ANIMACIÓN, PROMOCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LECTURA A

TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL CON LOS ESTUDIANTES DE

TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LICEO DEL PACÍFICO DE BUENAVENTURA,
VALLE DEL CAUCA, AÑO 2017

ALICIA SINISTERRA CAICEDO

DIANA VANESSA TELLO MINA
 ANIMACIÓN, PROMOCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LECTURA A TRAVÉS DE LA
LITERATURA INFANTIL

Características estudiantes de Objetivo general

tercero

Apatía lectora. Desarrollar en los estudiantes del

Bajo nivel comprensión lectora. grado tercero de la Institución
Nivel literal. Educativa Liceo del Pacífico la
Dificultad en realización de tareas básicas comprensión de lectura a través de
como deducir, identificar idea principal o actividades de animación y
significar un texto. promoción a la misma dentro y
Bajo rendimiento académico en las fuera de la Institución, utilizando un
asignaturas. amplio corpus de literatura infantil.
Bajo resultados en las pruebas internas y
externas.
Específicos

Pregunta problematizadora
¿Cómo animar, promover y mejorar la
de lectura con los estudiantes de tercer grado de la institución.
comprensión lectora en los estudiantes del
grado tercero de la Institución Educativa Liceo
del Pacífico a través de la literatura infantil?
Aplicar estrategias de animación, promoción y comprensión
Aplicar talleres a los estudiantes del grado tercero donde se
evidencie la interpretación, reflexión y análisis crítico de los
textos utilizados.
Aplicar planes de comprensión de lectura con textos de
literatura infantil proporcionados por el Ministerio de
Educación Nacional (Colección Semilla y Competencias
Comunicativas; entre otros).
 ANIMACIÓN, PROMOCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LECTURA A
TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL

LECTURA ANIMACIÒN

DANIEL PENNAC LINEAMIENTOS

YEPES OSORIO
CURRICULARES

Desarrollo de
No autoritaria. Vinculo y gusto por la Necesidad por leer.
estrategias para lectura
Libre, espontanea Disfrute personal
mejoramiento de
y sin obligaciones. habilidades
comunicativas.
Mejora el comportamiento,
Reflexiona: calidad y comprensión lectora.
Contenidos: ¿qué Desarrolla la capacidad creativa
dice? y recreativa.
Organización:
¿Cómo lo dice?
Pragmático:
Para qué lo dice?
LUTGARDO
Cuándo y quién lo
dice?
 Escuela
Cartilla: Conocer gustos y
Familias lectoras. preferencias.
PROMOCIÒN Biblioteca Como formar Mantener libros
lectores y llamativos en casa.
Hogar escritores desde
ANIMACIÓN, el hogar Leer con los hijos.
PROMOCIÓN Y
COMPRENSIÓN
DE LECTURA A
TRAVÉS DE LA Lector, texto,
LITERATURA
GOODMAN contexto
INFANTIL Interacción con el
texto. Relativo.
Entendimiento de LERNER De acuerdo a la
la información y experiencia
COMPRENSIÒN
aplicación del
LECTORA nuevo
conocimiento. Conocimientos
Lineamientos SMITH previos
curriculares
Durante y
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
después de la
ISABEL lectura
AGUERA

Pre-lectura o explorativa.
Lectura rápida.
Análisis estructural .
Post- lectura .
Lectura reflexiva
 ANIMACIÓN, PROMOCIÓN Y COMPRENSIÓN DE
LECTURA A TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL

LITERATURA INFANTIL

Creación lingüística dirigido y del

agrado de los niños de acuerdo a sus
propios intereses. Sossa

BENEFICIOS CLASIFICACIÒN
GÈNEROS
EDADES
PARDO Y GÒMEZ PARDO NARRATIVO

Tres a siete
Estimula las emociones Siete a once Textos de la
Forma pensamiento Once a catorce colección
independiente.
Afirma la personalidad. Conocimiento de los hechos. Semilla
Satisface la fantasía. Mas estabilidad emocional.
Divierte. Gusto por las leyendas, cuentos de El divorcio de mamá y
Ayuda a comprender el aventuras y viajes. papá oso.
mundo de lector y a Interpretan palabras y hechos de diversas Willy el tímido.
entenderlo. maneras. La otra orilla
Reconocen el humor del lenguaje. La abuelita de abajo y la
Aceptan la realidad conservan la fantasía abuelita de arriba
 Un eje referido a
los procesos de
interpretación y
producción de
textos.

Lineamientos
Curriculares
Español

Realizar
Leo fábulas,
talleres
cuentos, poemas,
comprensión
relatos
lectora a Objetivo
REFERENTES DE Estándares mitológicos,
partir de intervención
leyendas, o
textos CALIDAD cualquier otro
literarios. ARTICULADOS CON texto literario .
EL PROYECTO DE
INTERVENCIÓN

Derechos
Matriz de
Básicos de
Referencia
Aprendizajes

Reconoce Interpreta el
elementos contenido y la
implícitos de la estructura del
situación texto,
comunicativa el respondiendo
texto. preguntas de
orden inferencial y
crítico.
ANIMACIÓN, PROMOCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LECTURA A TRAVÉS DE LA
LITERATURA INFANTIL

POBLACIÒN
POBLACIÒN INVESTIGACIÒN
INVESTIGACIÒN

FORMATIVA
FORMATIVA DESCRIPTIVA
DESCRIPTIVA CUANTITATIVA
CUANTITATIVA CUALITATIVA
CUALITATIVA

FASES
FASES DE
DE LA
LA INTERVENCIÒN
INTERVENCIÒN
Recolección de la
Explorativa y Selección
Selección yy ejecución
ejecución de
de información
diagnóstica estrategias
estrategias metodológicas
metodológicas

Actividades
Actividades

Paso
Paso aa paso
paso con
con Circuito
Circuitolector
lector Talleres
Talleres de
de
mis libros favoritos
mis libros favoritos Lectura
Lecturade
de comprensión
comprensión de de texto
texto
Exposición
Exposición de
de imágenes
imágenes Fichas
Fichas de
de lectura
lectura Planes de lectura
Planes de lectura
portadas
portadas
 RESULTADOS
Estudiantes antes de la intervención Estudiantes después de la intervención

Apáticos hacia la lectura. Interesados por la lectura.

Los procesos lectores les parecían aburridos. Los procesos de lecturas les parecen divertidos e

Poco participativos en las actividades. interesantes.

No le hallaban sentido a la lectura. Participan activamente en las actividades.

No leían en casa. Comprenden la importancia de leer.

Leían en el colegio por obligación. Prestan libros para leer en casa.

No asistían a la biblioteca. Leen de manera autónoma. Les gusta leer durante el

Preferían realizar otras actividades que leer. descanso y visitan la biblioteca.

Bajo rendimiento académico. Algunas estudiantes prefieren leer a realizar otras

Tenían dificultades en los tres niveles de comprensión actividades en su tiempo libre.

lectora. Ha mejorado el rendimiento académico en todas las

asignaturas.

Mejoramiento en los tres niveles de comprensión lectora.