INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO MARAVILHA

II JORNADAS CIENTÍFICO-METODOLÓGICAS DE PROFESSORES E ESTUDANTES

ESTRATÉGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO

CONTEXTUAL SOBRE OS CURRÍCULOS E PROGRAMAS DE

BIOLOGIA DO ENSINO SECUNDÁRIO EM ESTUDANTES DO 2º ANO

DO CURSO DE BIOLOGIA DO ISPM

HÉLDER WAFUNGA
MESTRE EM SUPERVISÃO PEDAGÓGICA E FORMAÇÃO DE FORMADORES
 INTRODUÇÃO

O desenvolvimento de um bom ensino requer do professor

um conjunto de conhecimentos que lhe permitam, com
um certo grau de eficácia, a condução do processo de
aprendizagem dos alunos.

Marcelo García (1995) refere que tais conhecimentos

devem incluir não apenas as áreas do saber pedagógico
(conhecimentos teóricos e conceptuais), mas também as
áreas do saber-fazer (esquemas práticos de ensino) e ainda
as áreas do saber porquê (justificação da prática).

Hélder Wafunga, MSc.

Conhecimento profissional do professor
Grossman (1990) destaca quatro componentes do conhecimento
profissional dos professores que, as instituições de formação
deverão procurar desenvolver nos futuros professores:
conhecimento psicopedagógico, conhecimento do conteúdo,
conhecimento didáctico do conteúdo e o conhecimento do
contexto.
Barnes (1991), refere que o conhecimento dos professores em
formação deve provir da interacção que o mesmo estabelece com
os contextos em que se desenvolve a sua formação, isto é, da
análise das experiências em sala de aulas, dos trabalhos dos
estudantes, de observações de professores especialistas, de
reflexões sobre a sua própria prática e do diálogo com bons
professores.

Hélder Wafunga, MSc.

Importância do conhecimento contextual

Os professores têm de adquirir conhecimentos sobre o local

onde se ensina, assim como a quem se ensina, já que deverão
ajustar o seu conhecimento geral da matéria às condições
particulares da escola e dos alunos que a frequentam (Leinhardt,
1992).
Assim sendo, achamos importante que os professores em
formação possam ter contacto com os processos que se
desenvolvem ao nível das instituições escolares, bem como das
dificuldades vivenciadas pelos professores em efectivo serviço,
para que possam reflectir sobre as mesmas e iniciar o
desenvolvimento do seu conhecimento contextual, ainda
durante a formação inicial.

Hélder Wafunga, MSc.

Justificativa
Esta comunicação apresenta os resultados de um trabalho levado
ao cabo no âmbito da Didáctica de Biologia, com a intenção de
promover o conhecimento contextual dos estudantes, em relação
aos currículos e programas de Biologia do ensino secundário. O
trabalho seguiu uma Metodologia de Projectos, através da qual
os estudantes, divididos em pequenos grupos, fizeram um estudo
aos programas de Biologia do ensino secundário (desde a 7ª à
13ª Classe), tendo seguidamente realizado um inquérito à 327
professores de várias escolas de Benguela e arredores, com a
intenção de compreender as principais dificuldades vivenciadas
pelos mesmos no cumprimento dos programas e dos seus
objectivos

Hélder Wafunga, MSc.

OBJECTIVOS DO PROJECTO

OBJECTIVO GERAL:
Desenvolver nos estudantes o conhecimento contextual
sobre os currículos e programas de Biologia do ensino
secundário;
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS:
Conhecer os objectivos e os conteúdos do ensino da
Biologia das diferentes classes do ensino secundário;
Analisar o grau de cumprimento dos programas e dos seus
objectivos, nas escolas do ensino secundário de Benguela;

Hélder Wafunga, MSc.

 A METODOLOGIA DE PROJECTO

Tendo em conta os objectivos a que nos propusemos alcançar

optamos pela metodologia de Trabalho de Projecto, pelas
características particulares deste tipo de metodologia, ao
promover a autonomia do aluno na tomada de decisões sobre o
modo de condução do trabalho.

O termo “projecto” (do latim: pro+jectare = “lançar para a frente,

atirar”).

Projectar significa investigar um tema, um problema, uma

situação com o objectivo de a conhecer e, se possível, apresentar
interpretações e/ou soluções novas.

Hélder Wafunga, MSc.

 A METODOLOGIA DE PROJECTO

Kilpatrick, em 1918, no seu artigo The Project Method, defendeu o

trabalho de projecto como um método pedagógico, em
alternativa a um ensino transmissivo e que não tinha em conta
os interesses dos alunos e as suas necessidades sociais.
Kilpatrick (2006) definiu o projecto pedagógico como uma
intenção do aluno, determinada pelos seus interesses e
necessidades sociais, cuja concretização resulta da sua própria
acção. Ao estruturar-se por projectos, a educação escolar
consegue formar “melhores cidadãos, atentos, capazes de pensar
e agir, inteligentemente críticos para serem facilmente
ludibriados, [...] rápidos na adaptação às condições sociais mais
iminentes” (Kilpatrick, 2006, p. 28).

Hélder Wafunga, MSc.

A METODOLOGIA DE PROJECTO

Constituindo uma metodologia de ensino e de

aprendizagem, “a metodologia de trabalho de projecto
consiste numa forma de conceber, de organizar e de
intervir no processo de ensino-aprendizagem por
projectos pedagógicos” (Ferreira, 2008), potenciadora de
uma educação escolar com mais sentido e funcionalidade
para os alunos.

Hélder Wafunga, MSc.

 METODOLOGIA

No trabalho de projecto, o professor tem que garantir

condições para “que os conhecimentos se produzam,
integrando a experiência de cada um dos actores
envolvidos e estabelecendo a relação entre o agir e o
investigar, não esquecendo que, ao mesmo tempo que o
agente investiga e age, se enriquece sob o ponto de vista
formativo e abre caminhos para a mudança” (Cortesão,
Leite & Pacheco, 2002, p. 37).

Hélder Wafunga, MSc.

 METODOLOGIA

Participaram deste projecto todos os alunos do curso de

Biologia, pertencentes às 4 turmas do 2º Ano, a frequentar
aulas da disciplina Didáctica de Biologia, tendo envolvido
327 professores de várias escolas do ensino secundário de
Benguela. Tendo em vista o conhecimento dos currículos e
programas de Biologia do ensino secundário (Objectivos,
conteúdos e dificuldades vivenciadas pelos professores), os
estudantes foram distribuídos em pequenos grupos,
contendo um máximo de 5 alunos.

Hélder Wafunga, MSc.

 ACTIVIDADES REALIZADAS
FASES
1- Concepção e planeamento
2- Desenvolvimento do
projecto
Avaliação final do projecto*
ACTIVIDADES DATAS
Diagnóstico das ideias prévias dos alunos e a Agosto à
elaboração do plano de acção, Setembro/2014
Formação dos grupos de trabalho;
Planificação das actividades e distribuição de
tarefas;
Elaboração do Questionário.
Estudo dos programas de Biologia do ensino Setembro à
secundário; Outubro/2014
Aplicação dos Questionários
Análise e tratamento dos dados
Elaboração e entrega do relatório final de
cada grupo
Apresentação do projecto perante a turma Novembro/2014

* A avaliação foi um processo contínuo, estando presente em todas as fases do projecto.

Hélder Wafunga, MSc.

 RESULTADOS

Resultados preliminares do projecto, colhidos por meio de

observação participante, registado no diário de campo do
professor de Didáctica de Biologia, e da análise aos
relatórios produzidos por cada um dos grupos, apontam
para um desenvolvimento no conhecimento sobre os
currículos e programas de Biologia do ensino secundário.

Durante a realização do projecto, verificamos um aumento

no nível das intervenções dos estudantes quanto à temática
relacionada com os objectivos e conteúdos dos programas
das várias classes, sobre as quais incidiu o seu estudo.

Hélder Wafunga, MSc.

 CONCLUSÕES

Os estudantes têm demonstrado ter desenvolvido

conhecimentos sobre aos currículos e programas de Biologia do
ensino secundário. Tais conhecimentos estão relacionados com
os objectivos do ensino da Biologia nas diferentes classes do
ensino secundário, desde a 7ª à 13ª Classe da formação de
professores e 12ª Classe do Ensino Geral.

Para além disso, os estudantes passaram a ter uma ideia sobre o

grau de cumprimento dos programas e dos seus objectivos, assim
como das principais dificuldades vivenciadas pelos professores
no cumprimento dos objectivos.

Hélder Wafunga, MSc.

 CONCLUSÕES
Quanto a esta matéria, os dados colhidos por meio dos Questionários
permitiram concluir o seguinte:
Os programas, na maioria das vezes, não são cumpridos na
totalidade. Entre as principais razões apontadas para o não
cumprimento dos programas, são apontadas a insuficiência do
tempo disponibilizado para a cadeira, tendo em conta a extensão
do conteúdo programático e as dificuldades de aprendizagem dos
alunos no que diz respeito à interpretação dos conteúdos
biológicos abordados;
No que diz respeito ao cumprimento dos objectivos dos
programas, a maioria dos professores afirma que o seu
cumprimento também não tem sido global, apesar de haver um
número significativo de docentes que afirma estarem a ser
alcançados os objectivos propostos nos programas.

Hélder Wafunga, MSc.

 CONCLUSÕES
Para a melhoria dos programas, tendo em vista o cumprimento dos seus
objectivos, os professores inqueridos apresentam as seguintes sugestões:

 aumento da carga horária ou a diminuição do conteúdo da disciplina;

 disponibilização de meios de ensino para a realização de actividades práticas,

de campo ou de laboratório;

 a inclusão, nos programas, de conteúdos relacionados com o quotidiano dos

alunos, de forma a tornar o ensino da Biologia mais significativo para o
aluno.

Os estudantes também demonstraram ter desenvolvido um conjunto de

habilidades investigativas, como a colecta de dados por meio de um
Questionário, análise e tratamento estatístico dos dados quantitativos, e análise
de conteúdo das respostas às perguntas abertas, dados qualitativos.
Hélder Wafunga, MSc.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARNES, H. (1991). Reconceptualizing the Knowledge Base for Teacher Education. M. Pugach, H. Barnes and L. Beckum (eds),
Changing the Pratic of Teacher Education. The Role of Knowledge Base. Washington:AACTE, P.3-21

CORTESÃO, L., LEITE, C. & PACHECO, J. A. (2002). Trabalhar por Projectos em Educação. Uma inovação interessante?
Porto: Porto Editora.

FERREIRA, C. A. (2008). A Metodologia de Trabalho de Projecto na Formação de Professores do 1o Ciclo do Ensino

Básico. In J. Ferreira; A. R. Simões (Org.). Complexidade: um novo paradigma para investigar e intervir em educação? Lisboa:
AFIRSE/Secção Portuguesa.

GROSSMAN, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College
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KILPATRICK, W. (2006). O Método de Projecto. Viseu: Livraria Pretexto/Edições Pedago.

LEINHARDT, G. (1992). What research on learning tells us about teaching. Educational Leadership 49(7), 20–25

LEITE, E., MALPIQUE, M. & SANTOS, M. R. (1989). Trabalho de Projecto 1. Aprender por projectos centrados em
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MARCELO GARCÍA, C. (1999). Formação de Professores. Para uma mudança educativa. Porto Editora.

RANGEL, M. (2002). Áreas Curriculares Não Disciplinares. Porto: Porto Editora.

Hélder Wafunga, MSc.