ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD: UN NUEVO DESAFÍO

• Desarrollo de habilidades para escribir textos académicos.

• Exigencia de un entrenamiento de alta complejidad.
• Actividad social.
• Implica:
• Interpretar la información de manera crítica.
• Integrar información obtenida en fuentes diversas.
• Crear información.
• Proponer nuevos enfoques sobre aspectos teóricos ya desarrollados y justificarlos con argumentos.
• Validar teorías con investigaciones empíricas.
• Refutar teorías con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existentes.
• Descubrir lagunas en la explicación de ciertos fenómenos en ciertas teorías y rellenarlas.
• Desarrollo de estas actividades en situaciones comunicativas nuevas.
• Intervención de lectores y/o evaluadores expertos.
• Diferentes contextos institucionales.
• Correspondencia de estas tareas con lo que la comunidad de discurso de la disciplina ha
establecido.
• Correspondencia con géneros o clases de discursos con características específicas.
• Exigencia de nuevas competencias comunicativas.
 LAS CLASES TEXTUALES DEL DISCURSO ACADÉMICO
CIENTÍFICO
• Textos de difusión en ámbitos académicos científicos:
• Artículo científico.
• Abstrac o resumen.
• Ponencia.
• Póster.
• Reseña.
• Conferencia.
• Textos de control de resultados de investigación:
• Monografía.
• Tesina
• Tesis.
• Textos de control y/o aval de investigadores:
• Proyecto de investigación.
• Informe.
• Textos de estudios de disciplinas:
• Manual.
• Guía de estudio.
• Documento de trabajo.
 Modelo multinivel y multidimensional
Cinco clases de niveles:
A. TIPOS DE FUNCIÓN:
• Expresarse:
• liberación del emisor a través de su mensaje.
• Descarga psíquica.
• Presentación de sí mismo o manifestación de opinión interfuncional.
• Función básica común a las otras funciones comunicativas primarias.
• Contactar:
• Establecer, mantener y expresar relaciones sociales.
• Garantizar el contacto con el interlocutor.
• Aparición de esta función como dominante en saludos, postales, conversaciones, etc.
• Comandar: hacer que el interlocutor haga algo.
• Informar: transmitir información.
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B. TIPOS DE SITUACIÓN
a. Tipo de marco interaccional:
• Permite diferenciar clases de actividades.
• Pueden ser de tipo teórico o práctico concreto:
• Esclarecimiento de condiciones para la realización de la actividad o la organización de la misma.
b. Organización social de las actividades:
• Distinción de diferentes ámbitos comunicativos: educación, comercio, administración.
c. Número de hablantes:
• Diádica, de grupo pequeño, de grupo numeroso.
d. Roles sociales de los interactuantes durante el acto comunicativo:
• Rol simétrico: de igualdad social.
• Rol asimétrico: de dominancia de uno de los participantes.
e. Tipos básicos de la situación contextual:
• Parámetros de lugar y tiempo en relación con los participantes.
• Comunicación cara a cara (parámetros comunes).
• Telecomunicación (parcialmente comunes).
• Comunicación gráfica (no comunes).
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C. TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
Distinción de tres parámetros:
a. Procesos de desarrollo textual: Implican por parte del productor
• Saber en cada clase de texto:
• Qué información incluir.
• Si debe desarrollarla.
• Modo en que conviene desarrollarla (cómo).
b. Pasos estratégicos de procedimientos:
• elección para transmitir u ordenar información
• Procedimientos simples (comparación, ejemplificación).
• Complejos (narración, descripción, argumentación, etc.).
c. Procedimientos tácticos particulares:
• Para acentuar la decisión de procedimientos básicos
• Atenuación, objetividad, sobrevaloración, acentuación emocional, simplificación,
complejización, etc.
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D. TIPOS DE ESTRUCTURACIÓN
• Referencia a la estructura “arquitectónica” composicional:
• Núcleo textual.
• Parte inicial.
• Parte terminal.
E. ESQUEMA DE FORMULACIÓN PROTOTÍPICO
• Formulación de determinadas clases textuales o “esquema estilístico”
• Dos campos en ese saber:
• Relación con principios generales comunes para cada clase textual:
• Máximas comunicativas específicas de clases textuales.
• Modelos de formulación:
• Lexemas específicos de cada clase textual.
• Colaciones o “constituyentes textuales estereotipados”.