BCN 3123 E

作文能力测评
PISMP PSV SEM 4： 林丽娟
陈祎羚
许嘉倩
林昉瑾
蔡铠阳
小学作文评测指标
 斯科内尔
《英文作文评分计划》

• 思想内容和词汇 （12分）
- 思想清楚有连贯性
- 有独自见解
- 题材有意义火没有意义
- 用词
• 结构 （7分）
- 句子多样化：连接词和句型
- 句子的结构正确
- 分段和协调性
• 技能的准确度
- 字母拼写法
- 标点
- 语法的正确性
 特罗斯
《作文整体评价项目表》
• 评定项目表有8个项目
• 分成等级：低、一般和高
赵伟宝等人的作文评定项目
• 8个项目
- 思想 （10）
- 中心 （15）
- 内容 （20）
- 条理 （20）
- 语句 （20）
- 书写 （5）
- 错别字 （10）
- 标点符号 （5）
《创造性作文测试指标》

• 4项测评标准
- 流畅性
- 多样性
- 独特性
- 周全性
希尔里奇的作文测评标准
• “创造性”作文测评标准
• 5个测评指标
- 组织结构
- 用词造句
- 创造性
- 流畅性
- 技巧
日本《写作能力（作文）项目表》

• 《国语能力表》
• 法规性文件
作文评定方法简介
1. 分项评定法
2. 按错计分法
3. T单元分析法
4. 多方评分法
5. 分项综合评分法
6. 九堆评分法
7. 参照量表法
8. 整体评价法
9. 分析量表法
 分项评定法
 作文能力的结构要素，作文教学的具体目标
 台湾方炳林：结构（30），修辞（20），意境
（20），文体（10），态度（20）
 朱作仁教授：立意（25），内容（25），思路
（15），段落（10），字词句点（20），书写
（10）， 附加分（5）
 台湾赵友培：对题（20），用字（20），造句
（20），结构（15），含义（25）
 按错计分法
 文章的错误和缺点评定作文的优劣
 病句，错别字
2
 2 N
100（M+1）

N：全篇字数
M：错误总数
 T单元分析法
英文作文评分，诗歌
每T单元词数= 全文总词数
全文T单位总数

1. 如何用字（词）量统计的方法来测量作文
成绩
2. 找类似“T单元”的结构
 多方评分法
增加评分工作人员
X= X1+X2+X3……+Xn
n
 分项综合评分法
书写格式（15%）分3级：5分以下，6-12
分，13-15分
质料立意（25%）分3级：10分以下，11-20
分，21-25分
布局谋篇（25%）分3级：10分以下，11-20
分，21-25分
语言表达（35%）分4级：10分以下，11-20
分，21-30分，31-35分
 九堆评分法
• 第一次评阅，分上，中，下，分开就置
• 每一堆细分上，中，下。九堆：上上，上
中，上下，中上，中中，中下，下上，下
中，下下
• 全班人数百分比:上上(4%)，上中(7%) ，
上下(12%) ，中上(17%) ，中中(20%) ，
中下(17%) ，下上(7%) ，下中(7%) ，下
下(4%)
 参照量表法

聘请专家给一系列作文样本评分

分析，构成一套作文评分实例量表

依相应的范例的标准分数，评出文章的
分数
 整体评价法
只由教师或主持考试者负责传统

评价者整体阅读一遍文章，考虑各个具体
特质

文章各项目的不同特点打出一系列的分数
 分析量表法
• 杭州大学朱作仁教授
1）审题立意的能力-理解题意
2）选材能力 – 切题
3）确定详略能力 – 详略得当
4）组织材料能力 – 层次分明，构段合理
5）语言表达能力- 语句通顺，用词正确
6）应用修辞手法的能力- 增加语言表现力
（三）作文综合测评方法论
 1.综合性作文测验
• 综合以下作文测验方式：
– 客观题型测验
– 多段短文测验
– 全篇作文测验
• 重要的测验应有多种测验形式，拿到综合
成绩。
• 作文测验对作文教学有反馈与导向作用。
只用片段或客观测验题会忽视完整作文训
练。
 测验形式
• 写普通作文，另写一至两篇短文。
• 写几篇短文，回答客观测验题（可结合阅
读测验）
• 写普通作文，回答客观测验题。
增加考核量的方法来扩大测验范围，以提
高评定的准确性
 2.综合性作文评定
• 与综合性测验相应
• 表现于四方面：
– 注意相对评定与绝对评定相结合
– 注意分项评定与整体评定相结合
– 注意形成评定和总结性评定相结合
– 注意他人评定与自我评定相结合
 注意相对评定与绝对评定相结合
• 相对评定：
– 鉴别学生个别差异
– 不能证明学生真正成就
– 不能了解学生是否取得现有条件下最大的成绩
• 绝对评定
– 掌握预订目标的信息及时反馈给师生
– 主动调控教学活动
 综合性作文评定方式
1. 把学生作文依水平或等级的高低排列（相
对评定），再照事先拟定的标准评分（绝
对评定）
1. 好处：消除偏差，精确评定相同等级的作文
2. 照评定标准评分，把成绩转化为Z分数、T
分数或百分位数。
 注意分项评定与整体评定相结合
• 进行分项评定，然后用整体评定法对个别
作文做适当的“整体调整”。
• 若各项表现好，真替效果欠佳，扣分（占
满分的5%-10%）
• 各项表现不突出，整体效果好，扣5%-10%
分。
• 整体调整只在分项评定有明显不足时进行，
严格控制被调整这比例，消除评定的主观
随意性，体现作文整体效果。
注意形成性评定和总结性评定相结合

• 形成性评定：在教学个阶段进行，发现教
学问题，及时客服。（普通教学）
• 总结性评定：课程结束进行，全面了解教
学目标达成的程度，给学生作出全面评定。
注意他人评定与自我评定相结合
• 学生评定：“自评”和“互评”
• 教师评定：教师在班或课业作出的评定
• 多元评定：教师评定与学生评定的综合
• 多远评定进行的方式：
1. 学生完成后进行自我修改，写成后记交上
2. 教师浏览后在评议课发下
3. 学生组成一组四人进行小组交流，并选出全
班最有代表性的作文进行讨论
4. 学生互相批改，写评语，打分数
5. 教师评定
 通过被试学生测验取得样篇，应适当的
收集样本材料 比例取样

请3位以上的专家（教学经验，较高作文水平
鉴别力）
专家评定 -按水平高低分组
- 对各篇作文逐项评定等级，再综合为总分

统计处理 把每位专家的评定分数相加，然后算出每
篇作文的中平均分数

编排定型 每一等级抽出一篇当样篇，将每一等级样
篇一次排列，即成作文参照量表
 正式测验将各 A-J每组再分为
决定作文能力， 年级作文依照 5小组(a差-e优)
确定体裁，分析 水平高低分10 （共50组）
作文基本能力 组（A差—J优）
在各小组按
确定对象和 水平排高低
年龄范围 正式测试

调整不当排
列
编制测验（说明、 预测和修改
格式、时间等） 测验
 按等级次序 每组最差得1 计算每篇
记分，最优 分，最优得 平均得分
者20分，接 11分
着19分...
抽取各组作文，
一7篇作文为依据， 注明T分数
登记在记
抽出前后5篇，构
录表内
成7组（每组11篇）
试评与质
结合所有总平均， 按照百分 量分析
再从低分到高分 等级与T分
顺次排列 数对照表
作文测评项目 确定测评项目
的一般要求 的途径

作文基本能 分析作文教学目标
力为基础

调查研究学生作品

概括总结专家意见和教师
经验

运用统计测量方法
 测评项目加权的确定

特尔斐法(Delphi • 预测未来的直观法
Technique) • 分为两轮

• 把评价对象分解成不同的项目
层次分析法 • 两两比较

• 把分数的因数综合简化为少量
因素分析法 的几个公因素
 评定标准体系的拟制
• 基本的两部分：“评语”、“标号”
• 5种评定标准的显示：
描述式：文字描述特征
数字式：标准前端写上数字
图标式：划线
描述图表示：“描述式”+“图表式”
检核表示：列出好或差的特征
 作文量表型式

参照量表 分项测验
分析量表
 参照量表
• 特点：
– 符合作文评测（有度而不精密、可量而不琐细）
• 缺点：
– 较大的主管随意性
– 仔细评分时需要逐一比较（费时）
– 样篇取样过少或过多
– 一套参照量表无法用于评定不同文体的作文
– 评分笼统，缺乏诊断功能
 参照量表
• 以学生实际完成的全篇作文
• 对于有经验的评定者来说相对简便，省时
间
• 提供常模资料作为评定依据
• 在不必对作文进行过细的评价时，此方法
非常适合
 分析量表
• 特点：
– 以分项的方法评定作文的标准
– 规定了评分项目以及在总分中的比重
– 综合总分
– 比较细致
– 较平衡
 朱作仁儿童写作能力基本要素

审题立意的能
选材能力 详略能力
力

应用修辞手法
组织材料能力 语言表达能力
的能力
• 优点：
– 可在多种作文评定法中得到应用
– 科学合理的作文评定标准
– 良好的诊断作用
– 较高的信度和效度
• 缺点
– 无法评定少数优秀作文和谐统一的风格和感染
力
– 花费较长时间
– ‘游离’现象
 分项测量量表
• 主要将作文能力分析成基本因素。
• 拉多：选择性地对有代表性的选择对构成
语言的因素进行测验。
• 哈里斯：正字法，结构，词汇，速度，流
利性
• 普莱赛：大写，标点，文法，语句。
• 分段写评法 – 理解题
• 优点： • 缺点：
– 写作时间短，题目 – 作文分享测验项目
量大，覆盖面广。 比重。
• 各种文体
– 分项测量表可以拟
定比较详细的评定
标准。
• 客观、主观
– 针对性地评测学生
的写作能力。