EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE
 ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN
INTEGRAL

SISTEMÁTICA

PARTICIPATIVA
H COGNITIVO FLEXIBLE
U CAPACIDADES
PERMANENTE
M
A AFECTIVO EVALUACIÓN Mejorar el
N
I aprendizaje
S ACTITUDES
SOCIO-
T CULTURAL
DIAGNÓSTICO

A REGULACIÓN

MOTIVACIÓN

VERIFICACIÓN
 LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL
CURRÍCULO
GRANDES
INTENCIONALI- CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES
DADES

CAPACIDADES DEL ÁREA

COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
LECTORA DE TEXTOS

ACTITUDES
Capacidades Capacidades
específicas específicas

CONTENIDOS
 OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES

Capacidad específica

Capacidad específica
INDICADORES REACTIVOS
CAPACIDAD
DE ÁREA Capacidad específica

Capacidad específica

Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se

propósitos involucra la observable ejecuta para
del área capacidad de del evidenciar el
área aprendizaje aprendizaje
 Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado Indicador

Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad. comunidad, haciendo una lista.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que

tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
 Precisiones sobre indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador.
En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la
capacidad específica:

Aprendizaje Procesos de la Indicador

esperado capacidad
específica
Analiza el Recepción - Identifica los personajes
argumento del Observación principales y secundarios,
cuento Paco selectiva haciendo una lista.
Yunque de Descomposición - Discrimina las secuencias
César Vallejo. del todo en sus principales de las secundarias,
partes haciendo un cuadro de doble
entrada
Interrelación de -Reconstruye la historia contada,
las partes haciendo una línea de tiempo.
 Precisiones sobre indicadores
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los
resultados del aprendizaje.

5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados

del aprendizaje dan origen a calificativos que se
consignan en los registros oficiales.

6. Cuando los indicadores se formulan para dar

cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan
en una matriz de evaluación.
Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqué de los calificativos de los
estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora para cada capacidad de área.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didáctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica
se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se
completa matriz.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA
INDICADORES PORCENTAJE Nº DE PUNTAJE
REACTIVOS

1. Discrimina la información 30 % 4 6
relevante de la
complementaria elaborando
un organizador visual.

2. Infiere el significado de 30% 6 6

palabras o expresiones, a
partir del contexto lingüístico.

3. Enjuicia el lenguaje utilizado 40% 2 8

y las ideas expresadas por el
autor, expresando opiniones
personales.

TOTAL 100 % 12 20
 FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Procesos implicados en REACTIVOS
la capacidad específica

Responde las siguientes preguntas,

Recepción de según el texto leído
información
Discrimina la
información
relevante de la ¿Cuál de las siguientes expresiones no
Identificación de puede dejar de estar para que el texto
complementaria
características mantenga la intención que desea
mediante un
comunicar?
organizador
visual.

Constrastación Escribe las expresiones anteriores en la

de columna que les corresponde teniendo en
características cuenta si son ideas principales o ideas
complementarias.
 FORMULACIÓN DE REACTIVOS
Procesos implicados en REACTIVOS
la capacidad específica

Recepción de la
información

Formulación de - ¿Qué significa ser resistente al cambio?

Infiere el
premisas - ¿Cuándo una transformación es sensible?
significado de
palabras o
expresiones, a - ¿Conoces alguna institución de tu comunidad
Contrastación de las
partir del premisas con la que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?
contexto realidad - ¿Qué institución de tu comunidad ha sido
lingüístico. transformada en forma sensible? ¿Qué cambios
ha sufrido?

¿Transformar la escuela será una tarea fácil o

Formulación de difícil? ¿Por qué?
deducciones ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela
hace esfuerzos por no cambiar?
 EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica alimentos nutritivos Haz una lista de alimentos
Identifica de la comunidad, haciendo nutritivos que se consume en la
una lista. comunidad.

Discrimina elementos Dibuja una región cuadrada y un

Discrimina geométricos básicos, haciendo círculo y luego colorea el perímetro
representaciones. de ambas figuras.

Organiza datos estadísticos Construye una tabla de frecuencias

elaborando tablas de con los calificativos de los
Organiza
frecuencias. estudiantes de 5to grado que
aparecen en la lista siguiente.
Infiere los factores de riesgo Lee el siguiente artículo sobre las
de la comunidad ante posibles condiciones habitacionales y
Infiere desastres naturales, haciendo urbanísticas de la comunidad y
una lista. luego haz una lista de los factores
de riesgo ante un posible terremoto
Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de
área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas
corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta
20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las
Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba
escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el
indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el
estudiante.
¿Es pertinente la prueba
bimestral o trimestral?
 EVALUACIÓN
DE ACTITUDES
 Tipos de actitudes en el currículo
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
ACTITUDES cada vez más. Influyen
ANTE EL directamente en el
ÁREA desarrollo de las
VALORES DE capacidades
LA
INSTITUCIÓN
Relacionadas con el
EDUCATIVA
cumplimiento de las
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS A mejoran nuestras
LAS NORMAS relaciones con los demás.
Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
honradez.
 OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
ACTITUDES

Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
ANTE EL Indicadores DE EVALUACIÓN
ÁREA
VALORES DE Indicadores
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
REFERIDAS A Indicadores DE EVALUACIÓN
LAS NORMAS
Indicadores
 INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL ÁREA
 Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo
Wilson
Andrés

Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES

Se esfuerza por






conseguir el logro
Consulta


frecuentemente





Muestra empeño
al realizar la tarea
Toma la iniciativa



en las actividades
Participa en forma



permanente
ANTE EL ÁREA





Presenta sus
tareas
Se esfuerza por



superar sus errores

Hace más de lo



que se le pide
Planifica sus




tareas
Organiza y lidera



el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD

VALORACIÓN
20
14
10

06
 INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
Wilson
Andrés

Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES

Llega a la hora






indicada
Cuida el patrimonio


institucional





Respeta la
propiedad ajena
Ayuda a sus



compañeros
Es cortés con sus



docentes




Emplea vocabulario
adecuado



Mantiene el orden

Respeta las



diferencias
Permanece en la




Institución Educ.
Demuestra aseo



personal
A
B

VALORACIÓN
AD
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
 ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Todos los Observan el comportamiento

profesores Brindan orientaciones
evalúan el
comportamiento Sugieren formas para mejorar

INFORMAN

El tutor evalúa y Brinda orientaciones

valora el Sugiere formas para mejorar
comportamiento
con el apoyo del Coloca calificaciones
auxiliar Registra los calificativos