1.3 利用丰 1.2 结合语
富多彩的语 文教学的其
文课外活动 他课型随机
拓展训练 训练
1.1 设计口语交际课进行训练
1.1.1 日常交际型

非正式场合的口语交际训练 ： 学会借东
西、问路、接待客人；学会请教、解释、
安慰等等
正式场合的口语交际训练：介绍、推荐
和解说、讲解、复述和转述等
 1.1.2 信息加工型
引导学生利用网络技术查找资料，开展口语交际活动。
如： “请你当导游”交际活动。让学生利用网络技术查
找各种关于“马来西亚”的名胜古迹、自然风光、美食
等，加工整理成导游词，转化成口语话并传情达意生动
的表现。

1.1.3 联想想象型

主要利用已有的图画、故事引导学生，展开联想，
然后进行口语表达。
 1.2结合语文教学的其他课型随机训
练
1.2.1 阅读课中的口语交际教学
1.2.2 写作课中的口语交际教学
-先口头说后写，写后再说
 1.3 利用丰富多彩的语文课外活动拓展训练
1.3.1 利用家庭生活开展口语交际训练
-如：“和家人过生日”、“家长不许小孩子看
电视，对还是不对”
1.3.2 利用校园活动开展口语交际训练
-抓住校园活动机会，如组织学生参加班 队活
动、社会活动、小制作活动（说说 其中的乐趣和
感受）
1.3.3 利用社会活动开展口语交际训练
-校外活动
 2.1话题
的形象
性

2.4 话题 2.0 努力选 2.2 话

择适合学
的多样 生口语交 题的简
性 际的话题 易性

2.3 话题
的情节
性
 3.1 语言描
述创设情
境

3.0 重视创
设口语交
际的情境
3.2 营造场
3.3 模拟表
演创设情境
面创设情
境
3.1 语言描述创设情境
- 教师运用生动形象的语言描绘，创设故
事情境或生活情景。
3.2 营造场面创设情境
- 先营造场面，诱导学生在浑然不知是有
意的情况下进入角色，以他们最真实自
然的方式进行口语交际。
3.3 模拟表演创设情境
- 从相声，演习等学生喜欢的表演形式下
手，激发他们的口语交际活动。
 4.1 建立融
洽的师生、
生生关系

4.0 确保 4.2 做
4.4重视
口语交际 好互动
互动后的
双向互动 前的准
反馈
的落实 备

4.3加强互
动中的调
动
4.1 建立融洽的师生、生生关系
• 尊重学生权利、尊严、个性特点
• 让学生学会清楚明白表达，也让学生学会倾听，鼓
励学生之间进行交往。
• 教师做学生的听众，与学生聊天，讨论。
• 对学生的发展过程进行评价，让学生更好的认识自
我。
 4.2 做好互动前的准备
1. 明目标
- 让学生明白每次训练的具体目标。
2. 提要求
- 将教学目标具体化和细化。
3. 做示范
- 小学生模仿性强，
- 教师的交际语言、交际情感、交际仪态需正
确和规范
4. 分小组
 4.3加强互动中的调动
4.3.1 援助
- 教师可给予一些提示，补充语言材料，对学生的
听说习惯、交际方式、给予指点。
4.3.2 诱导
- 可通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自
我解决。
4.3.3 参与
- 教师以学习者的身份参与到学生口语交际中。
-发现学生口语交际的弊病也能及时提醒、指导。
4.3.4 激励
- 多表扬少批评，多激励少指责
 5.1 听辨
5.7适时提 分析法
升学生口 5.2见闻
语交际层 讲述法
次法
5.0 灵活
5.6讲授、 运用多种 5.3 亲历
示范、 教学方法 生活交际
参与法 法

5.5 对 5.4 模
话合作 拟生活
操练法 交际法
口语交际
注意事项
 （一）
要始终注重培养学生倾
听、表达和应对能力
a. 让学生学会倾听

 注意仪态，看着对方，尊重他人。不打断对方的话或
显得不耐烦。随时注意分析理解对方的话，并把它们记
住。

b. 让学生学会表达

 会概括故事内容，能向他人说出见闻。转述发生的事
和他人的话时不要走样。
c. 让学生学会应对

 明确表达自己的观点，态度文明，注意语言修养。

 增强感染力以及说服力，切忌伤害他人。

 及时调整修正自己的看法，正确地理解对方的意
思，表达自己的想法。
 （二）
正确处理口语交际
教学中的几对关系
a. 处理好口语交际与其他教学环节的关系

 教学中的各个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充
的。

 因此，口语交际的训练不能脱离语文教学的各个环节，
应在各个环节中相互渗透进行。

不要只局限于小学低年级或口语交际课上。

 听讲、朗读、背诵、复述等，都是口语交际能力的训练。
b. 处理好口语交际教学与创设情境的关系

 课内说话 vs 课外说话 的不同

 创设良好的情境又利于激发学生交际的兴趣

 淡化课堂气氛，使课堂教学尽可能贴近学生的生活

 提供一个自由想象空间、自由表达的氛围，提高口语
交际能力。
c. 处理好少数学生与多数学生的关系

 积极参与 vs 不愿意参与 的学生（两极分化）

 教师比较着重与爱发言的学生

 教师必须着眼于全体学生，让每位学生成为
口语交际的主体。
d. 处理好课堂教学与社会生活的关系
 学生在课堂得到的只是最基本知识，生活为学生提供较
多口语交际的机会。

 生活中面对不同人和事，不同的情境。学生可以根据不
同的事情、地点、人物等状况灵活的应对。

 教师须积极引导学生在生活中积极锻炼，以提高口语交
际能力。
e. 处理好模仿练说与自我表达的关系
 传统教学 – 让学生表达别人的东西。

 在口语交际之初是有益的，但如果长期过分看重，会忽
视学生表达自己的真实想法。

 久而久之，很少能有自己的真实情感，也不敢表达自己
的真实想法，缺少具体的体验和辨别是非的能力。

 教师须鼓励学生勇敢表达感受，发表独立的见解。
口语交际
教学过程
 准备阶段

1. 导入 2. 创设情境
 游戏导入  角色扮演
 视频导入  想象故事
 谈天导入
 练习阶段
口语交际练习：
 激发创新
 编故事
 表达想法以及感受
小组讨论，拓展交流
 模拟情境
 总结讲评阶段
 根据学生语言运用的正确性，得体性以及交际规
则进行总结评论。

 对于值得赞赏之处给予激励，纠正不足之处。

 评选最佳交际小组（可有可无）
谢谢