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La enseñanza de calidad
Zompopo de Mayo
Formación de Comunidades de Aprendizaje
Los zompopos de mayo Salen de la tierra y vuelan En la colonia, no hay jefe, ni
son hormigas reina para fundar nuevas colonias supervisor, ni mayordomo;
pero en verano juntan
suficientes provisiones
Las maestras
esperan cuando las Más allá del variado
seguidoras se menú de opciones,
retrasan o aceleran cortan hojas para
cuando se acercan, alimentar a la colonia
así las hormigas entera
líderes pueden
modificar sus
comportamientos Y lo increíble… es que
Con entusiasmo, las también se encargan
Recorren el camino que ya hormiguitas maestras de “enseñar” a las más
saben que lleva a la se ponen a dar la jóvenes el camino para
comida y… solo continúan lección…tienen hallar los platos más
si sus seguidoras paciencia con sus exquisitos
aprendices van atrás aprendices
Formación de Comunidades de Aprendizaje
Las hormigas: Las seguidoras señalan la velocidad El recorrido “educativo”
Trabajan para lograr de la lección al frenar con bastante tiene cierto costo…las
sus metas. frecuencia y así pueden consolidar conductoras podrían
Trabajan en equipo. su conocimiento del camino llegar cuatro veces más
Nunca se dan por rápido si no tuviesen que
vencidas. Perseveran. esperar a las seguidoras
Son ejemplo de
laboriosidad y previsora Por ellas, van haciendo
sabiduría. pausas para que
Viven en sociedad. aprendan mucho más
Se gobiernan a la rápido el camino en
perfección. comparación cuando lo
tienen que hallar solas
Usan la agricultura,
almacenan alimentos, De esta forma, se van Las aprendices a su vez son
manejan poblaciones de pasando la capaces de transferir el
insectos, utilizan la seda, se información sobre conocimiento sobre el camino
dividen el trabajo, fabrican dónde están los aprendido y pueden convertirse
caminos y hasta regulan manjares en líderes más adelante
térmicamente “sus viviendas”
Formación de Comunidades de Aprendizaje
• EN RESUMEN:
El éxito de las hormigas reside en la forma de utilizar su comportamiento social
para maximizar la captura de recursos, en una combinación magistral de
especialización, comunicación y cooperación.
Existe entre las hormigas una gran capacidad de “entendimiento”.
Aprenden comportamientos a través de la observación de los actos de otros
miembros del hormiguero.
Su estudio ha creado y derrumbado grandes teorías sobre la planificación,
cooperación, el altruismo y la selección de grupo. Así, han sido objeto de ejemplo
de nuestra propia organización y de la naturaleza humana basada en el beneficio
del grupo por sobre el del individuo.
Una pequeña hormiga puede convertirse en un gran maestro
para mostrarnos la lección de la perseverancia, la confianza en si
mismo y la dedicación.
ENTONCES:
• ¿Cuál es la moraleja de las hormigas?
• Los docentes ¿Qué podemos aprender de las hormigas líderes?
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• ¿Por qué a veces el docente NO actúa como las hormigas?
• PORQUE:
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo
para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los
alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna
tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo
toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para
realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios,
responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.
Formación de Comunidades de Aprendizaje
Sugerencias para enseñar según el CNB
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué
ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones
más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual.
Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar
brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en
las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para
conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos,
puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con
otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran
provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su
trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo para reelaborar y
sentirse más satisfechos con su trabajo.
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• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes
fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para
el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, (recursos digitales, videos,
etc., si es que tiene acceso a ellos). Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen
estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos
deben poner atención para comprenderlos mejor.
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Sugerencias para enseñar según el CNB
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y
textos incluidos en el plan de sesión, tienen la finalidad de favorecer la
construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la
comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se
busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o
las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué
podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro
mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una
situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha,
haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura
en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en
silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la
ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con
todo el grupo o en equipos.
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Sugerencias para enseñar según el CNB
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas
actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes,
utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en
las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos,
puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres
estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a
escribir.
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo:
proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a
los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo
que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se
entienden) sus escritos.
• Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de
mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones
completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
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Sugerencias para enseñar según el CNB
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas
pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer
hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a
los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes,
porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e
interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido
académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en
los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la
consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como
parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de
acuerdo a la temática o contenido académico.
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Sugerencias para enseñar según el CNB
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se
escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando
intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas
y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos,
hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden
retomarse en una ocasión posterior.
Experiencias de Aprendizaje:
• Los alumnos no aprenden porque:
Sencillamente: 1º. Que quiera aprender. 2º. Que sepa cómo aprende.
3º. Que lo enseñado sea significativo.
El aprendizaje significativo: Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación
sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. Ocurre cuando, al llegar a nuestra
mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro. Es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con
sus propios intereses y necesidades. Es de tal manera que la persona va adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. El
aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que
aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es
valorado para el como primordial y útil. Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de
ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo.
Es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: 'aprende a
aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra
una integración y aprende mejor.
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Experiencias de Aprendizaje:
• ¿Por qué utilizar las experiencias de aprendizaje?
Porque si bien estrategia es "el arte de dirigir un asunto para lograr el objeto deseado“,
experiencia, en cambio, es el presenciar o sentir una cosa por sí mismo. La circunstancia de
haber hecho repetida o duraderamente una cosa, lo que da la habilidad para hacerla". Es
también un conocimiento de la vida, adquirido viviendo. Aparece íntimamente ligada a
aprendizaje, a empírico, a comprobar, confirmar, vivir...
En otras palabras, mientras que "la estrategia significa el planeamiento conjunto de las
directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso", la experiencia "alude tanto a
la acción y al efecto de experimentar como a la acumulación de conocimientos y destrezas
que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación sobre los
mismos. Los efectos que produce no se limitan exclusivamente a la acumulación de
instrucción, sino que también facilita un desarrollo de hábitos y técnicas específicas de
actuar en un área determinada“.
• Experiencia, pues, lleva implícita la idea de acción. En la estrategia, el alumno puede
permanecer pasivo, en el rol que ha venido desempeñando por mucho tiempo, y que ya
deberíamos, de una vez por todas, erradicar, si queremos transitar del paradigma centrado
en la enseñanza al paradigma centrado en el aprendizaje del estudiante, que es, en última
instancia, la razón de ser de la educación formal.