ADAPTACIONES CURRICULARES

MSc. Gloria Rosero Unidad de Apoyo a la inclusión

PSICÓLOGA EDUCATIVA DE LA UDAI
 LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

“Inclusión es el proceso de identificar

y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y en las
comunidades y reduciendo la exclusión
en la educación”
 Las Tres dimensiones para la
inclusión

ELABORAR DESARROLLAR
POLITICAS PRÁCTICAS
INCLUSIVAS INCLUSIVAS

CREAR CULTURAS
INCLUSIVAS
PRINCIPIOS DE INLCUISIÒN

GLOBALIZACIÒN
La serie de principios, tiene
la finalidad de asegurar que
los estudiantes con
DISCAPACIDAD, sean vistos
como miembros VALORADOS
y necesitados en la
comunidad escolar, en todos
los aspectos.
 VISIÓN HOLÍSTICA

INSTITUCIONES
ACOGEDORAS
PARTICIPACIÓN
APOYO A LOS DE LOS PADRES
DOCENTES DE FAMILIA

CURRICULO ENSEÑANZA Y
AMPLIO Y APRENDIZAJE
FLEXIBLE INTERACTIVO
 INTEGRACIÓN VERSUS INLCUSIÓN
INTEGRACIÓN
El estudiante era integrado en
cualquier modalidad y tipo, aun centro
regular.
Se integran niños/as, jóvenes con NEE
medias y ligeras.
Los estudiantes considerados como
“especiales”, bajo el prisma de la
integración.
Los estudiantes de integración han sido
segregados y discriminados.
Es una práctica exclusoria, porque la
persona afectad debía integrarse a la
comunidad escolar dominante.
INCLUSIÓN
Dirige la mirada hacia los estudiantes, ya
que todos pueden experimentar
dificultades de aprendizaje en un
momento dado.
Todos los niños/as, jóvenes son sujetos
de derecho del aula regular sean cual
fueren sus características personales.
Lucha contra las concepciones y las
prácticas educativas asociadas al modelo
médico psicológico.
En la Institución la que crea un clima de
receptividad, flexibilidad y sensibilidad
hacia cualquier estudiante que sea
escolarizado en ella.
Hace referencia al grado de
participación de estos estudiantes en las
actividades y experiencias de la escuela
regular.
 INTEGRACIÓN VERSUS INLCUSIÓN
INTEGRACIÓN
Movimiento de estudiantes de los
programas especiales a la educación
regular.
Tiene que ver con las personas.
Centra su atención en las NEE.
La inserción es parcial y condicionada.
Las personas con discapacidad se
adaptan a las necesidades de los
modelos que ya existen en la sociedad,
que hace solamente ajustes pide
concesiones a los sistemas.
Defiende el derecho de las personas
con discapacidad.
INCLUSIÓN
Alude a los valores de la comunidad.
Centra la atención en todos los
estudiantes.
La Inserción es total e incondicional.
Exige rupturas en los sistemas.
La sociedad se adapta par atender las
Necesidades de las personas con
discapacidad y con esto se vuelve más
atenta ya las necesidades a TODOS.
Defiende el derecho de TODAS las
personas con y sin discapacidad.
 CONDICIONES PARA EL DESARROLLO
DE ESCUELAS INCLUSIVAS

Valoración a la diversidad Currículo amplio y flexible

Diversificación y
flexibilidad de la
PEI enseñanza, evaluación y
promoción.

Desarrollo profesional y
Enseñanza aprendizaje Apoyo a los docentes
interactivo

Participación de los padres

y madres.
Relación de colaboración
Disponibilidad de recursos
de apoyo
MARCO LEGAL
(CONTEXTO)

ACUERDOS Y
DECLARACIONES
INTERNACIONALES
Declaración Universal de Derechos
Humanos 1948.

Convención relativa a la Lucha contra

las Discriminaciones en la esfera de la
enseñanza, 1960 UNESCO.

Conferencia Mundial sobre la

Educación para Todos, Jomtien
(Tailandia), 1990

“Educación para todos", a fin de

promover la igualdad y el acceso
universal a la educación”.
Declaración de Salamanca da principios, políticas y
prácticas para la atención de las necesidades
educativas especiales. (1994)

Se afirma la necesidad de impartir enseñanza a

todos los alumnos dentro del sistema común de
educación.

"Las escuelas ordinarias integradoras

representan la medida más eficaz para combatir
las actitudes discriminatorias, construir una
sociedad inclusiva y lograr una educación para
todos".
Foro Mundial sobre la Educación para Todos Dakar
2000,

acceso a la educación y la inclusión de los alumnos de

entornos desaventajados y marginados.
 FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL ECUATORIANO

• Constitución Política del Ecuador

Sección quinta EDUCACIÓN art 26,27,28,29

• Ley Orgánica de Educación Intercultural 2011

TITULO I, capítulo único, artículo 1, literal E

• Reglamento General de Educación Especial

• Políticas del Plan Decenal de
Educación
2006 - 2015

• Consulta Popular 2006 Mandato

ciudadano a institucionalizar el Plan
Decenal de Educación con Enfoque
Inclusivo

• División Nacional de Educación

Especial 2006 Elabora el Plan
Nacional de Inclusión Educativa.
• Convenio Ministerio de Educación y
Fundación General Ecuatoriana, 2007
Proyecto de Inclusión Educativa de
niños niñas y jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales al
sistema educativo ecuatoriano; a
través del cual se elabora el Modelo
de Inclusión Educativa.

• Reglamento General a la Ley de

Discapacidades Capítulo segundo,
Derechos y Principios.

• Código de la Niñez y la Adolescencia

Capítulo III, Art 37, Art. 38, Art 42
• Acuerdo ministerial N° 0295-13

• LOEI Capítulo cuarto Art. 11 literal i,

j.

• LOEI capítulo sexto DE LAS NEE.

• Marco Legal Educativo Capitulo sexto,

Necesidades Educativas específicas.

• Marco Legal Capitulo III, Derechos de

las personas y grupos de atención
prioritaria.

• Marco Legal Capitulo I, Derechos del

Buen vivir.
Marco Legal capítulo VII; De las Necesidades
Educativas Específicas.

• Capítulo I Para la educación para personas

con NEE asociadas o no a la Discapacidad.

• Marco Legal Capítulo IV, de la Educación

en situaciones Excepcionales.

• Código de La Niñez y Adolescencia,

 Reto de una Institución
Adaptativa

• radica

En su capacidad para ajustar el currículo

a las necesidades concretas de cada

estudiante.
 Problemas de salud

INDIVIDUAL:
Problemas
Estilos de aprendizaje Emocionales-sociales

Motivación.
 PROCESO DE INCLUSIÓN

*PRIMERA FASE:
SENSIBILIZACIÓN:
INCLUSIÓN, DERECHO HUMANO
 PROCESO DE INCLUSIÓN
* SEGUNDA FASE
CAPACITACIÓN
* Construcción de PEI
* Detección de NEE
* Adaptaciones Curriculares
* Estrategias Metodológicas específicas
 INCLUSIÓN EDUCATIVA
* TERCERA FASE
IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS
* Dotación de recursos materiales
* Dotación de ayudas técnicas y tecnológicas
* Dotación de recursos humanos para construir los equipos
profesionales de apoyo al Modelo de Inclusión Educativa.
 ABORDAJE TRADICIONAL EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Educación para algunos  Educación para todos
Estática  Flexible
Enseñanza dirigida al Enseñanza individualizada
grupo
Aprendizajeen  enseñanza en ambientes
ambientes segregados integrados
 Énfasis en la Énfasis en el aprendizaje
enseñanza.
Centrado en la materia. Centrado en el niño.
Diagnóstico Holístico
/Prescriptiva

Oportunidades limitadas  Igualdad de oportunidades

por la exclusión
 PRINCIPIO INCLUSIVO POR
EXCELENCIA
ES HACER REALIDAD EL PRINCIPIO DE:
- UNA EDUCACIÓN PARA TODOS, CON TODOS Y PARA CADA UNO
¿Qué son las Adaptaciones
Curriculares?

Son modificaciones, adecuaciones,

ajustes o estrategias educativas que
se realiza al currículo ordinario, para
dar respuesta a los estudiantes con
NEE “Necesidades Educativas
Especiales”, en un continuo de
respuesta a la diversidad.
 BAÚL DE LAS DIFERENCIAS
Étnicas Culturales Lingüísticas

Sensoriales Físicas

Intelectuales De Género
De Salud
“NO SABES LO QUE ES INTENTARLO UNA Y OTRA VEZ Y NO
CONSEGUIRLO NUNCA”
SAM

AUTIVA VISUAL

FÌSICA SÌNDROME
MOTORA ASPERGER DE DOWN

AUTISMO INTELECTUAL
 NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

PEI “Proyecto Educativa AL AULA INDIVIDUAL

Institucional”
¿CUÁL ES EL PROCESO PARA REALIZAR UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR INDIVIDUAL?

• Partir de la Oferta Curricular ordinaria. (Actualización y

Fortalecimiento Curricular).

• Conocimiento cabal del estudiante, mediante una

evaluación en el contexto del aula y la familia.

• Identificación de las NEE: mediante las competencias

curriculares y estilos de aprendizaje.

• El profesor-tutor, debe plasmarlo en un Informe

Pedagógico.

• Cuando requiera el caso solicitar el apoyo del equipo

multidisciplinario del Distrito (UDAI, DECE) quienes
emitirán un Informe Psicopedagógico.
¿CUÁL ES EL PROCESO PARA REALIZAR UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR INDIVIDUAL?

• Identificar sus déficits y transformarlos en NECESIDADES

EDUCATIVAS, el docente pueda definir las estrategias
metodológicas, apoyos y materiales que utilizará en su
práctica educativa denominadas “Adaptaciones Curriculares”

• Planificar una respuesta educativa la misma que debe ser

registrada en un documento, REFLEJADAS PRO ESCRITO.

• Seguimiento de las propuestas adaptadas para reajustarlas

según su necesidad.

• Evaluación Permanente.
PRINCIPIOS QUE SE CONSIDERAN PARA ELABORAR UNA A.C

• Principio de normalización: referente de la Actualización

Curricular.

• Principio ecológico: vinculación del estudiante con NEE y su

contexto próximo(aula/institución).

• Principio de individualidad: partir de sus capacidades, intereses,

ritmo y estilo de aprendizaje.

• Principio de significatividad: graduar, empezar con adaptación a

los elementos de acceso y si es necesario llegar a adaptar los
elementos básicos (objetivo, contenido, metodología, evaluación).
Principios que se consideran para elaborar una A.C

• Principio de realidad: partir de una visión real,

sabiendo exactamente cuál es el punto en el que se
encuentra el estudiante, ¿a dónde se quiere llegar, con
qué recursos se dispone? para acercarle al nivel de su
grupo.

• Principio de participación e implicación: principal

responsable de la Adaptación Curricular, es el
DOCENTE con apoyo, seguimiento y retroalimentación
del equipo multidisciplinario (UDAI) (DECE).
 Adaptaciones a los elementos de acceso al currículo: son los
elementos que van a facilitar el desarrollo del Currículo
ordinario y pueden ser de dos tipos:
1.- De Acceso Físico: recursos espaciales, materiales y
personales. Por ejemplo: eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuada iluminación mobiliario adaptado,
profesorado de apoyo especializado
2.- De Acceso a la Comunicación: materiales específicos de
enseñanza- aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas,
sistemas de comunicación complementarios, sistemas
alternativos. Por ejemplo: Braille, lupas, computadores,
grabadoras, lengua de señas.
Cuando hacemos adaptación a estos elementos se considera
“Adaptaciones no significativas”.
 TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Elementos materiales y su organización.

Destreza con criterio de desempeño.
Evaluación
Metodología
Actividades
Recursos Didácticos.
Contenidos
Objetivos
EJEMPLOS DE POSIBLES ADAPTACIONES DE
ACCESO AL CURRÍCULO:

• Ubicar al estudiante con NEE en un lugar que se compensen

al máximo sus dificultades.

• Equipamiento y recursos didácticos que estimulen y

faciliten la comprensión del estudiante con NEE en su
proceso de aprendizaje(pueden ser adquiridos, elaborados
o modificados por el profesor)

• (Máquina Perkins, pictogramas)

• Incorporar ayudas técnicas a recursos de uso

común(planchas de goma para que no se deslicen los
materiales sobre superficies lisas.
 EJEMPLOS DE POSIBLES ADAPTACIONES
DE ACCESO AL CURRÍCULO:

• Adaptación de textos escritos, fichas, narraciones,

cuentos (resumir, añadir o suprimir información, tipo
y tamaño de letra) las adaptaciones estarán en
función de los objetivos que se persigan.

• Ampliar o complementar contenidos.- reduciendo

dificultades del vocabulario, añadiendo gráficos,
fotografías, videos, esquemas, fichas de actividades,
etc.

• Adaptación al tiempo.-dentro y fuera del aula, en

evaluaciones, trabajos individuales o grupales.
ANEXOS
 MODELO DE PLAN DE CLASE CON ADAPTACION CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:
Institución: …………………………………………………. Año de Básica: Cuarto

Profesor(a): …………………………………………………. Tema: “El pajarito remendado

Área: Lengua y Literatura. Metodología:Técnica de la narración.

Bloque curricular: 2 Cuentos de hadas Tiempo de duración: 40’

EJE DE APRENDIZAJE: Literatura
OBJETIVO EDUCATIVO: Identificar el personaje principal, secundarios, su recorrido, estados de ánimo y llenar escritos con las palabras omitidas.
EJE TRASVERSAL: La interculturalidad.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

DESTREZA CON CRITERIO PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

DE DESEMPEÑO ¿Cómo se les va a orientar? Mediación ¿Con qué? INDICADORES ESENCIALES TÉCNICA E INSTRUMENTO
¿Qué van a desarrollar los ¿Cómo van a aprender? Actividades, experiencias DE EVALUACIÓN ¿Cómo se va a evaluar?
estudiantes? ¿Qué se va a evaluar?

EXPERIENCIA. Imágenes de Reconocer en cuentos de hadas y Técnica:

Sentarle junto a una compañera, Observar fotografías de las aves del entorno. aves. maravillosos los elementos que lo Observación.
que hará de tutora para que le REFLEXIÓN. Láminas con los conforman. Cuestionario
lea la lectura en alta voz. ¿Qué tipo de aves tienen en su casa? personajes.
¿Tienen jaulas con pajaritos? Grabadora. Instrumento:
Describirle las características del ¿Han leído cuentos donde los personajes sean pajaritos? Cuento: El Lista de cotejo.
gráfico que contiene el texto de Diga un cuento tradicional en el que interviene un ave. pajarito La niña responderá
la lectura. CONCEPTUALIZACIÓN. remendado. verbalmente la lista de
Escuchar con atención el cuento “El pajarito remendado” Hojas de trabajo. cotejo.
Relatar el cuento resaltando Diferenciar los personajes principales y secundarios. Lápices de
ideas principales y secundarias. Reconocer los lugares recorridos por el personaje principal. colores.
Comparar los estados de ánimo del personaje principal.
Desprender las ideas principales y secundarias. Lectura en
Transmitir el mensaje del cuento. imágenes con
APLICACIÓN. relieve.
Completar las palabras omitidas en la hoja de trabajo del cuento “El
pajarito remendado”.

ADAPTACIÓN
CURRICULAR
INDIVIDUAL
• Sentarle junto a una compañera, que hará de tutora para que le lea la lectura en alta voz.
• Describirle las características del gráfico que contiene el texto de la lectura.
Niña NN con • Relatar el cuento resaltando ideas principales y secundarias.
discapacidad
visual ceguera
• Escribir el relato en el Sistema Braille ( Regleta, punzón y/o máquina Perkins)
total
ADAPTACIÓN A LA EVALUACIÓN
 ADAPTACIONES CURRICULARES
COMPILACIÓN MSC. Gloria Rosero

FUENTES DE CONSULTA:

• Guía del Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial –

España
• Guía de Adaptaciones Curriculares para niños/as con NEE asociadas a la
DIL - ME
• Adaptaciones Curriculares en atención a la diversidad – Ecuador.
• Módulo de Maestría de Planificación y Diseño curricular en Atención a
los niños con NEE. De la -UCE
• Módulo de la Maestría Internacional en Educación Infantil y Educación
Especial –UTE
• Documento de Ponencia de Adaptaciones Curriculares UCE.
• Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica.
• Código de la Niñez y Adolescencia Quito 2006.
• Ley Orgánica de Discapacidades.
• LOEI
• Marco legal de le Constitución de la República.
 G R A C I A S

P O R S U

A T E N C I Ó N