PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN

LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

Juliaca, abril del 2018

 MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIO COMPETENCIA
I. Preparación para el 1. Conoce y comprende las
aprendizaje de los características de todos sus
estudiantes. estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel
y su formación integral.
DESEMPEÑOS
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el área curricular que
enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y
de la didáctica de las áreas que enseña.
 MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIO COMPETENCIA
I. Preparación para el 2. Planifica la enseñanza de forma
aprendizaje de los colegiada garantizando la coherencia
estudiantes. entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en
permanente revisión.
DESEMPEÑOS
4. Elabora la programación curricular analizando con
sus compañeros…
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en
función de los aprendizajes …
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos…
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la
base del reconocimiento de los intereses….
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para
los estudiantes como soporte para su aprendizaje…
9. Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa…
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje…
 ¿Cuál es la diferencia entre?

Sabe cómo se juega Juega tenis

Sabe jugar tenis
tenis competentemente
 ¿Cuál es la diferencia entre?
Sabe cómo se fabrican y Fabrica y monta
Sabe fabricar y montar
montan circuitos competentemente
circuitos impresos
impresos circuitos impresos
 ¿Cuál es la diferencia entre?
Sabe cómo se juega tenis
Sabe cómo se fabrican y montan
circuitos impresos
Saber teórico y conceptual
Se puede evaluar a través de
exámenes de papel y lápiz
Sabe jugar tenis Juega tenis competentemente
Sabe fabricar y montar circuitos Fabrica y monta competentemente
impresos circuitos impresos
Saber reflexivo-conceptual,
Saber repetitivo-conceptual y
innovador-procedimental y
mecánico-procedimental
actitudinal.
Sólo se puede evaluar a través de la
Sólo se puede evaluar a través de
justificación-fundamentación de los
productos concretos
productos concretos presentados.
 CURRÍCULO NACIONAL
(DCBN) Conocimiento
del contexto y
CURRÍCULO REGIONAL del estudiante
(CR)

CURRÍCULO INSTITUCIONAL
(PCI)

Carteles de Programación de Unidades

competencias y Período Promocional Didácticas
aprendizajes a lograr

☺
diversificados Sesiones de
Aprendizaje
 Considerar que en una sesión de aprendizaje no se desarrollan
directamente las competencias; sino que se irán construyendo a
partir de los aprendizajes a lograr diversificados.

COMPETENCIA

AL DCBN1 AL DCBN2 AL DCBN3

ALD1 – ALD2 – ALD3 – ALD4 … ALD1 – ALD2 – ALD3 – ALD4 … ALD1 – ALD2 – ALD3 – ALD4 …
 NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN DE
PERÍODO PROMOCIONAL
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el período promocional
SESIÓN 1 Son herramientas
flexibles, que pueden
SESIÓN 1 ser precisadas y
UNIDAD DIDÁCTICA 1 contextualizadas según
SESIÓN 1 las características y
SESIÓN 1 necesidades de los
estudiantes.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
UNIDAD DIDÁCTICA 3 Se organizan en
Organiza las sesiones de aprendizaje Organiza de manera secuencial
función de
secuenciadas y articuladas entre si y temporal las actividades que situaciones
que permitirán el desarrollo de las se realizan para el logro de los significativas
competencias y aprendizajes aprendizajes
previstos en la unidad rescatadas del
contexto
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué aprenden? ¿Con qué aprenden?

DATOS GENERALES
Aprendizaje a
¿Cómo aprenden? ORGANIZACIÓN Componente / Valores y
lograr Propósito
DE LA SESIÓN Competencia actitudes
diversificado
SECUENCIA Procesos Problematizaci Actividades / Recursos
DIDÁCTICA pedagógicos ón Estrategias Tiempo
EVALUACIÓN Indicador Instrumento

¿Cómo me doy cuenta que aprenden? ¿Cuándo aprenden?

 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Número de la sesión Tiempo
Título/Nombre de la sesión

Aprendizajes
Desarrollo de la sesión

Secuencia didáctica
Cierre de la sesión

Inicio de la sesión
Evaluación

Materiales/recursos
TRABAJAMOS EN EQUIPOS
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, transcribir el

título de la sesión, los datos generales, la
sección: componentes, aprendizajes a lograr y
valores.

Tiempo:
10 minutos
LOS MOMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Problemati
zación

INICIO
(Generar Propósito y
condiciones de Evaluación
organización
aprendizaje)

Los procesos pedagógicos se

dan de forma recurrente en
los momentos de la sesión Aprendizaje
DESARROLLO
(Interactuación
del estudiante
para aprender) Gestión y Motivación/
acompaña interés/
CIERRE miento incentivo
(fortalecimiento
y reflexión de los
aprendizajes) Saberes
previos
PROCESO PEDAGÓGICO

LOGRO DE
APRENDIZAJES
Durante el acto
de aprender y
enseñar

Conjunto de hechos,
interacciones e
intercambios
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Recuperación de
saberes previos Problematización
Conflicto cognitivo Propósito y
Procesamiento de la

Motivación
organización

Evaluación
Motivación
Evaluación

información Saberes previos

Consolidación y Gestión y
aplicación de lo acompañamiento del
aprendido desarrollo de
Transferencia a competencias
situaciones nuevas
Metacognición
PROCESOS PEDAGÓGICOS
 LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que los
enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
Evaluación
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su propósito
es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de estrategias
para alcanzar los aprendizajes
esperados.
Gestión y
acompañami
Proceso mediante el cual el docente observa y ento
acompaña a los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades. Tiene por finalidad
identificar sus dificultades y de brindar apoyo
en función de sus de sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje
Proceso mediante el cual se comunica el sentido
de la unidad y de las sesiones, comprende dar a
Problemati conocer: los propósitos de los aprendizajes,
zación cómo estos serán evaluados, el tipo tareas que
realizarán, los roles que desempeñarán, etc.
Propósito
y
organizaci
ón Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
por el propósito de la actividad y por las
Aprendizaje tareas e interacciones que realizarán.
Motivación/
interés/
incentivo
Proceso mediante el cual se activa las
vivencias, conocimiento, habilidades
Saberes previas de los estudiantes con la finalidad
previos de relacionarla con el nuevo aprendizaje.
 LA PROBLEMATIZACIÓN EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son situaciones retadoras y desafiantes de los
problemas, dificultades u oportunidades que parten
del interés, necesidad y expectativa del estudiante
Pone a prueba sus competencias y capacidades para
resolverlos
 EL PROPÓSITO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta,
logro, producto, objetivo que el docente prevé alcanzar
al finalizar la misma, y en función de ella verificar el
logro de la competencia del curso.
El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño
que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al
término de su aprendizaje de la clase.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
PAUTAS PARA REDACTAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL INICIO
Si se trata de la primera sesión, se debe presentar las actividades previstas para toda la
unidad.

A partir de la segunda sesión, y si ha habido tarea en la sesión anterior, se hace la

retroalimentación de esa tarea y se enlaza con el nuevo aprendizaje que se quiere
lograr.

En las sesiones siguientes se presentan situaciones que generan aprendizaje y que están
vinculadas a la situación significativa.

También se plantean los propósitos de aprendizaje que se proponen desarrollar durante

la sesión (relacionado al aprendizaje esperado).

Se propone un reto o conflicto y se recogen los saberes previos.

TRABAJAMOS EN EQUIPOS
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, construye las

actividades que corresponden al inicio de la
sesión de aprendizaje.

Tiempo:
30 minutos
PAUTAS PARA REDACTAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL DESARROLLO
Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza del aprendizaje a lograr.

Proponer actividades que lleven a la movilización de los recursos (conocimientos,

habilidades, textos, material concreto e impreso, etc.) adquiridos en función de la
competencia.

Describir acciones que realizan tanto el docente como los estudiantes en una secuencia
lógica.

Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a los estilos de aprendizaje

de los estudiantes.

Considerar el enfoque y los procesos didácticos que corresponden al área curricular.

EL ENFOQUE Y LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN CAS
Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis
INDAGACIÓN
CIENTÍFICA Elaboración del plan de acción
ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA Y
Recojo de datos y análisis de resultados
TECNOLÓGICA
Estructuración del saber

Evaluación y comunicación
 LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Entendemos las estrategias de aprendizaje como un proceso que integra principios, pautas, y
criterios con los procedimientos y actividades mediante las cuales los docentes seleccionan,
organizan y realizan las experiencias de aprendizaje en una relación empática con los
estudiantes como gestores de sus procesos de aprendizajes.
Las estrategias deben estar orientadas a favorecer que los estudiantes:
• Desarrollen competencias matemáticas.
• Encuentren sentido y satisfacción en lo que aprenden.
• Aumenten las posibilidades de éxito en las evaluaciones.
• Atribuyan resultados beneficiosos a sus esfuerzos.
 LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en proyectos. El método científico.
El aprendizaje cooperativo. La enseñanza por descubrimiento.
El aprendizaje dialógico. La enseñanza por transmisión –
El aprendizaje situado. recepción.
La historia de las matemáticas. La exposición o de recepción
Las paradojas. significativa.
El pensamiento lateral.
Las estrategias heurísticas.
TRABAJAMOS EN EQUIPOS
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, construye las

actividades que corresponden al desarrollo de la
sesión de aprendizaje.

Tiempo:
60 minutos
PAUTAS PARA REDACTAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL CIERRE

Proponer actividades para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones.

Proponer actividades metacognitivas o de reflexión sobre cómo aprendieron.

Proponer y redactar el instrumento de evaluación que permita recoger información

sobre el proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

EVALUACIÓN

CALIFICACI
ÓN
 LA EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Técnicas e instrumentos de evaluación:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Anecdotario
Escala
Lista de cotejo
Guía de observación
Situaciones orales de evaluación Exposición
Diálogo
Debate
 LA RÚBRICA
La rúbrica es una herramienta que explicita los criterios que se van a utilizar para
valorar los desempeños de nuestros estudiantes y que tienen la forma de una
matriz (tabla de doble entrada: columnas y reglones que se cruzan) una de ellas
contiene las dimensiones del desempeño (aspectos a evaluar) y la otra los reglones
contiene las categorías de valoración (entendidas como niveles de desempeño: Por
ejemplo algunos precisan (0= novato 1= aprendiz 2= avanzado 3= experto) son
niveles de calidad establecido en criterios e indicadores de evaluación de
desempeño en atención a determinada competencia y capacidad del currículo.
 LA RÚBRICA
Las rúbricas pueden ser:
Holístico (totalizadora integral) analíticas (distingue elementos)
Genéricas (evalúa desempeños amplios: calidad de los textos producidos en
general)
Específicas (rúbrica para evaluar algo en específico por ejemplo: Una carta);
Rúbricas longitudinales (a utilizarse en periodos largos de evaluación:
Evaluación formativa) y las rúbricas eventuales (desempeños en periodos
cortos de tiempo: Un módulo de evaluación).
TRABAJAMOS EN EQUIPOS
Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, construye las

actividades que corresponden al cierre de la
sesión de aprendizaje y elaboran el instrumento
de evaluación.

Tiempo:
30 minutos
 Gracias

William Aldo Llanco Arana

wllanco@minedu.gob.pe
954038663