SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL

ESCUELA NORMAL PREESCOLAR
“PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”
CLAVE: 29DNL0003G
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
CICLO ESCOLAR 2014-2015

UNIDAD DIDACTICA II

Situación didáctica I. las teorías psicológicas del aprendizaje: concepciones y principios psicoeducativas a partir de su
metáfora educativa.

PROFESORA: Paloma Ortiz Alarcón

EQUIPO:

Brenda Itzel Vázquez Tlapalamatl

Karina González Mendoza

Alina Licona Torres

SEGUNDO SEMESTRE “B”

CUESTIONARIO

◦ ¿Cómo se concibe el aprendizaje con la teoría sociocultural?

◦ Puede decirse que aprendizaje y desarrollo establecen una relación
indisociable de influencia reciproca desde el momento mismo del
nacimiento del niño; esto es, en los contextos extraescolares y escolares.
Entonces forman así una unidad interpretándose a un patrón complejo lo
que hace una estrecha relación con el nivel de desarrollo y su aprendizaje
que influye en los procesos de desarrollo. Entonces no hay aprendizaje sin
un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.
◦.
◦

◦
◦ ¿Cómo concibe la enseñanza?

◦ Señala que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo

psicológico al margen del contexto histórico-cultural en que
está inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y
prácticas sociales históricamente determinados y organizados
◦ ¿Cómo concibe al alumno?

◦ El alumno debe ser el protagonista de sus interacciones sociales y sus

prácticas. Además se establecen dos hechos; uno donde el alumno
reconstruye sus saberes sin hacerlo solo y entonces es ahí donde viene el
segundo hecho y es donde producen resultados o avances cognitivos
significativos en los menos capacitados pero cabe la posibilidad que la
interacción entre iguales no produzca un avance cognitivo sino
complejidad ya que se equivocan o se duda y entonces ya no logran mayor
desarrollo
◦ ¿Cómo concibe al docente?

◦ Es un agente cultural y mediador entre el saber sociocultural y los

procesos de apropiación de los alumnos. Conjuntamente debe promover y
aportar nuevos saberes. Debe conocer el uso de sus saberes así como de
los instrumentos con los que cuenta y apropiarse de ellos; así sabrá hacia
dónde dirigir los procesos educativos.
◦ ¿Cómo concibe al docente?

◦ Es un agente cultural y mediador entre el saber sociocultural y los

procesos de apropiación de los alumnos. Conjuntamente debe promover y
aportar nuevos saberes. Debe conocer el uso de sus saberes así como de
los instrumentos con los que cuenta y apropiarse de ellos; así sabrá hacia
dónde dirigir los procesos educativos.
◦
◦ ¿Cómo concibe a la evaluación?

◦ Tiene dos comentarios: uno que son los relativos a la evaluación dinámica y el
segundo que va dirigido a la evaluación de aprendizajes escolares. Se plantea una
evaluación dinámica como propuesta radicalmente distinta del esquema
tradicional estático y a través de esta se evalúan los procesos en desarrollo. Se
habla de la zona de desarrollo próximo que es un procedimiento para evaluar y
diagnosticarse en cierto dominio o tarea particular.

◦ Con respecto a la evaluación de aprendizajes escolares habla de valorar los

procesos de comprensión y composición de textos escritos en usos significativos y
funcionales. Otra cuestión sería bueno evaluar los cambios en la apropiación y
dominio de los instrumentos mediacionales cuando los niños participan en
actividades cooperativas novedosas.
◦
 el problema del conocimiento entre
el sujeto y el objeto del
conocimiento se
resuelve con el planteamiento
interaccionista dialéctico (S ---- O),
donde existe una relación
de influencia recíproca entre ambos.

A partir de los escritos vygotskianos sin existir

un planteamiento explícito en relación con
el
su fundador es L.S.Vygotsky
problema de las metas educativas, podría
argumentarse que la educación debe
promover el
desarrollo sociocultural y cognoscitivo del
alumno.

Paradigma
sociocultural
El maestro:Su participación en el
proceso instruccional para la
enseñanza de algún contenido
(conocimientos, habilidades,
procesos) en un inicio debe ser
sobre todo "directiva", mediante la
creación de un sistema de apoyo
que J. Bruner ha denominado" los procesos de desarrollo no son autónomos de los
andamiaje" por donde transitan procesos educativos,
los alumnos ambos están vinculados desde el primer día de vida del
niño, en tanto que éste es
participante de un contexto sociocultural y existen los
"otros" (los padres, los compañeros, la
escuela, etc.), quienes interactúan con él para
transmitirle la cultura.

El alumno debe ser visto como un ente

social, protagonista y producto de las
múltiples
interacciones sociales en que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.