Un acercamiento a la

aproximación interconductual
de los eventos psicológicos

Dr. Aldo Bazán Ramírez

Universidad Autónoma del Estado de
Morelos, Facultad de Psicología
 Algunos apuntes
• En el contexto de un fuerte debate dentro de la
psicología durante el primer tercio del siglo XX, entre
los enfoques racionalistas y organocéntricos y los
modelos conductistas que enfatizaban en el estudio de
la respuesta y la conducta operante,
• Kantor (1924) señaló que el dato primario de la
psicología está conformado por eventos bipolares:
La respuesta de los organismos sólo es una parte
de un acto,
Y el otro componente es el objeto de estímulo o
condición que está relacionado con la respuesta.
 DISTANCIAMIENTO DE LOS
cONDUCTIMOS CON c minúscula
• La postura interconductual se distanció de la concepción
de conducta como respuesta a estímulos, o como
respuesta mantenida por estímulos consecuentes, y
• Propuso que la conducta debe ser entendida como
interconducta o segmento de conducta seleccionado de
las actividades de un organismo humano o subhumano.
• Así, la unidad de análisis básica de la psicología desde la
perspectiva interconductual quedó definida como:
• Interacción o interconducta de los organismos
con otros organismos, eventos, y objetos - y sus
propiedades atribuidas -
 ¿Donde ocurre la interacción?
• Ocurre en un campo interconductual en el cual
diversos factores participan por igual, y
probabilizan la ocurrencia de las interacciones
psicológicas.
• Los eventos psicológicos - interacciones - se
pueden representar en la siguiente ecuación:
• EP = C (k, ef, rf, hi, dt, md)
• EP es el evento psicológico
• C campo o sistema de factores que entran en interacción
• k singularidad del segmento de conducta que constituye la unidad
básica de análisis de una interacción (evento de estímulo relacionado con
una respuesta)
• ef es la función del objeto de estímulo que describe el cómo estos
objetos de estímulo se intercomportan - relacionan - con el organismo
• rf describe la función de respuesta como relación recíproca entre el
organismo y los objetos de estímulo, por lo tanto es imposible separar
la función de estímulo de la función de respuesta;
• hi es la historia interconductual y se refiere a los contactos previos del
organismo y los objetos de estimulo, y se conforma por la biografía de
reacciones como tendencias o patrones conductuales, y por el
desarrollo de funciones de estímulo
• dt implica a los factores disposicionales o contextuales que facilitan el
que se produzca una interacción particular, o facilitan su ocurrencia en
diversos grados; y
• md refiere a los medios de contacto que hacen posible la interacción,
puesto que para que las interacciones psicológicas puedan ocurrir es
esencial que los organismos sean capaces de entrar en contacto con los
objetos de estímulo.
El campo interconductual
LOS EVENTOS PSICOLÓGICOS DIFIEREN
DE OTROS EVENTOS NATURALES

• Las interacciones físicas son conmutativas

( equivalencia de fuerzas).
• Las interacciones biológicas son responsivas
(E  R)
• Las Interacciones Psicológicas son Ajustivas
( históricas y de desarrollo)
 Los ajustes psicológicos son:
explorativos, manipulativos y orientativos
• El organismo psicológico no simplemente entra en contacto
con los objetos de su entorno, sino que busca el contacto
con ellos: explora su entorno.
• La interacción psicológica no es completamente preservativa
sino también manipulativa (constructivas tanto como
destructivas.
• El organismo puede tomar cuenta de similitudes o
diferencias de las cosas, o puede sentirse complacido o
desagradado por ellas, y de esta manera tomar actitudes hacia
los objetos en su ambiente.
 La Taxonomía Funcional de
Ribes y López (1985)
• Desarrollo (historicidad de los eventos
interconductuales)
• Función (Interdependencia de los eventos y
factores)
• Desligamiento (plasticidad, distanciamiento,
organización de menor a mayor complejidad,
desdelo físico químico a lo social)
 Jacob Robert Kantor

Hijo de Julio Kantor, un rabino ortodoxo alemán, y María, una lituana, que emigró a
Pennsylvania algunos años antes del nacimiento de Jacobo. Estudió en Chicago, trabajo en
la U de Ch, U de Pensilvania y en Harvard
“En México hay una psicología científica, porque es un país con
historia revolucionaria”
J. R. Kantor, México 1974
 Y,
• “J R Kantor (1888-1984) no alcanzó la prominencia de sus
contemporáneos, como John B. Watson y BF Skinner. Sin
embargo, él estableció la psicología más naturalista y
conceptualmente sistemática desde Aristóteles. Hoy en día, su
psicología interconductual es consistente con los
movimientos convergentes en la naturalización de las
ciencias del comportamiento, de desarrollo, sociales y
cognitivas”. https://www.amazon.com/Modern-Perspectives-J-
Kantor-Interbehaviorism/dp/187897856X
• Jacob Robert Kantor (8 de agosto de 1888 en Harrisburg,
Pennsylvania - 1984 en Chicago, Illinois ) fue un prominente
estadounidense psicólogo que fue pionero en un sistema
naturalista en la psicología llamada Psicología
Interconductual o interconductismo …
https://en.wikipedia.org/wiki/Jacob_Robert_Kantor
EL APRENDIZAJE
Aprendizaje Esencial de adaptación
psicológica
1. El objetivo principal del organismo es adaptarse al
ambiente que le rodea
2. El organismo (Humano) se adapta a lo que le rodea, no
solo ajustándose a su entorno, si no, reconstruyendo su
ambiente
3. El individuo desarrolla sus comportamientos con fines
adaptativos, como historias de interacción (interconductas)
4. La historia interconductual incluye coordinaciones S
 R
El Aprendizaje como logro y no como proceso
Aprendizaje no es adquisición de
conductas
• Algunos aprendizajes no incluyen adquisición
de conductas, y algunas conductas adquiridas no
requieren aprendizaje
• Aprendizaje implica la contribución de
coordinación estímulo y respuesta
La coordinación E  R es determinada por
las circunstancias que delimitan cambios o
contactos entre el organismo y su ambiente
 Límites de aprendizaje
• Los individuos desarrollan capacidades o facultades de
aprendizaje, que difieren entre ellas
• Se desarrollan varios grados de habilidades de aprendizaje
• Los límites para aprender son prescritas solamente por las
contingencias humanas y por las circunstancias que rodean
al aprendizaje individual
• Nuestras instituciones de enseñanza y sus instrumentos son
diseñados con el propósito de adaptar a los individuos a
situaciones de aprendizaje existentes
• Las actividades de aprendizaje consisten de adquisición de técnicas
particulares de acción
 Diversas formas de
coordinación E-R
• Las interacciones entre fE y fR se dan de diversas
formas:
1. Conección original E -- R : Una nueva función de
respuesta está asociada con una nueva función de
estímulo
2. Trasnferencia de aprendizaje : a -- b b -- a

A ------ B A ------- C
Estrategias de Describir Estrategias de Elaborar
Solución de cuadros Solución de gráficas
estadísticos estadísticas
problemas problemas
• Diversas formas de coordinación E-R

3. Aprendizaje condicional : El cambio de C consiste en

la coordinaciòn de una respuesta asociada con una
función de estímulo inicial, que ahora se da con una
nueva función de estímulo (condicionamiento
pavloviano)
4. Sustitución de aprendizaje: sustituimos respuestas
por construcción de un nueva coordinación E – R.
(Fobia de un niño al conejo, Watson, Jones)
5. Aprendizaje aditivo: Cuando una persona interactúa
de varias maneras con un mismo objeto puede darse el
aprendizaje como procesos aditivos de nuevas
coordinaciones S-R
6. Aprendizaje por combinación: El aprendizaje
requiere tanto la transferencia como la sustitución
• Aprendizaje perfecto e imperfecto
Si un aprendizaje sirve o no como una forma
eficaz de adaptación psicológica depende de su
perfección
• Aprendizaje sistemático Vs aprendizaje rutinario
Un aprendizaje sistemático permite comprender
lo que se aprende y darle significado a lo que el
estudiante aprende, mientras que un aprendizaje
rutinario, es repetitivo y mecánico
 Procedimientos reaccionales en
aprendizaje
• Imitación
• Observación
• Ensayo y error
• Insight
 Como están relacionados los
diferentes aprendizajes
• El aprendizaje puede y no ser transferido, al
parecer cuando el aprendizaje se da en
situaciones específicas es difícil su transferencia
(si memorizamos una parte del poema, no vamos a transferirlo a otras partes
del poema)
• Pero, una gran cantidad de aprendizajes tienen
factores comunes. El aprendizaje de
determinados temas puede ayudar al aprendizaje
de otro temas (por ejemplo, aprender a analizar un texto en la materia
Teorías del Aprendizaje, puede ayudar a analizar y comprender un texto para
neuropsicología, o un texto científico en inglés)
 Teorías de aprendizaje
• Las TdeA se centran en dos niveles: 1. descripciones de la
conducta involucrada y los cambios conductuales , 2.
Derivaciones teóricas para explicar actos de aprendizaje
• Teorías de factores específicos
Estas teorías buscan explicar el aprendizaje tomando puntos o
segmentos específicos de una situación
• Teorías de factor general
Sostienen que cuando un individuo aprende toma lugar
inmediatamente un cambio fisiológico en su organismo (SN)
Teoría de la sinapsis neural: Cuando el aprendizaje ocurre se forman
ciertas conexiones en el sistema nervioso
Teorías de la maduración: El aprendizaje psicológico es meramente
una parte de los mecanismos biológicos
 Límites de aprendizaje
• Los individuos desarrollan capacidades o facultades de
aprendizaje, que difieren entre ellas
• Se desarrollan varios grados de habilidades de aprendizaje
• Los límites para aprender son prescritas solamente por las
contingencias humanas y por las circunstancias que rodean
al aprendizaje individual
• Nuestras instituciones de enseñanza y sus instrumentos son
diseñados con el propósito de adaptar a los individuos a
situaciones de aprendizaje existentes
• Las actividades de aprendizaje consisten de adquisición de técnicas
particulares de acción