DISCALCULIA

Docente. Patricia Triviños

-Definición.
- Causas.
-Diferencia Discalculia y Acaculia
-Síntomas.
-Diagnóstico.
-Tratamiento.
-Cómo tratar con estudiantes con
Discalculia.
 DEFINICIÓN

• Es una dificultad de aprendizaje

específica en matemáticas. El término
discalculia se refiere específicamente
a la incapacidad de realizar
operaciones matemáticas o
aritméticas. Es una discapacidad
relativamente poco conocida.
 CAUSAS

• Puede ser causada por un

déficit de percepción visual o
problemas en cuanto a la
orientación secuencial.
• También a daño neurológico.
 DIFERENCIA ENTRE
DISCALCULIA Y ACALCULIA
• Algunos autores han elegido el segundo término para
referirse específicamente a los trastornos del cálculo
cuya etiología no se debe a un deficiente aprendizaje,
sino a una lesión cerebral ya en la edad adulta. Además
estos autores distinguirían dos tipos de acalculia:
• Acalculia primaria: no existen otros trastornos
asociados en el lenguaje, sólo está dañado el cálculo.
• Acalculia secundaria: afectados otros componentes del
lenguaje (existe dislexia), habilidades espaciales y
visuales.
 SINTOMAS
• Dificultades frecuentes con los números,
confusión de los signos: +, -, / y ×, reversión o
transposición de números, etc.
• Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo
mental, señas y direcciones, etc.
• Buena capacidad en materias como ciencias y
geometría hasta que se requiere un nivel más
alto que exige usar las matemáticas.
• Dificultad con los conceptos abstractos del
tiempo y la dirección.
• Incapacidad para comprender y
recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de
operaciones).
• Dificultad para llevar la puntuación
durante los juegos.
• Incapacidad para realizar
planificación financiera o
presupuestos.
 CARACTERISTICAS DE UN
ALUMNO CON DISCALCULIA
• Dificultad para organizar los números en columnas o para
seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.
• Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético;
aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a
otro diferente (como sumar cuando hay que restar).
• Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los
números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no
puede ser. Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y
para recordar algún paso de la división... este problema se
incrementa conforme el material es más complejo.
• Especial dificultad con los problemas
razonados, particularmente los que
involucran multi-pasos (como cuando
hay que sumar y luego restar para
encontrar la respuesta).
• Poco dominio de conceptos como
clasificación, medición y
secuenciación.
• Se les dificulta seguir procedimientos
sin saber el cómo y porqué.
 DIAGNOSTICO
• Ante la sospecha de una discalculia observada
en el trabajo diario escrito y oral del niño, o
ante reiterados fracasos en las evaluaciones de
matemáticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numéricas en forma individual con
el niño, se pueden administrar:
• Dictados de números
• Copiados de números
• Cálculos no estructurados mediante juegos o
gráficos
• Situaciones problemáticas – lúdicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido
• - Gráfico - Numérico
• - Del calculo
• - Del razonamiento
 TRATAMIENTO
• El tratamiento es individual y, en un primer
momento, el niño deberá realizar actividades junto
a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo
entrenamiento escolar).
• Todos los ejercicios de rehabilitación matemática
deben presentar un atractivo interés para que el
niño se predisponga al razonamiento, en primer
término por agrado o por curiosidad, y luego,
proceder al razonamiento matemático.
• La adquisición de destreza en el empleo de
relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza
a niños discalcúlicos. A veces es necesario
comenzar por un nivel básico no verbal, donde se
enseñan los principios de la cantidad, orden,
tamaño, espacio y distancia, con el empleo de
material concreto.
 COMO TRATAR CON ESTUDIANTES
CON DISCALCULIA

• Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y

déles tiempo suficiente para ello mismo.
• Dótelos de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el
razonamiento visual.
• Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales
son los canales de recepción de la información básicos para éste.
• Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha
atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona
discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas.
 COMO TRATAR CON ESTUDIANTES
CON DISCALCULIA

• Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida

real.
• Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
• Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la
memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante.
Use ritmo o música para ayudar con la memorización.
• Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en
presencia del maestro.
• No regañe al estudiante ni le tenga lástima.
 CÓMO PREVENIRLA Y CÓMO
CORREGIRLA
• Se utilizan patrones y plastilina, que están basados en la forma
en que los antiguos comprendían las matemáticas, ya que
trabajaban con materiales concretos. El ábaco es un intento
bastante bueno para acercar a los niños a lo concreto, sin
embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lápiz.
La metodología aplicada por La Llave del Don se basa en una
correcta transición de lo concreto a lo abstracto a través de una
serie de ejercicios donde el alumno aprende de forma más
rápida y eficiente, entendiendo el cómo y por qué de las cosas.
Este método se aplica tanto a niños visuales, como a los no
visuales, a partir de 7 años de edad.
•
El método consiste en realizar ejercicios y representaciones en
material concreto, junto con el estudiante, quién va
descubriendo paso a paso cómo pasar del material concreto al
cuaderno, gracias a un diseño especial en el que se aprenden
las cantidades mediante unos "patrones".
ADECUACIONES CURRICULARES

Un niño con discalculia necesita:

• Una enseñanza más extensiva y explicita acerca de las
matemáticas y el sentido de seriación numérica.
• Mayor cantidad de tiempo en la práctica de las matemáticas,
de manera más concreta en el uso numérico y el repaso.
 ACTIVIDADES

• El sistema numérico: Consolidación de la línea numérica

mental.
- Sirve para que los niños puedan utilizar estrategias de
razonamiento más automáticas para comprender la línea
numérica. Se trabaja con una línea en blanco hasta 50.
- Señalar decenas y números, puede proporcionarse ayuda con
una línea numerada para acostumbrar al niño con la escala.
• Estimar y contar. Introduce el concepto de estructuras
numéricas.
• En la plantilla pedir al niño que señale los inicios y finales de cada
decena.
• Que señale puntos intermedios.
• Señalar un punto y pedir que diga a que número corresponde.
• Que dibuje una recta numérica empezando por las decenas por
debajo del cien.
• Contar grandes cantidades, por debajo y por encima del cien.
• Pedir que cuente de 10 en 10 del 30 al 150, fijar diferentes puntos.
• El anterior, pero cambiando el turno.
• El mismo procedimiento pero ahora hacia atrás.