Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc

Licenciatura En Educación Primaria

TRASMISIÓN DE LA ARITMÉTICA AL ALGEBRA

Integrantes:

Luz Elena Ángeles Trejo

Brenda Denisse Martínez Pérez
Julia Alejandra Rodríguez Olvera
Ana Galilea Villafuerte Balboa
TRASMISIÓN DE LA ARITMÉTICA AL ALGEBRA
La aritmética es la parte de la
matemática que estudia los
números; el álgebra es la
parte de la matemática que
estudia las operaciones
aritméticas entre números,
letras y signos. Esta son las
concepciones más comunes
sobre estas ramas de la
matemática.
En los planes de estudio tradicionales, se estudia primero la
aritmética y luego el álgebra, entendida como una
generalización de la aritmética.
Pero actualmente, en los currículos de muchos países, se
incluye el álgebra desde los primeros años de escolaridad,
ya que permite trabajar múltiples facetas del pensamiento
matemático (estructuras, atributos, acciones,
abstracciones…) aunque sea de manera informal e
implícita.
 Para Radford (2010) los
tres elementos que
caracterizan el
Kieran (2004) indica que el pensamiento pensamiento
algebraico en las primeras etapas algebraico son:
escolares «debería incluir el desarrollo  el sentido de
de formas de pensar sobre la relación indeterminación
entre cantidades, la identificación de
estructuras, el estudio del cambio, la  la analiticidad (o
generalización, la resolución de realización de
problemas, la modelación, la cálculos)
justificación, la prueba y la predicción».
 la expresión
semiótica de sus
objetos.

Según:
Que ocasiona las dificultades de los alumnos
 Dificultades
Pudo determinarse que las dificultades de los estudiantes que son
manifestaciones de los problemas en relación con el trabajo algebraico
coinciden, en gran parte, con las reportadas en otros trabajos investigativos, las
cuales, según Kieran (1989) pueden clasificarse en tanto estén relacionadas
con:
 El cambio de convenciones respecto del referente aritmético
 La interpretación de las letras
 El reconocimiento y uso de estructuras .

Por ejemplo, la concatenación de símbolos cambia sustancialmente: mientras en

aritmética concatenar símbolos (números) lleva implícita la suma de los valores
posicionales (25=2decenas+5unidades ó 25 = 20+5; 3½ = 3+½).

En álgebra concatenar lleva implícito el producto (2a significa 2xa). Así, es

posible que los estudiantes, por ejemplo, relacionen 2a y 2+a como expresiones
equivalentes o también que sintácticamente asuman a+a como aa o como a 2 (
a+a = aa = a 2 ).
 Dificultad que tienen los alumnos La dificultades de la
mayoría de los alumnos
es la asimilación de las
letras, aquí es un gran
reto para ellos, porque
Una dificultad que tienen los alumnos en esta no saben como obtener
transición es la resolución a las expresiones la letras de una situación
algebraicas como la siguiente: 2+ 3ª = 5ª aun no de problemas, o bien no
acepta la relación entre los términos y solo ve a la saben utilizarlas en las
expresión como una suma cualquiera, así como en figuras geométricas
la aritmética. No tiene la interpretación del signo (=)
lo realiza como un simple operador y pierde la
noción de una igualdad o equivalencia.
Dilema proceso-producto
Escribir a+b = ab e incluso 2+3a = 5a. Puede
generalizarse esta situación, diciendo que el
estudiante no acepta que proceso y resultado
puedan ser lo mismo, dificultad que ha dado en
llamarse dilema proceso-producto, la cual
podría estar relacionada también con la
interpretación del signo igual “=” como una
orden de operar (Kieran,1981; Moros et al., 1997)
y con la dificultad para aceptar la relación de
igualdad como una Relación de equivalencia.
Las letras aparecen, en
general, ligadas con
expresiones sintácticas que
adquieren sentido en
estructuras definidas a partir de
relaciones como “igual que”,
“menor que”, y de acuerdo
con las interpretaciones que los
muchachos tengan tanto
de estas relaciones, como de
los símbolos que las
representan.
Resulta conveniente resaltar, en
particular, la importancia que tiene
para el aprendizaje del álgebra,
superar la interpretación del signo
igual como orden de operar, si se
quiere acceder a una interpretación
de la letra que, además de ser
representación de número,considere
el tipo (en este caso el conjunto
numérico) al que ella pertenece, es
decir, tanto su universo numérico
como las relaciones que le dan a él
estructura (algebraica, en este caso).