CONSTRUIR COMPETENCIAS

DESDE LA ESCUELA

Por: Marco Antonio Manzaneda Peña

• Mediante competencias se expresan los objetivos de la enseñanza en prácticas observables de la
pedagogía dirigida como forma de pedagogía por objetivos, para ello no se debe enseñar sin perseguir
objetivos claros que se puedan comunicar a los estudiantes y se puedan evaluar regularmente, ya que se
puede enseñar y evaluar a través de objetivos sin preocuparse de la transferencia de conocimiento, es asi
que una competencia con simple objetivo de aprendizaje complica mucho. Otro concepto errado es que la
competencia se opone al desempeño, ya que el desempeño seria el indicador de una competencia tanto en
lingüística como en psicometría; esto es útil para criticar la evaluación ya que nadie defiende desempeño
sin futuro, la preparación de exámenes es difícil ya que las competencias son invisibles pero abordables a
través de desempeños observables. El ultimo concepto errado es la concepción de competencia como
facultad genérica ya que la competencia permite producir un número infinito de acciones no programadas;
no sirve recordar algo ya que si uno es competente solo tiene ue aplicar sus habilidades con creatividad. Por
ejemplo es diferente que te enseñen una lengua extranjera en el salón que cuando uno va a dicho país y se
pone a hablar con la gente de ahí día a día va aprendiendo más y se motiva según las experiencias que
tengo con la comunicación, es por eso que es un poco inútil llevar más de mil horas de inglés en el colegio
para que una persona que está en la calle y convive con ese idioma lo haga en menos tiempo. Otro ejemplo
puede ser en las ciencias naturales donde se introducen conceptos muy vagos que poniendo en contexto
dichas situaciones se sacara mayor provecho por parte de los estudiantes; en el caso de las ciencias es más
limitada por los métodos experimentales. La escuela se centra en campos teóricos lo que le da a las
competencias un estatus de ejemplo, lo que es errado a que una competencia es aprender a identificar y
encontrar los conocimientos adecuados, apelando siempre a la movilización de conocimientos, es por ello
que solo existen competencias estables si la movilización de conocimientos va más allá de la reflexión
• Todo esquema es una costumbre pero no toda costumbre es un esquema, existen concepciones donde el esquema
permite enfrentar una variedad de situaciones con la misma estructura como beber en un vaso se adapta a beber
en vasos de diferentes características. Al momento de nacer disponemos de ciertos esquemas y continuamente
vamos creando más; al conjunto de esquemas se le llama hábito, estos son esquemas que nos permiten movilizar
conocimientos para enfrentar una situación ya que esta demanda de operaciones mentales de alto nivel. Una
competencia. Una competencia organiza un conjunto de esquemas y los pone en práctica con diferente
complejidad. Una competencia pasa tanteos, errores. Este funcionamiento constituye un esquema complejo que
viene a ser el inconsciente práctico del que habla Jean Piaget.
• La introducción de lo desconocido a lo conocido no todas las personas asimilan el cambio de misma manera
natural a unas se les hace más compleja esa asimilación. Un experto es competente cuando domina muy rápido
con seguridad las situaciones más corrientes y es capaz con un esfuerzo de reflexión razonable enfrentar
situaciones nuevas. El habito permite enfrentar variaciones menores de manera bastante eficaz sin tomar
conciencia simplemente a través del ajuste del esquema a la situación; cuando se aleja demasiado existe una toma
de conciencia y se va hacia un funcionamiento reflexivo, este trabajo es el más valioso en la base de las
competencias que también dependen del habito. Los esquemas más generales del individuo constituyen la
inteligencia del individuo. Se podría querer asemejar las competencias a las acciones de función reflexiva mínima
pero si uno hace algo automáticamente es un habito no una competencia. Pero los habito son parte de la
competencia, un experto puede resolver ciertos problems simples porque es muy competente. En cambio la
noción de técnica es saber cómo hacerlo o una habilidad en situación que viene de una formación intensa y se
funden en le habito; Le Boterf define la competencia como un saber movilizar, por ello la competencia presupone la
existencia de recursos movilisables para lograr una acción eficaz en una situación compleja. Por ello ningún
recurso pertenece únicamente a una competencia ya que puede ser movilizado para otras con intenciones
diferentes. Asimismo una competencia puede movilizarse y ser parte de competencias mayores.
• La vida nos coloca en situaciones nuevas que tratamos de manejar con nuestra experiencia ya que nuestra
vida no es estereotipada tampoco muy anárquica; esta en equilibrio. Rey concluyo que toda competencia es
general a que las competencias permiten enfrentar familias de situaciones a veces tan originales que es
necesario crear competencias nuevas porque son cruciales. La creación progresiva de competencias
esbozada como desde nuestro nacimiento nos enfrenta a ciertas familias que intuimos. En cambio las
competencias de trabajo son privilegiadas ya que dependen de las tareas que se repiten día a día; en el
ámbito laboral las competencias se crean más rápido. En el desarrollo de una persona se presenta la
creación de tipología de situaciones que demandan competencias específicas ya que no todo se puede
enfrentar con capacidades básicas; pero no todas las situaciones demandan competencias especializadas
hay situaciones inéditas que son mucho más simples, entonces el éxito depende de la inteligencia natural
del individuo, pero uno debe desarrollar destrezas al margen de los recursos personales o del medio que
cuente el individuo. La inteligencia es una forma de competencia especifica las situaciones nuevas son
complejas para el sentido común. La inteligencia capitalizada es un conjunto de inducciones y deducciones
que se transforman en esquemas. La mentales de alto nivel la asociación de una situación con una familia
lógica afronta lo desconocido asociándolo con lo conocido asimilando un objeto singular con una clase
lógica. La competencia consiste en descubrir analogías que no son visibles a simple vista; dichas analogías
dan inicio a un trabajo de transferencia, puesto que la competencia moviliza experiencias pasadas para
inventar soluciones parcialmente originales que responden a la situación actual. La competencia es la
adquisición de saberes locales que se complementan con los saberes generales del individuo en su
educación base; la competencia se da a través de la creación de esquemas que permiten movilizar los
conocimientos en situación
• Las competencias pueden responder a las exigencias sociales orientada a la adaptación de un mercado y a
los cambios también para actuar sobre la realidad
PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS

• El enfoque por competencias se opone a la cultura general en una orientación enciclopédica, si se reduce la cultura general a una acumulación de
conocimientos ya que entrega la construcción de competencias a las formaciones profesionales ya que toda competencia esta unida a una práctica
profesional de cierta complejidad no a un gesto preciso sino a un conjunto de gestos la competencia exige un profesional completo. Es normal que toda
competencia reconocida por largo tiempo evoque una práctica profesional instituida. En la formación profesional se requiere preparar al estudiante para
poder dominar situaciones mediante competencias de cierta generalidad; en la formación profesional se debe identificar las situaciones adecuadas y las
situaciones excepcionales que requieren de la creatividad del principiante. En las formaciones escolares generales se distinguen dos estrategias: enfatizar
las competencias transversales y y fingir desde ahora que las disciplinas forman competencias; en estos programas se puede buscar situaciones
problemáticas en prácticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales. Para hacer que las situaciones diversas sean comparables basta
sacarlas de su contexto.

• No existe nada equivalente para las situaciones de la vida, no solo para las competencias metodológicas, surge en cada disciplina; un plan de estudios no
puede permitir inscribir “saber argumentar” como una competencia, ya que las competencias se forman a través de las prácticas en situaciones concretas.
Los profesores que adoptan la idea de competencia asumirán las prácticas sociales de referencia más que cuando ellos transmitan conocimientos mientras
que los profesores que no les interese este enfoque no lo consideraran lo esencial de su energía es la transmisión de sus conocimientos teóricos. Los autores
de los programas piden multiplicar los ejemplos de situaciones. Esto exigirá orientar el problema a las prácticas sociales. Es en los cursos posteriores donde
se dan conocimientos que pueden salvar o destruir vidas o bienes.

• Algunos temen que el desarrollo de competencias es renunciar a las disciplinas de enseñanza, pero las competencias movilizan conocimientos que siguen
siendo de orden disciplinario. Los partidarios de las competencias transversales defienden el enfoque por competencia pero dicho énfasis en las
competencias transversales puede dañar el enfoque por competencias; la insistencia en lo transversal empobrece el enfoque por competencias. Si las
competencias están articuladas en saberes disciplinarios es porque las disciplinas organizan en parte tanto el mundo del trabajo como el de la investigación.
Para ciertas funciones la disciplina básica tiene menos importancia que la capacidad reflexiva. En la enseñanza media uno no puede preocuparse por la
inversión en prácticas sociales.

• Se sabe que la transferencia de conocimientos o su integración en competencias no es evidente aunque pasen por una responsabilidad pedagógica y
didáctica, sin la cual nada sucederá salvo los alumnos que tiene grandes medios. La escuela pretendería al menos por no formar competencias además de
otorgar conocimientos hacer trabajar las capacidades descontextualizadas pero contextualizarles; la inclinación del estado de las relaciones forzadas
debilita drásticamente el enfoque por competencias