ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA
2016
Integrantes:
1.
2.
3.
4.

Lima – Perú
2017

Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 1

 ¿Cuáles son las diferencias entre el Currículo Nacional de Educación
Básica 2016 y el DCN 2008?
DCN 2008 CNEB 2016
Enfoque por competencias
Enfoque por competencias
Implica un actuar complejo; manejar saberes diversos
Fragmentada en capacidades, conocimientos y actitudes
tipos
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
5 Temas transversales a nivel nacional. Regional y Local
7 Enfoques transversales
abiertos
Logro de competencias por ciclo y áreas Logro de competencia por área
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas (literal y numeral) Escala de calificación cualitativa y única (literal)
11 propósitos Perfil de Egreso a Nivel nacional
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Característica; Diversificable, Abierto y Flexible Característica; Valorativo, Significativo y Participativo
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Fuente: CNEB- 2016,pp. 208-215; DCN 2008, pp. 16 – 56, 474 -478 y LGE. N° 28044. Art.34
Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 2
 ¿QUE ES EDUCAR?
• Según el CNEB 2016, “Educar es acompañar a
una persona en el proceso de generar
estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo
de sus potencialidades.

• Hasta hace cuarenta años aproximadamente,

educar podía concebirse como la adquisición
de algunos conocimientos básicos en los
campos de las Humanidades

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¿QUÉ DESAFÍOS ENFRENTA LA EDUCACIÓN
BÁSICA SEGÚN EL CNEB?
SEGÚN EL CNEB 2016
1.Aceleración masiva de la producción
de conocimientos/reconocimiento y
revaloración de los saberes de otras
culturas.
2.Surgimiento de miles de nuevos
tipos de trabajo.
3.El uso masivo de las TIC/ innovación
constante en tecnologías.
4.Trabajo con gran cantidad de
información y en colectivos.

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¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO?

Los enfoques transversales son importantes debido a que

aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela.

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 ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL
PERFIL DE EGRESO SEGÚN EL
CNEB?
• . El perfil de egreso es importante por
integral de lo que deben lograr los estudiantes

qué; permite unificar criterios y

establecer una ruta hacia resultados
El perfil de egreso es la visión común e

comunes que respeten nuestra

diversidad social, cultural, biológica y
al término de la Educación Básica

geográfica. Este perfil de egresado se

logrará movilizando los 1prendizajes

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El Perfil de egreso de la Educación
Básica son:
AFIRMAN SU IDENTIDAD.

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¿Qué se entiende por definiciones clave
que sustentan el perfil de egreso?
Hablamos por definiciones
claves, por ejemplo cuando Nuestros
todo docente debe tener en usuarios
cuenta …
Competencias

Capacidades

Definiciones de
Estándares de
aprendizaje
Tengan una interpretación
común, sobre qué deben
aprender; Además, estas
Desempeños definiciones permiten concretar
en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en
el Perfil de Egreso.
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 ¿Qué vienen a ser las competencias, capacidades; y
de qué manera benefician a los estudiantes?
Competencia, Capacidad, son recursos
es la facultad de la …
que tiene
toda …i CONOCIMIENTOS

Moviliza HABILIDADES

Combinar ACTITUDES
capacidades
para
Para actuar de
Un fin o propósito. manera pertinente

LAS CAPACIDADES, son importantes por que permiten movilizar

LA COMPETENCIA ES IMPORTANTE, porque permite activar habilidades conceptos y procedimientos (conocimientos); talento y aptitud
cognitivas, emocionales y comunicativas que se desarrollan desde (habilidades) y disposiciones para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
pequeños para saber vivir y convivir con los demás.
Por ejemplo, vemos a una docente que moviliza capacidades y
una acción específica (actitudes).
estrategias, demuestra empatía, respeto y practica la equidad con sus Por ejemplo observamos aun docente meditando que hacer para actuar
niños que desean aprender , alcanzar y desarrollar. de manera pertinente con sus estudiantes y para ello moviliza:
conocimientos, habilidades y actitudes.
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 ¿Qué entendemos por: estándares de aprendizaje;
desempeños y en que favorecen a los docentes?
• Estándares de Aprendizaje • Desempeños
Convive y participa Respeta los derechos y Cumple con sus
democráticamente diferencias
Hablamos de desempeños por ejemplo cuando una
responsabilidades
persona realiza actuaciones de saber convivir con los
Construye normas Toma la opinión de Delibera asuntos de demás de manera democrática, respeta los derechos de los
de convivencia los demás. interés publico demás y sus propias responsabilidades, en relación a un
determinado estándar de aprendizaje que muestra el nivel
Descripciones de
de desarrollo de la competencia.
desarrollo de una
competencia
8 DESEMPEÑOS
Convive
7 democráticamente

competencia
con los demás.
6

Estándar de
aprendizaje
8 niveles 5
de desarrollo de los Descripcio
4
estándares de aprendizaje.. nes Respeta los
derechos.
3 precisas
del actuar
2
1 Cumple con sus
responsabilidades
Por ejemplo si un estudiante evidencia las 6 o más descripciones
que se observan en los 8 niveles de desarrollo de aprendizaje.

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¿Para qué sirven los estándares Nacionales de Aprendizaje y
como se usan?
Los estándares nacionales de aprendizaje sirven para que el docente por ejemplo puede identificar las NECESIDADES DE
APRENDIZAJE de sus estudiantes; y a la vez OBSERVAR para identificar el nivel de desarrollo de la competencia y hacia donde
DEBE ORIENTAR la enseñanza. Estos estándares de aprendizaje se usan por cada uno de las 31 competencias y están
organizados en escalas de 8 niveles, los mismo que van progresando de ciclo a ciclo. Por ejemplo cuando un docente muestra o
tiene un panorama sobre que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar en las evaluaciones determinados
niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje mencionados en el CNEB; podemos afirmar que esta haciendo uso de
los estándares de aprendizaje.
Conocen y Autorregulan Reflexiona y
COMPETENCIA: “Construye su valoran su sus argumenta
cuerpo emociones
identidad”: éticamente

Vive su sexualidad
de manera plena y
responsable .

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¿Qué significa la competencia: “INTERACTUA A TRAVEZ DE
SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES?
Por ejemplo; si un docente evidencia que los estudiantes a fin de lograr objetivos comunes ponen en practica
diferentes actividades físicas en la que se observa actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos; además, cuando ponen en juego recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia en grupo a fin de resolver conflictos asertivamente, empático y pertinente. Solo así, estaremos
hablando de lo que significa la competencia: “INTERACTUA A TRAVEZ DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Por ejemplo aquí, en un

juego de vóley
observaremos que los
integrantes ponen de
manifiesto el respeto por
las reglas, la interacción
entre compañeros para el
objetivo común que la
victoria.

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¿Qué significa la competencia “ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA?
Por ejemplo, estaremos hablando de la competencia “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA” , cuando el estudiante hace uso del lenguaje escrito; para elaborar un te4xto y comunicarlo a
los demás; para ello realiza un proceso reflexivo, ya que adecua y organiza los textos considerando los
contextos y propósito comunicativo, así, como la revisión permanente de lo escrito a fin de mejorarlo.

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Organización, planes de estudio y
orientación pedagógica según el CNEB

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¿Cómo se concretiza la tutoría en el CNEB para
lograr competencias?

TUTORÍA

Interacción
Docente Estudiante

Busca mediante el
acompañamiento
Individual
- Promover el bienestar del estudiante.
grupal Maneras - Fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas.
- Busca prevenir el riesgo que vulnere sus derechos
Trabajo
con
familias

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¿Por qué son importantes las situaciones
significativas?
 ¿Por qué es importante el conflicto cognitivo en el
aprendizaje de los estudiantes

DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo Asume tareas que Cuando Ejemplo

que no puede requiere de se
comprender o explicar nuevos saberes. enfrenta Propósito de la sesión de
con sus saberes previos. a aprendizaje:
problem identifica los tipos de tela que se utilizan en la
GENERA as que confección de mandiles.
La necesidad de no observación de materiales para confeccionar mandiles.
puede Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
aprender nuevos
Motivación resolver
conocimientos, Pregunta que genere conflicto cognitivo:
para alcanzar con sus
procedimientos,
el logro saberes ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para
solucionar trabajadores de una juguería?
problemas previos.

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 Similitudes y diferencias entre los proceso pedagógicos y
las orientaciones pedagógicas según el DCEB
PRPCESOS PEDAGÓGICOS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL DCEB
1 Problematización Partir de situaciones significativas.
Generar conflicto cognitivo
2 Propósito y organización
3 Motivación/Interés/Incentivo Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
4 Saberes previos Partir de saberes previos
5 Gestión y Acompañamiento Aprendo haciendo.
Aprender del error o el error constructivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo

6 Evaluación
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 El uso de las horas de libre disponibilidad según el DCN y el CNEB

Horas de libre disponibilidad Horas de libre disponibilidad EJEMPLO

según DCN según el CNEB

TIEMPO 10 HORAS PARA PRIMARIA 3 HORAS PARA EL III CICLO En la I.E. Nº 1190 se ha detectado que en el
6 HORAS PARA SECUNDARIA 2 HORAS PARA EL IV Y V CICLO nivel secundaria se ha detectado que el 90%
2 HORAS EN EL VI Y VII CICLO de los estudiantes provienen de la provincia
de Huarochirí, Pasco, Junín y Ayacucho o son
hijos de padres o madres provenientes de los
NECESIDADES SE EXPRESA EN EL PCI SE DISTRIBUYE A LAS ÁREAS DE lugares mencionados y como consecuencia
ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LOS de ello se observa que escuchan, cantan y
Y INCREMENTA HORAS A LAS ÁREAS ESTUDIANTES. bailan las danzas de la región central del país,
SEGÚN NECESIDADES DE LOS sin entender muy bien el significado de los
DIAGNÓSTICO ESTUDIIANTES, PRIORIZANDO LAS SE TOMA EN CUENTA AL DIAGNÓSTICO cantos y danzas, por lo que la I.E. ha decidido
ÁREAS DE COMUNICACIÓN, DEL PEI Y SE EXPRESA EN EL PCI desarrollar el taller de FOLKLRORE para
MATEMÁTICA promover la interculturalidad, inclusión y
LO DECIDE CADA I.E. calidad de la enseñanza.

PUEDE DESARROLLAR DESARROLLA TALLERES DE ACUERDO A PUEDE DESARROLLAR TALLERES QUE

LAS NECSIDES DE LSO ESTUDIANTES O RESPONDAN A LA NECESIDAD LOCAL Y
TALLERES LA REALIDAD LOCAL. NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES QUE
SON CONSIDERADAD PARA LA
PROMOCIOÓN O REPITENCIA

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Importancia de recuperar los saberes
previos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje En física, si los conceptos de sistema,
trabajo, presión, temperatura y
Aprendizaje
conservación de energía ya existen en la
Significativo estructura cognitiva del estudiante, estos
servirán de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinámica,
Saberes Nuevo tales como máquinas térmicas, ya sea
turbinas de vapor, reactores de fusión o
previos conocimiento
simplemente la teoría básica de los
Ejemplo refrigeradores; el proceso de interacción de
la nueva información con la ya existente,
Consiste en produce una nueva modificación de los
conceptos subsunsores (trabajo,
Conocimientos conservación de energía, etc.), esto implica
Concepciones que los subsunsores pueden ser conceptos
Recuperar y amplios, claros, estables o inestables. Luego,
Representaciones
activar estos conceptos de conservación de la
Vivencias energía y trabajo mecánico, evolucionarían
Creencias para servir de subsunsores para
Emociones conceptos como la segunda ley
habilidades termodinámica y entropía.
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 ¿Qué diferencia Se realiza por criterios de evaluación e indicadores de cada área
encontramos en la curricular. Ej: El profesor José difunde a sus colegas del área EPT, que los
criterios e indicadores conllevan a obtener resultados de la una
evaluación de estudiantes evaluación consistente.
entre el DCN y el CNEB? Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área
curricular. Ej: la maestra de educación primaria tiene en claro que los criterios
evalúan específicamente las competencias del ciclo.

Evaluación (DCN-2008, p.476) Los indicadores son indicios y señales, que se hacen observables en el
aprendizaje. Ej: Cuando el maestro plasma una lectura con sus
ilustraciones, gráficos, símbolos, y los estudiantes determinan el tema a
tratarse.
Es un proceso sistemático que recoge y valora la información a nivel del desarrollo
de las competencias. Ej: En un trabajo colegiado analizan un texto sobre las
competencias y los indicadores; ellos preparan y consolidan los insumos para la
semana siguiente de obtener un producto conjuntamente con sus estudiantes del
área de EPT (hidroponía).

Valora el desempeño de los estudiantes al resolver problemas, que

signifiquen retos genuinos. Ej: Un grupo de estudiantes del área de EPT
logran demostrar una maqueta del medio ambiente utilizando
materiales de reciclaje, posteriormente hacen el efecto multiplicador
en sus hogares.
Evaluación (CNEB-2016, p.34)
Crea oportunidades continuas donde el estudiante demuestre de
manera pertinente las diversas capacidades en relación a la
competencia adquirida. Ej: Los estudiantes utilizando la técnica del
tándem demuestran de manera pertinente la construcción de un
ensayos en relación a un texto brindado por el profesor del área de
Comunicación.
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¿Cuál es la diferencia de la
Logro destacado (AD), Ej: Cuando el estudiante evidencia el logro de los
escala de calificación de aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas por el profesor.
los aprendizajes según el
DCN y el CNEB? Logro previsto (A), Ej: Cuando el estudiante evidencia el logro de una
actividad en el tiempo programado, al redactar una carta.

Escala de calificación de los En proceso (B), Ej: Es cuando el estudiante tiene dificultades de redactar
un texto argumentativo, por ende está en camino de lograr los
aprendizajes (DCN-2008, p.53) aprendizajes previstos, requiere el acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio (C), Ej: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o se evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
(AD) Logro destacado: Ej: El estudiante evidencia un nivel superior en
relación a la competencia adquirida. Podríamos decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado, al obtener un producto
acabado.
(A) Logro esperado: Ej: El estudiante demuestra un manejo satisfactorio
en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado por el
docente; ya sea en las diferentes áreas.
Escala de calificación con fines de (B) En proceso: Ej: Cuando el estudiante tiene dificultades de aprendizaje
promoción (CNEB-2016, p.38) respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
(C) En inicio: Ej: El estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia y necesita el acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograr los aprendizajes.

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¿Cuáles sin los principales
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
propósitos de la evaluación tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Ej: La
formativa en relación del maestra les hace extensivo mediante juegos de roles, luego les plantea
algunas preguntas respuestas, les recalca que respondan con
CNEB? autonomía frente a sus dificultades y/o fortalezas de aprendizaje;
posteriormente intercambiaran con sus compañeros socializando los
aprendizajes obtenidos.
A nivel de estudiante (CNEB-2016,
p.35) Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. Ej: El profesor
observa en un grupo de trabajo que están los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, entonces toma la decisión de insertar 1 o 2
estudiantes que tienen fortalezas en la compresión de textos; logrando
que los demás estudiantes se involucren en el trabajo grupal.

Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a
fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o exclusión. Ej: El equipo de
docentes del área de Comunicación se reúnen mensualmente y consolidan
estrategias para reducir el porcentaje de estudiantes que están en inicio y regular,
acuerdan difundir a los padres de familia mediante los compromisos; se evidencia
A nivel de docente (CNEB-2016, posteriormente alguna reducción en los niveles de logro.

p.35) Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las

diferentes necesidades de los estudiantes. Ej: Esto supone afianzar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, cuando
se designe tarea para el hogar con miras al desarrollo y logro de las
competencias demostradas en la siguiente actividad de aprendizaje.

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 ¿Cómo se evalúa el
proceso de enseñanza y Comprender la competencia a evalúar. EJ: El maestro Antonio,
aprendizaje en relación a difúnde a los padres de familia, qúe las competencias son evalúadas
en todas las aú reas cúrricúlares, qúe sús hijos estúdian en el 2° grado
las competencias del de primaria focalizado.

CNEB? Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Ej: La profesora Ana

del aú rea de Ciencia y Tecnologíúa en ún trabajo colegiado, explica a
Se evalúú a el proceso en el aúla en relacioú n sús colegas la importancia, objetivo y finalidad del estaú ndar de
al docente, teniendo en cúenta las aprendizaje en los aprendizajes.
orientaciones
Seleccionar o disenñ ar situaciones significativas. Ej: Los profesores del
nivel secúndaria, en la reúnioú n de Jornadas de Reflexioú n dúrante la primera
semana de marzo, logran constrúir ún banco de sitúaciones significativas;
donde exploran los insúmos del FODA, cúrríúcúlo, caracteríústicas,
necesidades e intereses de los estúdiantes.

Utilizar criterios de evaluación para constrúir instrúmentos. Ej: El

profesor Manúel del aú rea de HGE elabora sús instrúmentos de
evalúacioú n (lista de cotejo, rúbrica, etceú tera), afianzando los criterios
de evalúacioú n para el 2° grado de edúcacioú n secúndaria.

- Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados y utilizar los criterios de evaluación. EJ: Las maestra Sofía antes de iniciar la actividad
significativa en el área de Comunicación, difunde a los estudiantes los criterios de evaluación en relación al propósito de aprendizaje plasmado en
el aula.
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Ej: El profesor Jesús durante el proceso pedagógico tiene en
cuenta las intervenciones de las ideas y aportes mostradas por la mayoría de los estudiantes, y lo registra (registro auxiliar de evaluación).
- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas (CNEB-
2016, pp. 35-37).
¿Cuál es la diferencia entre
la evaluación de aula y la Evalúa toda la competencia en relación a la apreciación de procesos
de aprendizaje, dificultades y logros.
evaluación nacional del
CNEB? Permite hacer seguimiento al progreso individual y la
retroalimentación oportuna para producir cambios en el
aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación de aula (CNEB-2016, p.39).
Ofrece información a nivel de aula, pero no un panorama de lo que
ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.

Una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación adaptables a las

necesidades de los estudiantes.

Evalúa algunos desempeños de las competencias (no pretende dar

cuenta de toda la competencia).

Permite reportar resultados a nivel de aula, de I.E., a nivel local y regional en

relación al promedio nacional; con la finalidad de retroalimentar al sistema
educativo y definir políticas para el mejoramiento de la calidad educativa.

Evaluación nacional(CNEB-2016, p.39). Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del
sistema educativo.

Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que puedan ser

aplicados de manera masiva (pruebas de lápiz y papel).(CNEB-2016,
p.39).
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 ¿Cómo se evalúa el
proceso de enseñanza
Es continúa, cúalitativa e individúal. Ej: Cúando el profesor elabora 4 o 5
aprendizaje en relación a pregúntas en razoú n de la actividad de aprendizaje, y lo plasma de forma
las competencias del continúa, individúal a los estúdiantes, tambieú n evalúú a cúalitativamente en
relacioú n a las competencias.
CNEB? Trata de recoger toda la informacioú n posible acerca de los resúltados, con
el fin de realizar los ajústes necesarios. Ej. El profesor Lúis del aú rea de
Características de la evaluación EPT, aplica la evalúacioú n objetiva y recoge informacioú n para el reajúste de
formativa la actividad sigúiente .
Es contextúalizada, en entorno socio-cúltúral, centrado en las caracteríústicas
del alúmnado. Ej: Los profesores de Edúcacioú n Primaria focalizada, en forma
colegiada contextúalizan el aú rea de comúnicacioú n, del CNEB, teniendo en
cúenta las caracteríústicas, necesidades e intereses de los estúdiantes.

La observacioú n atenta los resúltados qúe arroja la evalúacioú n formativa y

reqúiere sacar conclúsiones sobre el progreso estúdiantil. Ej: El profesor
Fidel aplica evalúacioú n formativa, y logra evidenciar el avance de la
actividad realizada, donde plasma úna continúa revisioú n y adecúacioú n de
las actividades de aprendizaje encontradas .(Santos, M. 2006).

Características de la evaluación sumativa

-Se precisa un juicio sobre los resultados de un curso o programa. Ej: La maestra del quinto grado de primaria, verifica durante el
proceso de aprendizaje, si los alumnos demuestran algunas habilidades o conocimientos mediante la aplicación de una rubrica.
- Permite informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos .Ej: La profesora María informa los resultados finales de
la evaluación del 2do. Trimestre Académico, en una reunión a los padres de familia convocados con anticipación. (Cabrera, 1993).

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