UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

CONVENIO ARES-UNSAAC
TALLERES MODULARIZADOS DE DIDÁCTICA
UNIVERSITARIA

TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL

APRENDIZAJE PARA EL ÁMBITO
UNIVERSITARIO
Dr. ANGEL CHOCCECHANCA CUADRO
 PRIMERA UNIDAD

BASES
PSICOPEDAGÓGICAS
DEL APRENDIZAJE
“LOS ANALFABETOS DEL SIGLO XXI NO SERÁN

AQUELLOS QUE NO SEPAN LEER Y ESCRIBIR, SINO

AQUELLOS QUE NO PUEDAN APRENDER,
DESAPRENDER Y REAPRENDER”

Herbert Gerjuoy, citada por Alvin Toffler

en El shock del futuro.
“El estudiante puede saber muchas cosas, pero
si no puede movilizar el conocimiento en
un contexto específico, si no puede combinar
el conocimiento con el compromiso y con un
buen juicio, entonces el conocimiento está
muerto.”

Andreas Schleicher
¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA PARA UNIR LOS NUEVE PUNTOS CON
UN TRAZO SIN LEVANTAR EL LÁPIZ?
LA EDUCACIÓN EN LOS ÚLTIMOS
AÑOS 3
DIRECCIÓN
POR VALORES
2
DIRECCIÓN
POR
1 OBJETIVOS Escuela Japonesa
DIRECCIÓN POR MISIÓN
INDICACIÓN Escuela VISIÓN
Alemana PLAN ESTRATÉGICO
METAS
1973 1992
1960 1980
Trato vertical con Trato horizontal
Trato vertical
viabilidad para cumplir El jefe es el mediador
objetivos
 NECESIDAD DE UNA NUEVA EDUCACIÓN
 Los padres de familia de todas partes quieren la
mejor educación para sus hijos.
 Los centros de formación actuales no están
cumpliendo con estos requerimientos básicos.
 Los padres de familia no conocen las nuevas
necesidades de los adultos del futuro.
 Por eso es necesario que se den un poco de
"dinamita conceptual" para que los motive para
apoyar a la institución.
 NECESIDAD DE UNA NUEVA EDUCACIÓN
(ANTECEDENTES)

 Hace más de 200 años, comenzó la Revolución

Industrial en Inglaterra.
 Hoy día las TIC ha causado cambios drásticos.
 Se calcula que la información se duplica
anualmente.
 Surge la siguiente interrogación: ¿Qué
repercusiones tiene todo esto en nuestras vidas?
 NECESIDAD DE UNA NUEVA EDUCACIÓN
(Habilidades de los alumnos en el futuro)
 Inventiva, creatividad, pensamiento crítico.
 Conocimiento actualizado.
 Necesidad de ser "aprendedores" de por vida.
 Poder trabajar en cooperativa.
 Saber usar las nuevas tecnologías.
 Saber encontrar la información necesaria en el
enjambre de información (correcta y falsa) existente.
 Saber por lo menos el Inglés, además de su idioma
materno.
 NECESIDAD DE UNA NUEVA EDUCACIÓN
(Habilidades que se mantiene)
 Poder resolver un examen (generalmente a través de la
memorización).
 Silencio y obediencia.
 Escuchar la gran parte del tiempo.
 Libros que no se modernizan.
 Trabajo individualista y competitivo.
 Programas muy estructurados, iguales para todos.
 Profesor es el que sabe, los alumnos pueden llegar como máximo
a saber lo que él.
 Graduarse "Por Fin" en la institución para no tener que estudiar
más.
 Educar para toda la vida
se orienta al

Desarrollo integral humano

requiere de

exige Los 4 pilares del conocimiento

Permiten

implica
Aprender a Aprender a vivir
Aprender a hacer Aprender a ser
aprender juntos
orienta la para desarrollar propicia favorece la
Curiosidad Competencias Nueva Identidad
Intelectual Libertad Humana
Especificas ciudadana
para desarrollar para impulsar para promover para desarrollar
Creatividad El descubrimiento Inteligencia, Sentido
Iniciativa y trabajo
Estético -
en equipo gradual del otro
mediante Espiritualidad
Análisis de la da como resultado mediante fomentando
realidad y Cualificación Proyectos Responsabilidad,
Autonomía de juicio técnica y científica comunes Imaginación
a través de que impulsa con y lograr
Juegos, visitas a empresas, Asumir riesgos,
viajes, trabajos prácticos, Objetivos comunes Auto conocimiento
asignaturas científicas
resolver conflictos
para fortalecer

Competencias del futuro

APRENDIZAJE
 El aprendizaje es evento cognoscitivo
interno.
 Podemos definir el aprendizaje como
un proceso complejo y laborioso
que se efectúa en el sujeto mismo y
que se manifiesta un cambio
relativamente permanente en su
conducta y/o en la capacidad de
ejecución, mediante la práctica, la
observación o la reflexión.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

 Se presenta un cambio de la conducta.

 Este cambio es resultado de la práctica.
 El cambio de conducta es relativamente
permanente o estable.
 Constituye un proceso mediador.
 La conducta adquirida es suceptible de ser
modificada.
 La conducta adquirida presupone la influencia de
condiciones internas propias del organismo del
sujeto.
 APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

es un

EVENTO COGNOCITIVO INTERNO

crea es además

POTENCIAL PARA CAMBIOS PROCESO COMPLEJO Y

DE CONDUCTA LABORIOSO
se efectúa en se manifiesta en

CAMBIO RELATIVAMENTE CAPACIDAD DE

MISMO SUJETO
PERMANENTE DE CONDUCTA EJECUCIÓN
mediante

PRACTICA OBSERVACIÓN REFLEXIÓN

 FASES DEL APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
Proceso que provoca cierto
comportamiento, mantiene
atención o la modifica.

EVALUACIÓN EXPLORACIÓN
Proceso continuo permanente Conocimientos previos se
Evalúa continuo desarrollo relacionan directa o
Identifica logros FASES DEL indirectamente con
Orientado a aprendizaje de
procesos APRENDIZAJE conocimientos por lograr

TRANSFERENCIA ADQUISICIÓN NUEVOS

Proceso esencial CONOCIMIENTOS
Verifica asimilación Conocimiento Búsqueda de conceptos
Aplicación de lo aprendido a Confrontación saberes previos
situaciones semejantes y con teorías nuevas
diferentes
 ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

-Seleccionan
Información Ambiente al
I ATENCIONALES -Transforman desde registro sensorial
ADQUISICIÓN
DE INFORMACIÓN -Transportan
Implica dos procesos
REPETICIÓN -Transforman Información Registro sensorial
desde A MEMORIA A CORTO
-Transportan PLAZO

NEMOTECNIZACIÓN -Codificación No requiere Puede reducirse a una palabra

elemental esfuerzo clave, o rimas, siglas, frases.
II
CODIFICACIÓN Simple Almacenamiento Transforman información
DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN duradero hasta
Implica tres procesos Complejo MEMORIA A LARGO PLAZO

ORGANIZACIÓN Fase superior Información Tiene lugar según

de elaboración más duradera características del estudiante,
naturaleza de materia.
 ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

BUSQUEDA DE Estrategias de Utiliza tácticas Busca información en la MEMORIA A

INFORMACIÓN Codificación similares a las LARGO PLAZO y la conduce a:
III de Codificación
Condicionada por
RECUPERACIÓN
calidad de
DE INFORMACIÓN
Implica dos procesos GENERACIÓN DE Procesos de Garantiza la La MEMORIA DE TRABAJO y
RESPUESTA evocación ADAPTACIÓN GENERA RESPUESTA
Maneja los

Conocimiento
Personal de
METACOGNITIVAS procesos
IV Favorecen cognitivos de
APOYO AL aprendizaje Optimizándolas
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Capacidad de Pueden
Implica dos procesos manejo de mediatizar uso Neutralizándolas
estrategias de estrategias
de aprendizaje
SOCIOAFECTIVAS Ansiedad
Entorpeciéndolas
Expectativas de
fracaso
Autoestima
académica
 TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje por No existe comprensión. Se repite al pie de la
repetición. letra el conocimiento vertido por el maestro.
Se aprende por mera asociación. Puede no haber
Aprendizaje por comprensión; solamente una respuesta al estímulo
reproducción que se presenta, aunque no corresponde a una
repetición textual.

Aprendizaje por El conocimiento se usa en situaciones nuevas con

elaboración y aplicación mayor o menor comprensión.
Existe una interpretación y un significado personal
Aprendizaje por del conocimiento. Se elaboran esquemas mentales
construcción y que reorganizan la nueva información.
organización
Aprendizaje por Construcción independiente de significados y
restructuración mapas de realidad.
cognoscitiva
Uso alternativo de las formas anteriores de
Aprendizaje estratégico aprender, en función de los objetivos y de los
contextos
 ENSEÑANZA
ENSEÑANZA

NO SOLO
PROCESOS Y PREPARAR
ESTRATEGIAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTES CLASES
COGNITIVAS Y Y ALUMNOS PLANIFICADOS POR EL
METACOGNITIVAS MAESTRO
CONDUCIR
ALUMNOS

MEMORIZACIÓN
DE
DESARROLLO DE
CONTENIDOS CONSTRUCCIÓN HABILIDADES,
DE APRENDIZAJES DESTREZAS, VALORES

ELABORA Y ORGANIZA:
PLANES, PRUEBAS,
CONDUCCION DE GRUPOS

VIVENCIA DE INTERACCIÓN CON

EXPERIENCIAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
 El Profesor
tener en cuenta

Organización Estilos de Evaluación

del material Aprendizaje constante

holistas analistas formativa por

acomodarse dominio
a los busca busca
saberes capta la
previos se detiene que
totalidad que
en los asimile
de los interiorice
detalles los
contenidos los nuevos
concepto
conocimientos
s

Aprendizaje Significativo
 El alumno comunicación El profesor

debe
debe

relacionar sus organizar los

ser un
querer conocimientos materiales
motivador
aprender previos con de los nuevos
constante
los nuevos contenidos

se logrará

Aprendizajes
Significativos
 INTERACCIÓN

A U L A

Agente Agente
Acción recíproca
(Profesor) (Alumno)

para lograr

Objetivos
 TIPOS DE INTERACCION

Interacción Interacción
profesor – alumno profesor – alumno
(bidireccional) (unidireccional)

Interacción
alumno - alumno

multidireccionalidad de las interacciones

 ESTRATEGIAS PARA UNA ADECUADA
INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO

Mejora
de la Enfoque
Ambito
labor del
Educacional
docente alumno

Tipo Personalizar
Retro-
de la
alimentación
curso Educación
 La actitud y compromiso del profesor

Compartir una idea integradora

Comprender que predomina la individualidad

Ajustar las exigencias y los límites a las capacidades del alumno

FACTORES
QUE Claridad en los objetivos a corto y largo plazo
FAVORECEN
LA
INTERACCIÓN Respetar la diferencia en estilos y ritmos de aprendizaje

Graduar el nivel de dificultad de los contenidos

Privilegiar la cooperación sobre la competencia

El profesor como modelo para sus alumnos

 AULA : ESPACIO PARA LA INTERACCIÓN
Aula Tradicional: Escenario donde se promovía
el aislamiento, inmovilidad corporal y rigidez mental

clima riguroso-disciplinado-autoritario
emisor
profesor
autoritario

el que lo sabe todo

individualista
receptor
dependiente
alumno pasivo

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

 Aula Moderna

Habitat natural para la interacción profesor – alumno y alumno - alumno

clima cálido-seguro-afectuoso

protagonista autónomo
Iniciador del agilizador del del proceso
proceso pensamiento respetuoso

contenido comunicación
profesor alumno alumno
recíproca grupos
mediador

con pensamiento apto para

crítico vivir
responsable

debate respeto mutuo participación espontánea

 COMUNICACIÓN SOCIAL EN EL AULA

E R
retroalimentación
R E
canales verbales y no verbales
PROFESOR comunicación ALUMNO

es es es

identifica las mútua espontáneo

necesidades e intereses efectiva creativo
reconoce valores, hábitos recíproca entusiasta
da mensajes dinámico
claros y precisos
aprenden juntos
verdadero aprendizaje
hablando reflexionando
escuchando atendiendo
riendo llorando mirando gesticulando
¿ Cuándo se rompe la comunicación en el aula ?

Profesor comunicación Alumno

 VÍNCULO DE CALIDAD
afecto

dulzura

paciencia

Profesor paz Alumno

seguridad
logra
da consignas aprendizajes
claras, sin confianza
significativos
confusión
armonía

REFLEXIÓN COLECTIVA
 LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS
EN EL PROCESO INTEGRADOR

El profesor
debe
crear
buen clima en el
aula

colaboración
cooperación favorece
integración
 ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo Pequeño Grupo Gran

independiente grupo coloquial grupo

Feed- back
seminario Mesa redonda
lectura
silenciosa Philips 66
Asamblea
Cuchicheo
Role-playing
discusión
 LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL
PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA

La Educación

debe
orientarse

Formación de
actitudes y
valores
 Profesor construcción por
de valores medio
debe
fomentar

motivación
Contribuir
que a la
permita formación de
mejores logrará
ciudadanos

Aprendizajes
Significativos integración
entre
alumnos

Interacción
para profesor - alumno
alcanzar
y mejorará
 Planificación y plasticidad en la aplicación

Tomar en cuenta la opinión de los alumnos

Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen

FUNCIONES Establecer retos alcanzables

DEL
PROFESOR Ofrecer ayudas contingentes
EN LAS
RELACIONES Promover la actividad mental autoestructurante
INTERACTIVAS
EN EL AULA
Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima

Promover canales de comunicación

Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición

Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación

 INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS
EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA

depende de los
contenidos
 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

tomar en
cuenta
estilos y ritmos
de aprendizaje
ofrecer

actividades

mediante

modelos
medios y de cómo
materiales llevarlo
adecuados apoyo a cabo
constante
 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

clima de relaciones
llevarlo a cabo
adecuadas entre
profesor – alumno
y entre alumnos

deben
traducir

VALORES para que sean

aprendidos
 Ejemplo: cooperativos
y solidarios

fomentar actividades

trabajar en diferentes relación entre

tipos de grupos compañeros
para
compartir
potenciar la
colaboración
materiales trabajos responsabilidades
sobre la
competición

ayudarse entre ellos

MUCHAS GRACIAS