Teoría Clásica de los

Test y Teoría de
Respuesta al Ítem
Guillermo Pulido
Docente
  Importancia de tener una teoría: validez de las
inferencias
 Teorías estadísticas permiten estimar confiabilidad y
validez
 Raíces en el trabajo de Spearman
 Modelo Lineal Clásico: X=V+e.
Teoría Clásica  Tres supuestos modelo lineal:
1. Puntuación verdadera como la media que se
obtendría si se aplicara infinitas veces el test
2. Independencia entre el valor de puntuación real y
medida del error
3. El error de medida en un test es independiente del
error en otro test (no covariación)
Tets paralelos: mide lo mismo con distintos ítems
  Parte de intentos de estimar distintos componentes del
Teoría de la error. Propuesta por Cronbach
Generalizabilidad  Se usa la varianza para la estimación
y Test Referidos a  Test referido a criterio: no se busca discriminar entre
Criterios las personas, sino evaluar el grado de conocimiento
ante un criterio. Propuesta de Glaser
  Aún sigue siendo muy utilizada y reconocida la importancia
de la teoría clásica
 La calificación dada por diferentes test ante una misma
variable no son comparables directamente. Para ello se
necesitan baremos. Problema de la invarianza
 Implica suponer que los grupos normativos de comparación
Limitaciones son equiparables, lo cual es difícil de garantizar
 Propiedades importantes de los test, como su dificultad y
fiabilidad, están en función del tipo de muestra utilizada
 Al medir la fiabilidad por consistencia interna, se presupone
que se mide con la misma precisión a todas las personas, l0
cual no es cierto en la práctica; lo cual tiene que ver con el
propio nivel de la persona en la variable
  No existe una sola forma de aproximarse a un
constructo, pues se puede seleccionar distintos tipos de
conducta para definir operativamente el constructo
 Las medidas psicológicas se basan solamente en una
muestra de conducta: no es exhaustiva
Limitaciones  Las medidas psicológicas siempre tienen un error
 Problemas al interpretar las medidas: por ejemplo, una
puntación de cero no significa ausencia de atributo
 Los constructos psicológicos no se pueden medir
aisladamente, sino que siempre se deben establecerse
relaciones con otros constructos
  Surge de trabajos de Frederic Lord en loso años 50´s
 Impulso de Lord y Norvick en los 60´s
 Supuestos:
1. Existe una relación funcional entre los valores de una variable
que mida un ítem y la probabilidad de acertar en éste, o Curva
Característica del ítem
2. Cada ítem es una dimensión en sí, son unidimensionales
TRI 3. Los valores de la variable medida estarán entre menos infinito y
más infinito
4. Se toman en cuenta tres criterios: a o índice de discriminación
del ítem, b o dificultad del ítem y c o probabilidad de acertar al
azar. Si son los tres, modelo logístico de tres parámetros
5. Lo datos sobre a, b y c implican datos empíricos con muestra
grande
6. Independencia entre ítems
7. Uso de función logística y de curva normal
 Aportaciones:
 Invarianza de parámetros en los ítems
 Invarianza de parámetros entre los sujetos
 Tratamiento condicional del ítem
Curva de Respuesta al Ítem:
 Función monótona creciente que describe relación entre
rendimiento del sujeto en un ítem y el conjunto de rasgos
TRI responsables de dicho rendimiento
Función de información del ítem:
 Expresa precisión de puntuaciones, por tanto reemplaza
Alpha
 Precisión del test como aditiva de precisión de ítems
 Se puede obtener antes de aplicar test a población
 Indica la previsión del test para cada puntuación posible
 Independiente de la población
 Logra calibrarse un conjunto de ítems al
nivel de habilidad individual, mediante un
TRI: procedimiento informatizado: se
Test presenta ítems de dificultad adecuada a
Adaptativo cada examinado
Informatizado El ítem a presentarse depende de los
ítems ya presentados y de las respuestas
a los mismos