TRASTORNOS

GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
LUNES 23 DE ABRIL, 2018
TALLER NEEM

CAROLINA AGUILERA BUSTAMANTE

 • Los trastornos generalizados del
desarrollo se caracterizan por una
perturbación grave y generalizada
de varias áreas del desarrollo:
habilidades para la interacción
social, habilidades para la
comunicación o la presencia de
comportamientos, intereses y
actividades estereotipados.

DSM V
• Se trata de un conjunto de
alteraciones caracterizadas por
retrasos en diferentes áreas del
desarrollo, como las habilidades para
la comunicación y la interacción social
que inciden a su vez en las
actividades, intereses y
comportamientos de los niños.
 Déficits persistentes en comunicación social e
interacción social

DIAGNÓSTICO 1. Déficits en reciprocidad socio-emocional:

rango de comportamientos que, por ejemplo, van
desde mostrar acercamientos sociales inusuales y
problemas para mantener el flujo de ida y vuelta
normal de las conversaciones; a una disposición
reducida por compartir intereses, emociones y
afecto; a un fallo para iniciar la interacción social
o responder a ella.
 • 2. Déficits en conductas comunicativas no verbales
usadas en la interacción social: rango de
comportamientos que, por ejemplo, van desde
mostrar dificultad para integrar conductas
DIANÓSTICO comunicativas verbales y no verbales; a anomalías
en el contacto visual y el lenguaje corporal o déficits
en la comprensión y uso de gestos; a una falta total
de expresividad emocional o de comunicación no
verbal.
 • 3. Déficits para desarrollar, mantener y
comprender relaciones: rango de
comportamientos que van, por ejemplo, desde
dificultades para ajustar el comportamiento para
DIAGNÓSTICO encajar en diferentes contextos sociales; a
dificultades para compartir juegos de ficción o
hacer amigos; hasta una ausencia aparente de
interés en la gente.
 B. Patrones repetitivos y restringidos
de conductas, actividades e intereses.

DIAGNÓSTICO 1. Movimientos motores, uso de

objetos o habla estereotipados o
repetitivos (ejemplo: movimientos
motores estereotipados simples,
alinear objetos, dar vueltas a objetos,
ecolalia).
 B. Patrones repetitivos y restringidos de
conductas, actividades e intereses.

DIAGNÓSTICO 2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible

a rutinas o patrones de comportamiento verbal y
no verbal ritualizado (ejemplo: malestar extremo
ante pequeños cambios, dificultades con las
transiciones, patrones de pensamiento rígidos,
rituales para saludar, necesidad de seguir siempre
el mismo camino o comer siempre lo mismo).
 B. Patrones repetitivos y restringidos de
conductas, actividades e intereses.

DIAGNÓSTICO 3. Intereses altamente restringidos,

obsesivos, que son anormales por su
intensidad o su foco (ejemplo: apego
excesivo o preocupación excesiva con
objetos inusuales).
 • C. Los síntomas deben estar presentes en el
período de desarrollo temprano (aunque
DIAGNÓSTICO pueden no manifestarse plenamente hasta que
las demandas del entorno excedan las
capacidades del niño).
 • D. Los síntomas causan alteraciones
clínicamente significativas a nivel social,
DIAGNÓSTICO ocupacional o en otras áreas importantes del
funcionamiento actual.
Trastorno del
Espectro Autista
 ORIGEN
• El autismo fue descrito en 1943 por el Dr. Leo Kanner -
quien aplicó este término a un grupo de niños/as
ensimismados y con severos problemas de índole social, de
comportamiento y de comunicación.

• Recién en 1980 fue considerado por primera vez como

entidad nosológica independiente, con el nombre de
Autismo Infantil.

• Posteriormente, en 1987, se lo deja de denominar autismo

infantil para nombrarlo como hoy día se conoce: Trastorno
Autista
T.E.A
• Es una condición neurológica y de
desarrollo que comienza en la niñez y
dura toda la vida. Afecta cómo una
persona se comporta, interactúa con
otros, se comunica y aprende.

• Es una discapacidad del desarrollo que

puede provocar problemas sociales,
comunicacionales y conductuales
significativos.

• El autismo es una condición que afecta

el modo que una persona ve el mundo,
procesa la información y actúa
recíprocamente con otras personas.
• Se define como una profunda
alteración de diferentes funciones del
sistema nervioso central, que
configuran este trastorno como una
discapacidad diferente con entidad
propia y generando unas necesidades
de tratamiento específico y
especializado.
• Diferentes investigaciones sostienen su
origen biológico.

• Estamos ante una discapacidad de

expresión múltiple que se nos
presenta como un verdadero continuo
en cuanto a grados y niveles.
ASPERGUER
• Se trata de un autismo de alto
funcionamiento, generalmente con
habilidades conservadas. Pueden tener
una inteligencia normal o superior.
• La persona afectada muestra dificultades
en la interacción social y en la
comunicación de gravedad variable.
• Se diferencia del autismo infantil
temprano porque no se observa retraso
en el desarrollo del lenguaje.
 CAUSAS

Las causas del autismo infantil no se conocen con

certeza; sin embargo, los hallazgos más recientes apuntan a
que se trata de un trastorno multifactorial en el que inciden
diversos condicionantes de origen genético, medioambiental,
psicológico y neurológico.

• Factores genéticos
Un gran número de expertos están convencidos de que los
genes son la principal causa del autismo. De hecho, se estima
que alrededor del 90% de los casos de autismo se deben a
una alteración en la estructura genética (mutación).
 CAUSAS

• Factores medioambientales
• Algunos expertos están convencidos de
que cuando no hay una mutación genética,
los factores medioambientales son la
principal causa del autismo.
• En la mayoría de los casos estos factores
inciden durante las primeras semanas de
gestación, momento en el cual el feto queda
expuesto a sustancias nocivas como el
alcohol, el humo del cigarro, los herbicidas,
el mercurio, compuestos de alimentos o de
medicamentos como el paracetamol.
 CAUSAS

• Factores neurológicos
• Los niños que presentan problemas
nerviosos o cerebrales tienen mayores
probabilidades de desarrollar autismo.
Sin embargo, el riesgo no aumenta con
cualquier afectación neurológica sino
que se ha relacionado con daños
específicos en determinadas áreas
cerebrales como la amígdala, la corteza
cerebral y el sistema límbico.
 CAUSAS

• Factores psicológicos
• Los aspectos psicológicos no suelen ser
una causa directa del autismo infantil
pero son factores que pueden
desencadenar o agudizar el
trastorno. Algunas investigaciones han
dejado entrever que los niños cuyas
madres sufren estrés durante el
embarazo tienen mayores
probabilidades de padecer autismo.
 CAUSAS

• Otras condiciones de salud

• A pesar de que la mayoría de los casos de
autismo son de origen primario, alrededor
del 10% de los casos aparecen de forma
secundaria a algunas condiciones de salud.
• Al respecto, se conoce que algunas
condiciones pueden ser el detonante del
autismo, como el síndrome del X frágil, la
esclerosis tuberosa, la neurofibromatosis,
el síndrome de Rett, la parálisis cerebral y
la distrofia muscular.
 DIAGNÓSTICO
• El diagnóstico del autismo, es un proceso de carácter deductivo
mediante el cual los profesionales o especialistas, guiados por sus
conocimientos y experiencia clínica, clasifican y caracterizan el
comportamiento.

• Falta de contacto afectivo con otras personas.

• Deseo obsesivo de que todo se mantenga igual.
• Fascinación por ciertos objetos susceptibles a ser manipulados a base
de finos movimientos.
• Mutismo, o bien un tipo de lenguaje cuya función no parece ser la
comunicación usual.
• Mantenimiento de una fisonomía inteligente y pensativa con un buen
potencial cognitivo
 DIAGNÓSTICO
• Mediante un equipo de profesionales especializados se realizará
una evaluación de las diferentes áreas afectadas o alteradas:

- Evaluación intelectual.
- Evaluación comunicativo-lingüística.
- Evaluación de área social.
- Evaluación de la personalidad/carácter.
- Evaluación psiquiátrica.
 • Diagnóstico precoz Es complicado
un diagnóstico fiable del autismo
antes de los 3 o 4 años. Puesto que
los comportamientos que están
alterados no aparecen en niños
normales hasta dicha edad.

DIAGNÓSTICO
NEE T.E.A.
• Deficiencias sociales:
- Aislamiento e indiferencia hacia otras
personas.
- Ausencia de contactos sociales y
espontáneos.
- Rituales.
- Escasez de comprensión de reglas.
- Ambientes muy estructurados.
NEE T.E.A.
• Deficiencias comunicativas
- Ausencia de comunicación espontánea
o intencional.
- Largos monólogos (en aquellas
personas con habilidades especiales).
- Lenguaje ecolálico (rep), con
entonación lineal y con inversión de
pronombres personales.
NEE T.E.A.
• Imaginación y Juego Simbólico:

- Tienen un abanico muy pobre de

actividades muy poco creativas e
imaginativas.
- Ausencia de juego simbólico (rol).
- Abundantes movimientos repetitivos y
estereotipias.
NEE T.E.A.
• Características fundamentales del
desarrollo autista:
- Problemas en la adquisición de
habilidades de autonomía.
- Alteraciones cognitivas.
- Alteraciones en la comunicación y el
lenguaje.
- Alteraciones sociales.
- Alteraciones en la conducta.
- Alteraciones motrices.
 INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
• Objetivos Generales
• Potenciar los máximos niveles de autonomía e
independencia personal, logrando un desarrollo
ajustado al entorno.
• Desarrollar las competencias básicas de
autocontrol de la propia conducta.
• Desarrollar habilidades de interacción social,
potenciar la atención conjunta y la comprensión
de claves socio-emocionales.
• Fomentar la capacidad de desenvolverse en el
medio social.
 INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
• Desarrollar estrategias de comunicación
funcionales, espontáneas y generalizadas, a
través de signos, pictogramas, acciones
básicas y otros sistemas de comunicación.
• Fomentar la intención comunicativa, y la
reciprocidad de comunicación.
• Desarrollo del área académico-funcional,
conceptos básicos y procesos cognitivos como
atención, abstracción, memoria.
 INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
• Organización Espacial
• Zonas específicas de información
• Zona de petición: panel con fotografías para que
comunique aquello que necesitan o quieren.
• Agendas de trabajo: zona con las agendas visuales de
los alumnos marcadas en diferentes colores y
adaptadas al nivel de abstracción de cada uno, y otras
informaciones, como el día de la semana, la actividad
principal y el calendario.
• Rincones del aula :La clase se organiza en diferentes
rincones, señalizados de forma visual con colores,
pictogramas, fotografías o palabra escrita, en los que se
realizan diversas actividades.
 S.A.A.C.

• Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación

(SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje
hablado, que tienen como objetivo aumentar
(aumentativos) y/o compensar (alternativos) las
dificultades de comunicación y lenguaje de muchas
personas con discapacidad.
• Ejemplos: Braile , pictograma, etc.