听说能力测评

指标
 听说能力指标
 威尔金森等人的听力模型指标
 默尔格拉芙的言语困难症状检测指标
 布朗的听力理解诊断测验的八项指标
 胡兴宏等人的听话能力测量指标
 张鸿苓、张锐的《口语表达质量评价指标》
 沈大安、程大海的《说话能力评价标准》
 张敏的听、说测评指标体系
 (一）威尔金森等人的听力模型指标
 威尔金森(WILKINSON)等人1974年提出：
 听力模型中应具备认知、感情、情境、文化诸方面的因
素，以此来设计适用中小学水平的理解性听力测验。
 涉及的主要指标：
1) 对说话内容的理解
2) 领会说话者突出强调的词语涵义
3) 理解语言上下文所必需的语法、词义、主题等基础
4) 对相应语言情景的了解
5) 从说话者使用的语言认识他们的角色及其关系
（二）默尔格拉芙的言语困难症状检
测指标

 默尔格拉芙（DOROTHY MULGRAVE)1946年曾列出一
张‘言语困难症’项目表，以帮助教师在实际教学
中观察和检查学生语言（说话）失调症状:
a) 机能性言语失调
b) 器官性言语失调
c) 情绪性言语失调
 机能性言语失调

1) 幼儿式说话- 孩子气的语言发音和代用语
2) 发音缺陷- 错误地发出语言，例如人为的口齿不
清、舌音过分、误发舌边音、误发鼻音
3) 言语粗俗- 外国语口音 （受外来语影响的省略、
替代、地区方言）
 器官性言语失调
 器官性口齿不清 (由于腭骨畸形或腭骨难于正确合
位）
 长期声音嘶哑 （由于病理性、神经性条件或滥用
音量而引起）
 短舌头 （舌头运动受阻）
 鼻音过分 （鼻腔共鸣腔太大）
 裂腭 （腭骨或上颚有缺陷）
 无鼻音 （因慢性粘膜炎、或扁桃体腺肥大引起的
鼻腔共鸣腔大小）
 情绪性言语失调
 口吃 （习惯性结巴，或重复语言发音）
 神经性口齿不清 （尽管没有身体方面的原因，但
因个人期望保持它而存在）
 神经性声音嘶哑 （可能因神经紧张或歇斯里而产
生）
（三）布朗的听力理解诊断测验
 八项指标：
1. 辨认和回忆口头表达的细节
2. 能够听从指导语的详细说明依次而行
3. 牢记细节足以回答有关问题
4. 能够为辨别口头讲过的主要观点而有思考的听
5. 能从口头讲述中的事实推导结论
6. 能区别有关材料与无关材料
7. 运用上下文线索理解词义
8. 认识句子中成分的转折
（四）胡兴宏等人的听话能力测量指
标
 提出六个项目的测试指标：
a) 顺序的识别 - 能听清并指出对方讲话内容的先后
顺序
b) 细节的识别 - 能听清对方讲话中提到的重要细节，
并以识别
c) 内容的记忆 - 能通过回忆，说出对方讲话的内容
d) 语句的理解 - 能领会并指出对方讲话中重要语句
的含义
e) 中心的理解 - 能听出并指明对方讲话的用意和中
心
f) 要点的概括 - 能抓住对方讲话的要点，加以概括。
（四）胡兴宏等人的听话能力测量指
标
 该指标体系的特点是：将教学大纲的目标具体化，
切合我国当前的听说教学实际；六项指标比较明确，
简约，便于应用。
 （五）张鸿苓、张锐的《口语表达质量
评价指标》
1.语音 要清晰悦耳，音色圆润动听、吐字清楚、坚实、完
整、语音不含混，不模糊，不粗鲁，不刺耳、要用
准确流畅的普通话讲话；
2.语量 在公众场合讲话，语音宏亮、可运用小声发音法、
徐声发音法，符合说话情景和表情达意的需要
3.语力 讲话声音要求力度均匀，持久强韧、语气不虚弱，
不闪烁，不游移，不萎靡、不突兀，不激变，听起
来有劲但又很舒服
4.语调 运用声音的高低升降、抑扬顿挫的变化表情达意、
要求语调优美、自然、合度、能掌握高亢调、沉重
调、短促调、加长调、重音调等调式进行朗读；
 （五）张鸿苓、张锐的《口语表达质量
评价指标》
5.语汇 语言正确----符合语法规范
语言准确----能准确表达客观事物和个人想法
语言朴实----话语纯朴、自然，如诉家常
语言精练----话语简明扼要，忌滥用形容词
语言生动----富有形象性、可感性，使听众能再造想
象、语言纯正----用纯正的文明口语讲说。不说土话、
流里流气的话，有良好的“话风”

6.语速 根据交际场合运用恰当的语速说话、快说时，语素顺
畅；慢说时，不急促，声声入耳、富于节奏感，快慢
适度使听众不疲劳不紧张；
7.语脉 能做到条理清楚，脉络明晰，上下贯通，一脉相承、
忌前后矛盾，忌兜圈子，忌颠三倒四；
 （四）胡兴宏等人的听话能力测量指标

8.语境 说话时能注意对象、场合，依据谈话的语言环境，说
话人自己的身份，听话人的身份、年龄、地位和心理
情绪，选择恰当的说话角度、措词、口气和语调；
9.语态 善于运用手势、身势和面部表情的态势语言向别人示意，
辅助、强化自己的语言表现力、语态自然、大方、适度，
不拘谨，不做作，不令人反感。
（六）沈大安、程大海的《说话能力
评价标准》

 确定小学生说话能力评价标准的主要依据是语文教
学大纲，并借鉴国内外研究者的有关成果，结合说
话教学实践经验。
 研究者从现代汉语特点出发，按照语音、词汇、语
法、语意等几方面对8个评价要素加以限制和解释，
具体列出14像评价标准。
1.普通话 语音大致正确、能用普通话词汇，不用方言词
2.口齿音量 音节清晰可辨、音量适度，听的人不费力，也
不刺耳

3.仪态 眼视对方，头正身直，神态自然
4.说话欲望 平时能经常、主动地发言、说话
5.礼貌用语 会用常用的礼貌用语
6.语句正确 能说主谓语完整的句子、能正确是用教过的句
式、句子无明显的病语；

7.语句连贯 说话不疙瘩，不重复，能边想边说，无过长的
停顿、说话内容有一定的顺序

8.语意完整 能用几句话或一段话把意思表达清楚、能对所
要表述的事物简单地加以形容、解释和描述。
 （七）张敏的听、说测评指标体系
 在完成硕士毕业论文《小学生听说能力测评研
究》时，提出了听与说测评指标的两个体系。
 张敏研究的基本工作程序是：
a) 查阅已有文献中的国内外有关专家的理论
研究结果，总结概括出基本的听、说能力
结构要素；
b) 根据现行《小学语文教学大纲》，用目标
分析的方式确定小学生听说测评项目
c) 采用特尔斐法（专家函询调查法），广泛
征求有关专家和富有经验的教师、研究人
员的意，选取和调整测评项目
听说能力测评
方法
字词量统计法
 记录儿童说话的词（字）数，进行统计，从而评价
其发展水平。

 儿童说话的词汇量因年龄增长而呈上升趋势。

 戴宝云等人评定小学毕业生口头表达能力的字数等
级为：1级—300字以上，2级—200—299字，3级—199
字以下
语速测定法
 就是通过测出所听的话所说的语言速率，作为衡量
听、说水平的标志。

 目标是评定学生听话的速度和说话的流畅性。这两
项指标反映听说水平的基本项目。

 测定听话的速度及说话的流畅性都可用每分钟词数
来计算。
 问题应答法
 就是向学生提出预定的问题、一
般性的问题，或看图提问，测试
其了解题意与应对能。
 例：让所有的学生看一幅图几分
钟，根据图意出5道题让学生回
答。
 内容复述法
 它可以用五种方式进行。
1）复述句子
2）复述一段话
3）转述内容
4）扩讲
5）概括
 这是测量学生能否正确完整地复述所听的内容，考
查其理解、记忆和语言模仿能力。
 其做法要求学生口头复述所听的内容，再根据复述的
要点判分。

好处 坏处
简便易行，
偏重于测查
与平时听说
听记能力
训练的方式
一致 查口述能力，但囿于个别测试，
十分费时；笔头复述在团体中
施行，但混杂了书写技能，较
难准确测出听说水平
 意义理解法
让学生听一篇材
根据对主要内
料，在口头或笔
适用于团体测 试， 容掌握的程度，
答有关听力理解、
辨析、评价方面 采用一问一答的 对 意义理解的
的问题，以正确 方式进行。 水平，表达清
的正误程度为听 楚与否等方面
力水平的考察成 规定评分标准
绩。 或等级水平。

意义理解法
等级评定法
根据一定的质
量指标。

等级评定法

由教师或其他主
持测评者做“他 评定标准、评
人评价”，是学 定量表、检核。
生“自我测验”。
 诊断检测法
 就是对学生在听说活动中表现出来的优缺点进行
鉴定。
 有针对性地采取纠正与改善的方法提供依据。
 测试工具有诊断测验（或量表）、诊断检测标准
等。

习惯检查法
评价学生听说习惯之优劣，可与平时的观察相联系。
 就是向学生提供一
定的语言情境、从
而考察其综合性的
言语交际能力。

情境
测验法
例如：话题交谈、 反映现代语
角色扮演、看图 言测验注重
讲故事、按预定 交际性功能
话题交谈和自由 的趋势。
交谈等形式。
 可以分成三
种形式就是
辨音、辨句
和加标点。

考查学生有
否敏锐的听
力和判断力。
是要求学生边听
材料边分析，从
而说出自己判断
的方法。
补充法
 就是学生在听清教师提供的字、词、句的基础上，
按要求补充有关内容的测验方法。
 这种方法主要是考察学生听的理解能力和语言的组
织能力。
 补充法可以分成几种方式进行就是
a) 听字组词
b) 听词造句
c) 听句说段
听说能力测评
工具
 听说能力测评的工具：
1) 美国“教育进步系列测验”的听力部分
2) 学生演说评分表
3) 口头表达等级量表
4) 听力自我检测表
5) 《小学生听说能力系列量表》
6) 《小学毕业生听话能力测验》
7) 《口头作文成绩评定表》
（一）美国“教育进步系列测验”的听力部分
听力测验是其中一部分，测验
项目涉及以下的技能：
1. 识别主要观点,
2. 记忆重要的细节,
该测验是通过阅读理 3. 记住材料的简单顺序,
解、听力、写作、数 4. 认清讲诉者的倾向和偏见,
属于一种标准化教 学、自然科学、社会
育测验 科学等方面所运用的 5. 判断讯息的正确性,
学习技能来测量学生 6. 区分想象与事实,
的能力。 7. 判断细节与观念的联系，
8. 确定语言上下文的组织结构，
9. 认识讲述者想要听讲者去做和
相信的东西。
 （二）学生演说评分表
评分标准可以分
为八部分
主题选择 结构
主要测试学生选 与主题相关的知识 主要测试学生的演 词汇
择的主题是否适 主要测试学生是否对 说是否有完整的引 主要考察学生所
合时宜，适于听 他所讲的主题做了研 言、意见论述和结 用词汇是否能为
众，合乎要求、 尾。此外，在学生
究、演说内容是否比 听众理解、是否
主题是否抓住听
众的兴趣、主题
听众已经知道的更多、 的论述中，论点和 有益于阐明主题、
论据的安排是否显 是否恰当合宜。
是否符合情势。 以及学生是否提供权 现出逻辑性 以及学
威的例子、引文、图 生是否能根据准备
示、统计数字、切身 的提纲作脱稿发言。
体验、证实他的见解，
主张或讯息。
 评分标准可以分为八部分

可闻度 表达
发音 仪表
就是演说时 主要考察学生是否精
即是考查学生发 既是考查学生的
的声调、感 神饱满，是否运用有
音是否准确、吐 衣着打扮是否适
情如何以及 助于听众理解内容的
字是否清晰、发 当；姿态是否表
发音是否足 姿态、手势；是否表
特殊语音是有无 现出放松、自信、
以使每一个 现他如何感觉或思考
困难。 沉着的个性。
听众听清。 的面部表情；是否在
规定时间完成演说；
演说速度是否恰当；
有没强调关键词语或
词组以帮助听众理解。
 （三）口头表达等级量表
1．讲述的开头 引人注意，开头就 开头表现出计划性， 开头不佳，表达混
引出了有关内容。 但缺少一些效果。 乱，聊以充数。

2．与听众的交流 面向听众，看着他 较多的依赖笔记， 读笔记，或者视线

们。 似乎没有“看”听 只看观众的头顶之
众。 上。

供小学教师对学生口头表达水平平等所用。
3．热情 对主题有强烈兴趣， 表现出一些兴趣， 缺乏兴趣，只是为
强调的重点是“自
 口头表达等级量表： 又是失之平谈。 他人而讲述。
然的”或“发自内
 （1）讲述
心的”。
4．运用交际技能 运用交际技能无可 需要进一步掌握好 有些交际技能马上
( 声音、姿态和手 指责。 一、二项交际技能。 要注意纠正。
势、语法、拼法、书
写)
由美国的胡佛&霍林斯沃思合编的《小学教师手册》
1．要点 要点用适当 要点的阐述 内容表达混
的例子強调 与展开不够 乱，或者非
和支持。 清晰。 常含糊。
2．客观性 把事实和看 有时难以区 常常不区分
法 加 以 区 分 。 分事实和看 事实和看法，
法，过分強 显然不知道
调自己的意 要使观点具
见。 体化。
（3）听众反应
学生们注意听并 有些听众表现出 听众兴趣索然，
提出适当的问题。 注意倾听，能提 无问题可提。
出简单的问题。

（4）总体效果
取得很高的总体 表达效果适当。 表达基本无效果，
效果，保持适当 缺乏必要的“力
的“平衡性”。 度”。
 （四）听力自我检测表
供小学生自我检测听话能力和习惯的表格：
检查我的听话能力
是 否
1. 我记住要为听话作好准备吗？

2. 我全神贯注地倾听说话吗？

3. 我已在“起点”上跃跃欲试了吗？

4. 我能找出支持主要观点的有关论点吗？

5. 当说话结束后,我能评价听到的内容吗?
（五）《小学生听说能力系列量表》
 既符合小学听说教学目标与要求，又包括听、说能力结构的
基本要素。
 它基本上是常模参照测验，在一定程度上实行标准化；经过
系统的质量检验，量表系列效度、信度较高，题目的难度、
区分度符合要求；采用百分等级解释测验成绩，评分、计分
客观。
 小学说话能力的测验可分为三部分。

1。问答测试 3。看图说话测试
在此测试中教师 2。情景对话 在此测试中教师可展
可问问题，学生 测试 示图片，学生观察后，
回答。此外，教 在此测试中教 必须具体地把想到的、
师可问一连串的 师可设计情境， 看到的内容出来。学
引导学生说话。 生也可把内容编成小
问题，让学生一 故事，一口气说出来。
口气回答。
（六）《小学毕业生听话能力测验》
 在编制测验前先以语文教学大纲为依据，分析听话能
力的测试指标，设计测验内容的双向细目表。
 测试采用边听录音边笔答试题的方式，适合团体测验。
 测验材料由录音和试卷组成。

录音内容包括

2。讲话材料
 该材料内容共六段，每段讲话
1。测验指导语 前后都有要求学生静听、打开
说明测试目的、要求、 试卷答题等命令。
形式和答题方法  录音播放时间为35 分钟，测验
时间可在 40 分钟内完成。
 （七）《口头作文成绩评定表》
 《口头作文成绩评定表》，其中主要评定标准分两部分。

主要评定标准

口头表述技巧
思想内容
 主要是看语脉清晰、有条
主要看思想观点是 理；语汇是否丰富、准确、
否正确，内容是否 富表现力；语句是否连贯、
充实，中心意思是 流畅。
否突出，讲说是否
 此外，还要看语量、语速、
有说服力、感染力。
语调和语态是否符合表达
的需要。
谢谢！