Unidad II: Evaluación de los

Trastornos Específicos Del

Lenguaje.

Fonoaudiólogo: Eduardo Araneda Vásquez.

Evaluación de los Trastornos
Específicos Del Lenguaje.
Contenidos a Tratar.
- Entrevista Inicial, Anamnesis.
- Pautas de Desarrollo.
- Guía de Observación de cada uno de
los componentes del lenguaje oral.
 Entrevista Inicial, Anamnesis.

- Consiste en una toma de contacto inicial

con el niño y sus padres.
- Se les pide que describan a grandes líneas
el problema, quién los deriva y por qué.
- De esta toma de contacto inicial puede
depender el éxito de todo el proceso
posterior.
Entrevista Inicial, Anamnesis.
Obtención de la historia del caso:

- Una Historia comprehensiva nos va a situar en el

problema en sí, en sus antecedentes y en su curso
evolutivo.
- Estos antecedentes se consiguen en un clima
adecuado.
- Se sugiere que cada evaluador elabore su propio
formato de historia, con el fin de recoger los aspectos
importantes y de evitar posibles olvidos
Entrevista Inicial, Anamnesis.
 La Historia debe incluir:
 Información sobre el embarazo, el parto y el curso
evolutivo del niño.
 Historia Médica, familiar, social y educativa.
 Antecedentes familiares por línea materna y paterna.
 Estructura familiar y resultados de evaluaciones previas,
en su caso, y comportamiento general del niño, entre
otros.
Entrevista Inicial, Anamnesis.
 Aspectos que debemos cautelar.
 Muchas veces no será la primera vez que los padres se
han visto sometidos a lo que perciben como un
interrogatorio sobre su hijo o hija ¡¡¡siempre las mismas
preguntas!!!.
 Evitar incidencia excesiva en determinados hitos
temporales (posiblemente las madres no recuerden la
fecha exacta en que el niño logro la primera palabra).
Entrevista Inicial, Anamnesis.
 Entrevista con los padres.
 Profundizar en la percepción que los padres tienen del
problema del niño, sus actitudes, la forma de tratarlo,
etc.
 Se debe informar del plan de evaluación a seguir y de
los procedimientos que se van a seguir.
 Cada entrevista va a variar según el tipo del trastorno,
de los problemas relacionados y de algunas otras
consideraciones. En general, a medida que el problema
es más complejo, más larga será la entrevista.
Entrevista Inicial, Anamnesis.

 1.- IDENTIFICACION DEL NIÑO:

 • NOMBRE : ______________________________________
 • FECHA DE NACIMIENTO : _________________________________________
 • EDAD : _________________________________________
 • ESCOLARIDAD : _________________________________________
 • RENDIMIENTO : _________________________________________
 • Fecha de Entrevista : _________________________________________
 • Motivo de consulta : _________________________________________
 Entrevista Inicial, Anamnesis.
 2.- ANTECEDENTES PERSONALES

EMBARAZO (intentos de aborto, enfermedades, en especial las infecciosas, síntomas de

pérdida, ingestión de drogas, radiaciones, presión alta, problemas emocionales)
__________________________________________________________________

PARTO (prematuro, postmaduro, peso y talla, tipo de parto, forceps, cesárea)

__________________________________________________________________

PERIODO DE RECIEN NACIDO(Apgar, anoxia, incompatibilidad grupo sanguíneo RH,

ictericia, reflejos)
________________________________________________________________
Entrevista Inicial, Anamnesis.

CONDUCTA
 _____________________________________________________
 Entrevista Inicial, Anamnesis.

DESARROLLO PSICOMOTOR

Conductas. Respuesta del informante.

Fijación ocular

Control de cabeza

Sedestación

Prensión

Marcha

Control esfínter diurno

Control esfínter nocturno

Entrevista Inicial, Anamnesis.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO

Conductas. Respuesta del informante.

Balbuceo

Llanto diferenciado

Vocalizaciones

Sonrisa Social

Imitación

Primeras palabras

Palabra frase (holofrase)

Frase 2 palabras
Entrevista Inicial, Anamnesis.
 • Observaciones importantes

 • DESARROLLO PSICOSOCIAL: (relación del niño con

sus padres, con sus hermanos, juegos, rutinas de
interacción social, adaptación a nuevos ambientes,
como se entretiene)
 • HISTORIA ESCOLAR (edad de ingreso, adaptación,
problemas de aprendizaje, cambios de colegio,
repitencias)
 • ANTECEDENTES MORBIDOS (hospitalizaciones,
traumatismos, pérdida de conocimiento, duración,
vómitos, atención médica, convulsiones, diarreas,
deshidratación)
Entrevista Inicial, Anamnesis.

- DESCRIPCION DEL NIÑO DE PARTE DEL INFORMANTE.

(¿Cómo es su comportamiento?, ¿Cuáles son las
conductas problema?, ¿Cuáles son las áreas o
habilidades deficientes?, ¿Cuáles son las expectativas
respecto al alumno?
 Entrevista Inicial, Anamnesis.

6.- ANTECEDENTES FAMILIARES:

Nombre Edad Parentesco Ocupación Relación afectiva

con la menor.
Entrevista Inicial, Anamnesis.
 7.- sistema Familiar.

 Casados:___________ Separados____________ Convivientes:_______

Otro:________

 Relación familiar: Buena ______ Regular____ Mala:_______ VIF:_____

 Antecedentes de alcoholismo y/o Drogadicción______________________

 Problemas de Lenguaje:________________ Aprendizaje:______________

 Audición:______ Depresión:___________ Deficiencia mental:___________

 Otros:_______.

 8. Antecedentes de otros profesionales.

Trabajo practico.
 Analizar anamnesis planteada por el ministerio de educación.
 Analizar anamnesis focalizada en el desarrollo del lenguaje.
 Diseñar, en forma grupal, una anamnesis considerando los aspectos vistos en
clase, enfocada a la evaluación de niños con TEL y en el contexto educativo.

 Puntos a evaluar en trabajo Practico.

 Portada.
 Introducción.
 Marco teórico que lo sustente.
 Desarrollo (incorporar anamnesis diseñada por el grupo de trabajo.
 Conclusión.
 Refrencia.
 Fecha de entrega: Viernes 04 de Mayo de 2018.
Pautas de Desarrollo y análisis de guías de
observación .
 Contenidos a tratar.

 Análisis de Pauta de Desarrollo lingüístico.

 Guías de observación de componentes del lenguaje
oral.
 Análisis de guías de observación en los diferentes niveles
del lenguaje.
Procesos de evaluación
Pautas de Desarrollo.
 Se refiere a determinar con la mayor precisión posible cuál es el
objetivo que pretendemos alcanzar al someter a un niño a un
proceso de evaluación.

 De esa elección va a derivar el tipo de técnicas que utilicemos y,

parcialmente, la interpretación de los resultados que obtengamos.

 Se puede diseñar un plan de evaluación para conseguir distintos

objetivos. En primer lugar, se puede concebir como screening, o
sondeo inicial para identificar a los niños que presenten o puedan
presentar un problema lingüístico determinado.
Procesos de evaluación
Pautas de Desarrollo.
 Otra de las razones para proceder a una evaluación del lenguaje puede
ser más de tipo administrativo, y consiste en determinar el tipo y grado de
alteración del funcionamiento lingüístico con vistas a conseguir una
prestación de servicios concreta y para proceder a la óptima adaptación
de la enseñanza.

 El lenguaje también se puede evaluar para entender el mismo lenguaje y

su funcionamiento. Esta razón encierra un gran interés teórico y constituye
la base del conocimiento del lenguaje, sus dominios y las interrelaciones
de los mismos

 Finalmente, nos encontramos con la evaluación previa al tratamiento, o

evaluación para determinar si se requiere aplicar un tratamiento y, en su
caso, el más adecuado
Procesos de evaluación
Pautas de Desarrollo.
 Existen instrumentos de evaluación multidimensional del desarrollo
de niños pequeños conocidos como inventarios del desarrollos o
Escala Observacional del Desarrollo.
 Como instrumentos de evaluación, estos inventarios de objetivos
son más adecuados a efectos de tamizaje, puesto que suelen
contener un número de elementos muy reducido; no obstante, su
utilización puede ser la mejor opción en determinadas ocasiones
debido a que son fáciles de aplicar y, sobre todo, a la escasa
fiabilidad de los tests estandarizados por debajo de la edad de 2,5
a 3 años (Dale, 1995).
 obtienen la información por diferentes fuentes, principalmente a
través de la observación directa y de la información parental
 Pautas de Desarrollo.
ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO - EXPRESIVO
ESCALA REEL
 El presente procedimiento constituye una pauta basada en datos para niños entre 0
y 3 años de edad cronológica.
 Permite una apreciación de todas las áreas del lenguaje.

FASES
 1. - Observación Clínica
 Puede ser aplicada al inicio y/o al término de la evaluación, con un tiempo máximo
de 30' para la observación directa del niño.
 Se realizan actividades lúdicas de acuerdo a la edad e intereses del niño, a fin de
apreciar su comportamiento lingüístico espontáneo, teniendo en vista los ítemes
que plantea la prueba.
 Así se puede verificar o confirmar las respuestas entregadas por el informante.
 Pautas de Desarrollo.
ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO - EXPRESIVO
ESCALA REEL
 Los materiales deben ser juguetes significativos para el niño; a menor complejidad
menor dispersión de la atención, por tanto, se requiere simples. P.e. auto, plancha,
muñeca, teléfono, etc.
 Algunas condiciones para su aplicación
 - dar tiempo para la adaptación del niño.
 - no presionarlo de ningún modo.
 - usar voz con una intensidad cómoda (voz para diálogo personal).
 - si se requiere apoyar las órdenes con gestos.
 - las órdenes a utilizar siempre serán simples.
 - se suspenderá el procedimiento después de dos respuestas negativas.
 Pautas de Desarrollo.
ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO - EXPRESIVO
ESCALA REEL

Permite • apreciación de rasgos de comportamiento.

Lenguaje • aspecto auditivo

• - hábitos de atención a la lectura labiofacial.
receptivo- • - comprensión del lenguaje oral.
comprensivo • - comprensión de gestos, expresiones y situaciones

Lenguaje • - Emisiones.
• - Forma espontánea de comunicación.
expresivo • - Motricidad.
Pautas de Desarrollo.
ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO - EXPRESIVO
ESCALA REEL
Pautas de Desarrollo.
ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO - EXPRESIVO
ESCALA REEL
Pautas de Desarrollo.
ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO - EXPRESIVO
ESCALA REEL
Pautas de Desarrollo.
ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO - EXPRESIVO
ESCALA REEL
Técnicas de Observación y registros.
 La observación, los archivos de datos y las entrevistas son fuentes
inapreciables de información sobre los problemas de lenguaje y
comunicación.
 Los registros y escalas de observación se diseñan para:
 Identificar la frecuencia relativa de aparición de determinada conducta
lingüística o de comunicación.
 Identificar el grado de implicación del estudiante y profesor y el contexto
en las dificultades específicas.
 Con ambos Parámetros podemos establecer la relevancia social y
educativa del problema
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos de la evaluación fonética y fonología.
 Percepción y discriminación auditiva.
 Ruidos y sonidos.
- Presencia o ausencia.
- Discriminación y Reconocimiento.
 Palabras y Lenguaje.
- Presencia o ausencia.
- Oposiciones fonológicas.
- Análisis de sílabas.
- Análisis de fonemas.
- Reconocimiento de estímulos simultáneos.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos de la evaluación fonética y fonología.
 Construcción de sistema fonológico.
 Categorías fonológicas.
- sorda/sonora.
- oclusiva/ fricativa.
- oral / nasal.
- vibrante/ no vibrante.
 Metafonología
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos de la evaluación fonética y fonología.
 Aspectos fonéticos, articulatorios y práxicos.
- Articulación de los fonemas.
- Análisis de los diferentes puntos articulatorios.
- praxias Bucolinguofaciales (labios, mejillas, lengua y velo).
- Masticación y deglución.
- Respiración.
- implantación dentaria
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos de la evaluación fonética y fonología.
 Análisis de los procesos de simplificación.
- Sustitución.
- Asimilación.
- Estructura Silabica.
 Grado de inteligibilidad de su habla.
 Análisis de los elementos suprasegmentales.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la morfología.
 En relación con la estructura morfólogica.
 Concordancia.
- De genero: articulo – nombre, articulo – nombre – adjetivo.
- De Número: Articulo – nombre, articulo – nombre – adjetivo.
- persona – verbo
 Verbo.
- Flexión verbal.
- hiperregularización,
- Reflexivos.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la morfología.
 Preposiciones.
- Omisión.
- Uso incorrecto.
- Marca Indiferenciada.
 Pronombres.
- personales.
- Reflexivos.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la morfología.
 Conjunciones.
- De coordinación.
- De Subordinación.
 En relación con las palabras gramaticales del discurso.
Artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios
preposiciones, conjunciones e interjecciones.
 Automatización de las reglas gramaticales.
 Metamorfologia.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la morfología.
 Según complejidad de la frase.
- Holofrase.
- Combinación de dos elementos.
- Yuxtaposición de elementos: habla telegráfica.
 Oraciones simples.
- Orden correcto de los sintagmas.
- Número de elementos: longitud media de la frase.
- Sintagma nominal: número y variedad de elementos.
- Sintagma verbal: numero de variedad de elementos.
 Oraciones compuestas.
- Coordinadas.
- Subordinadas.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la morfología.
 Discurso.
- Coherencia en relación con la información.
- Cohesión de su estructura interna.
- Uso de los referentes.
- capacidad de autocorrección y reformulación.
- Uso excesivo de estilos directo,
 Según el tipo de oraciones.
- Enunciativa
- Interrogativa.
- Exclamativa.
- Imperativa.
- Dubitativa.
 Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la semántica.
 Léxico.
- Vocabulario receptivo y expresivo.
- Vocabulario de conceptos Básicos.
- Palabras Concretas y abstractas.
- Denominar categorías.
 Definiciones.
 Sinonimia.
 Opuestos.
 Derivados.
 Metáforas, refranes, adivinanzas y chistes.
 Metasemántica.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la Pragmático y/o
aspectos de comunicación.
 Intención comunicativa.
 Iniciativa comunicativa.
 Eficacia comunicativa.
- En relación con hechos simples.
- En relación con hechos complejos.
 Código que utiliza
 Posibilidades de conversar.
 Utilización de narración.
 Repertorio de habilidades comunicativas: Comenta,
pregunta, argumenta.
Guías de observación en los diferentes
niveles del lenguaje.
 Aspectos a observar en la evaluación de la Pragmático y/o aspectos de
comunicación.
 Diferentes funciones comunicativas.
- Instrumental.
- Reguladora.
- Interaccional.
- Personal.
- Heuristica.
- Imaginativa.
- Representativa.
Ejemplo de guías de observación.
Ejemplo de guías de observación.
Bibliografía.

 Puyuelo,M., Rondal Jean-Adolphe Manual de Desarrollo y Alteraciones del

Lenguaje, Barcelona, España. Editorial Masson, 2005.
 Narbona,J.; Chevrie-Muller,Claude, El Lenguaje del Niño, 1ª edición,
Barcelona; España Editorial Masson, 2001
 Puyuelo,M., Rondal Jean-Adolphe., Elsabeth H, Wiig. “Evaluación del
lenguaje”, Barcelona, España. Editorial Masson, 2000.
Lectura complementaria.

 Lectura complementaria: Acosta, V., Moreno, A. (1999). Dificultades del

lenguaje en ambientes educativos. Barcelona, España: Masson (pp. 90-
94).