UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ F.

SANCHEZ
CARRIÓN

CURSO DE ANALISIS INSTRUMETAL

MODULO I
INTRODUCCION A LOS METODOS INSTRUMENTALES DE ANALISIS.

APLICACIÓN DEL ESPECTRO ELECTROMAGNETICO EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE
ANÁLISIS INSTRUMENTAL EN LAS ESCUELAS ACADÉMICAS
PROFESIONALES DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN – 2017

PRESENTADA POR:
Dr. Ing. Máximo Tomás SALCEDO MEZA
Concepto. El Curso de Análisis Instrumental es una ciencia fundamental que tiene profunda influencia en todas las
OTRAS ciencias especialmente en los de Ingeniería y Medicina. Por consiguiente no sólo los estudiantes de
Ingeniería y Medicina, sino todo aquel que piensa seguir una carrera científica deben tener una completa
comprensión de la materia, molécula, átomo, del espectro electromagnético y de las radiaciones
electromagnéticas.

Todos queremos saber sobre la composición de las cosa, el arte de RECONOCER sustancias diferentes y
DETERMINAR sus constituyentes, ocupa una posición privilegiada entre las aplicaciones de la ciencia, ya que
las preguntas que nos permite responder surgen DOQUIERA QUE SE EMPLEE UN PROCESO QUÍMICO, con
propósitos científicos o técnicos. Su suprema importancia ha hecho que se cultive asiduamente desde los inicios de la
historia de la química, y sus resultados constituyen una gran parte del trabajo cuantitativo que está DISEMINADO POR
TODO EL AMBITO DE LA CIENCIA. (Oswald, 1894)
LA QUÍMICA ANALÍTICA INSTRUMENTAL: Es una Ciencia Metrológica que DESARROLLA, OPTIMIZA Y APLICA
herramientas, materiales, metodologías y estrategias de amplia naturaleza (fisicoquímica, químicas, físicas,
matemáticas, bioquímicas, biológicas, etc.) que se materializan en procesos analíticos encaminados a OBTENER
INFORMACIÓN de calidad, tanto parcial (presencia/concentración/estructura) como global, sobre materias o sistemas
de amplia naturaleza en el espacio y en el tiempo para RESOLVER PROBLEMAS ANALÍTICOS generados por
problemas económico-sociales. la palabra Información que se relaciona íntimamente con la trazabilidad. La calidad es
atribuible al proceso analítico, capacidad de resolver un determinado problema analítico.
Propiedad suprema Exactitud y Representatividad
Propiedad básica Precisión, Sensibilidad, Selectividad y
Muestreo
Propiedad Rapidez, Seguridad y Costo
complementaria

Clasificación de los Métodos Analíticos Instrumentales. Son métodos modernos de separación, cuantificación e
identificación de especies químicas utilizando una zona específica del espectro electromagnético, en paralelo al desarrollo
de la industria electrónica e informática; se basan en el uso de propiedades físicas que pueden utilizarse como señales
analíticas en los métodos instrumentales. Cuadro Nro. 01.
 Cuadro Nro. 01: Clasificación métodos analíticos instrumentales
Señal
Emisión de radiación
Absorción de radiación
Dispersión de la radiación
Refracción de la radiación
Difracción de la radiación
Rotación de la radiación
Potencial eléctrico
Carga eléctrica
Resistencia eléctrica
Deposición eléctrica
Razón masa a carga
Velocidad de reacción
Razón carga/masa
Cromatografía
Propiedades térmicas
Radioactividad
Métodos instrumentales según la propiedad
Espectroscopia de emisión(Rayos X, visible, de elctrones Auger), fluorescencia, fosforescencia y luminiscencia
(rayos X, UV, y visible)
Espectrometría y fotometría (rayos X, UV, visible, IR), espectroscopia foto acústica, resonancia magnética nuclear y
espectroscopia de resonancia de espin electrónico. Fluorescencia, Fosforescencia, Luminiscencia
Turbidimetría, nefelometría, espectroscopia Raman
Refractometria, Interferometria
Métodos de difracción de rayos X y de electrones.
Polarimetría, dispersión rotatoria óptica, dicroísmo circular
Potenciometría, cronopotenciometría
Coulumbimetria, Polarografia
Conductivimetria
Electrogramimetría, Espectrómetro de fluorescencia de rayos X simultáneos de dispersión por longitud
de onda
Espectrometría de masas
Métodos cinéticos
Espectroscopia de masas, observaciones microscópicas, microscopia electrónica, radiación X, radiaciones
nucleares.
Métodos fisicoquímicos, capa fina y de papel, columna preparativa, HPLC, Gases, Fluidos supercríticos. Análisis de
Hidrocarburos y Polímeros.
Conductividad térmica, análisis térmico diferencial y métodos de entalpia
Métodos de activación y dilución isotópica
Determinación del Mensurando. Cada resultado analítico es una combinación de resultados de mediciones
intermedias, como pesadas, lecturas instrumentales y de volúmenes, con otros parámetros como pesos moleculares.
La relación entre estos parámetros y el valor de un mensurando puede ser simple o complejo.
Las mediciones en materiales de referencia proporcionan datos muy buenos para valoración de la incertidumbre,
puesto que ellos proporcionan información sobre el efecto combinado de muchas de las fuentes potenciales de
incertidumbre.

EXACTITUD. La medida TRAZABILIDAD. Una

INCERTIDUMBRE. Un intervalo
debe ser exacta y cadena ininterrumpida alrededor del valor estimado
precisa de comparación dentro del cual se encuentra el
valor considerado verdadero.

PATRONES. Materiales de CALIBRACIÓN. Conjunto de operaciones que

referencia o sistemas de medidas permite establecer en condiciones experimentales
destinados a definir una unidad la relación entre los valores indicados por el equipo
y los valores obtenidos con los patrones

ANALITICA INSTRUMENTAL

Incertidumbre expandida (U): Es la cantidad que define un intervalo alrededor del resultado de
una medición que se espera que abarque una gran parte de la distribución de valores que se
podrían atribuir razonablemente al mensurado, para un cierto nivel de confianza.
Instrumentos para el Análisis. Un instrumento para el análisis químico transforma la información relacionada con las
propiedades físicas o químicas del analito en información que puede ser manipulada e interpretada por un ser humano.
Por tanto, un instrumento analítico puede considerarse como un dispositivo de comunicación entre el sistema
objeto de estudio y el científico. Para conseguir la información del analito deseado es necesario proporcionar un
estimulo generalmente en forma de energía electromagnética, eléctrica, mecánica o nuclear,
como se muestran los equipos Cromatografía de gases, ICP-OES (plasma de acoplamiento inductivo-
espectrofotómetro de emisión óptico), HPLC (Cromatografía líquida de alta energía), AA, UV-visible.
Lectura de documentos. Los alumnos harán un resúmenes o esquemas de los términos que se
indican, para delimitar y definir, en una primera aproximación, los conceptos y las palabras clave que
los sitúan en el tema: APLICACIÓN DEL ESPECTRO ELECTROMAGNETICO EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE ANÁLISIS INSTRUMENTAL en
una lista desordenada:

espectro campo magnético ultravioleta líneas oscuras

electromagnético
espectro de rayos x longitud de onda infrarrojo
emisión
espectro de radiación sincrotrón color espectro continuo
absorción
campo eléctrico líneas brillantes visible frecuencia
microondas cuerpo negro cargas eléctricas en rayos gamma
movimiento
radiación ondas de radio ondas luz
electromagnética electromagnéticas

Más tarde los estudiantes pueden recurrir a las distintas FUENTES para afianzar
conceptos. Para ello pueden usarse pequeños fragmentos del Módulo Instructivo o
artículos científicos relacionados con el tema, ya sea desde una perspectiva
histórica, o desde una perspectiva conceptual. Así tenemos la descripción de los
módulos en la siguiente diapositiva.
Módulo III y IV: Análisis por espectroscopia. AA,EA, ICP, UV/V, RMN

Módulo II: Espectro electromagnético

Planteamiento del Problema. Para definir el problema analítico principal es necesario una definición clara de la
muestra, el método de trabajo seleccionado depende de la respuesta a las siguientes cuestiones:

Proceso analítico: El conjunto de operaciones que se inicia con la definición de un problema analítico y que finaliza
con la obtención de unos resultados analíticos que satisfacen los requerimientos o demandas.
Problema: Asunto planteado por la sociedad (o grupo) de forma genérica. De él se deriva el problema analítico. Ejm:
Presencia de minerales metálicos. Muestra: Parte representativa del objeto tomada en el espacio y tiempo. Ejm:
Rocas, Sedimentos, Geoquímicos, Menas, agua, etc. Analito: Especie de interés. Ejm: Cu, Ag, Au, Th, Li, etc.

1 ¿Cuál es el analito a determinar? [ Ca2+ ]

2 ¿Qué exactitud y precisión se requieren? Ppm
3 ¿De qué metodologías analíticas se dispone para su determinación? Absorción atómica

4 ¿Cuál es la muestra en que se encuentra el analito? Solución

5 ¿Cuántas muestras se analizan? Varias
6 ¿Cuál es el intervalo de concentraciones que puede encontrarse del analito en la 640 ppm
muestra?
7 ¿Qué componentes de la muestra interferirían en la determinación? Mn2+

8 ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas de la matriz de la muestra? Solución acuosa

9 ¿Cuántas muestras deben analizarse? 3

10 También debemos considerar los siguientes criterios . Costo y disponibilidad de equipos, costo por
muestra
. Tiempo requerido para el análisis, complejidad
del método, habilidad del operador.
Técnica: Principio científico en base al cual se obtiene información que sirve de base para la
determinación cualitativa, cuantitativa y/o estructural. Se materializa en un instrumento. Es la base
científica de los métodos. Ejm: Mediante un método químico Clásico, Instrumental o de
Separación . Método: Aplicación concreta de una técnica analítica. Ejm: Digestión regia,
perclórica, total. Procedimiento: Conjunto de instrucciones pormenorizadas para desarrollar un
método. Análisis: Conjunto global de operaciones analíticas aplicadas a la muestra. Determinación:
Medida de la concentración de uno o varios componentes de la muestra. Medida: Término aplicable a
la propiedad física o físico-química que nos sirve de base para la determinación del analito. LA
MUESTRA SE ANALIZA, EL ANALITO SE DETERMINA Y LA PROPIEDAD SE MIDE.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ANALÍTICO Y ESTRATEGIA ANALÍTICA
La química analítica moderna es una combinación de principios químicos, instrumentales y electrónicos
además del juicio, entendimiento, conocimiento que da la práctica. Los instrumentos son esenciales
pero son una parte relativamente pequeña. Durante el desarrollo experimental en el laboratorio de la Planta
Piloto de Procesos Orgánicos, trataremos de seguir los pasos del proceso de investigación: 1.
Establecimiento del problema/propósito. 2. Relevancia del estudio. 3. Revisión de la literatura. 4.
Marco conceptual. 5. Hipótesis/Pregunta/Objetivo. 6. Definiciones. 7. Metodología, diseño
experimental, muestra, muestreo, instrumentos, procedimiento, análisis de datos, conclusiones.
Etapas Análisis Preliminar Habilidades Necesarias
Planteamiento del Un primer paso que debe preceder al método . Intervalo de concentración de trabajo.
problema (1.3) analítico, es una definición clara del problema . Qué grado de exactitud se requiere
analítico. El método de trabajo seleccionado
dependa de la respuesta a las siguientes
cuestiones:
Muestra, Tipos, Porción seleccionada para el examen Emplear una estrategia de muestreo.
Muestreo y toma, La muestra tiene que ser representativa de la Que propiedades físico-químicas tienen
preparación de la composición del material a analizar. la muestra Cuantas muestras se analizan
muestra (1.4) Programa de muestreo Reducción de tamaño
Habitualmente la muestra necesita algún tipo de
tratamiento.
Selección Métodos químicos Volumetría
metodológica Métodos instrumentales Manejo de pH- metros,
analítica.(1.5) Relación señal/concentración. espectrofotómetros.
Patrones de calibración Manejo de los procedimientos
Método estándar. instrumentales.
Tratamiento 1.Tipos de de errores 1. Desviación estándar absoluta,
estadísticos de los 2.Precisión, exactitud, sensibilidad relativa, coeficiente de variación,
resultados 3. Calibración y límite de detección. varianza.
instrumentales (1.6) 2.Sesgo 2. Límite de decisión, cuantificación,
3.Sensibilidad confianza.

Calibración (1.7) Calidad de una calibración Gráfica de calibración

Calculo de la recta de regresión Por mínimos cuadrados
Adición de estándar Método adición de estandar 1.Parámetros característicos: límite de
y estándar interno Método de estándar interno cuantificación(LOQ), el límite de
(1.8) Covarianzas linealidad (LOL).(LOD)
2.Coeficiente de selectividad
Puesta a punto del 1.Validación de un método analítico 1.Sesgo, sensibilidad,
metodo analitico 2. parámetros fundamentales de validación. 2. Evaluación de la calidad de un
(1.9) 4.Método estándar laboratorio analítico.
5.Resolución de problemas 3.Acreditación de laboratorios
6.Prácticas de laboratorio
1.4. Muestra, tipos de muestra, muestreo, tipos de muestreo y preparación de la muestra. . Muestra:
Es la parte (alícuota) del objeto que contienen los analitos. Alícuota: Porción bien definida (masa,
volumen) de la muestra. Blanco analítico. Muestra generalmente artificial, que no contiene el analito.
Interferente: Todo compuesto, todo elemento, toda partícula o todo factor que afecte el resultado generado
por un método analítico. Una vez ingresadas las muestras al laboratorio, han de seguirse las normas
básicas de almacenamiento y análisis que se describen en la parte experimental de este Manual
instructivo. Etiquetar la muestra con las especificaciones exactas de su contenido.
El método de muestreo y la preparación de la muestra están íntimamente relacionados con el
procedimiento analítico a realizar, la meta de cualquier procedimiento de muestreo es asegurar que
la muestra tomada sea REPRESENTATIVA. Debe tenerse en cuenta en esta etapa del análisis. La
toma de muestra, preparación, medida, evaluación de datos, resultados y conclusiones e
informe.
 Tipos de muestra.
1. Muestras aleatorias: Es aquella que se selecciona de tal manera que cualquier
porción del objeto tiene un determinado grado de probabilidad de ser tomada. Son
aquellas que resultan de un muestreo regular al azar.
2. Muestras blancas. Son aquellas que tienen unas características bien definidas y conocidas que se
mantienen globalmente constantes, salvo excepciones.
3. Muestra ciega. Es aquella que tiene una composición definida y se introduce en el conjunto a
analizar como una actividad de control de calidad.
4. Muestra estratificadas: Es la porción que procede de un sustrato o zona bien definida del
objeto.
5. Muestras grises: Conocimiento aproximado de su composición.
6. Muestras negras. Son aquellas de las que no se tiene ninguna información previa.
7. Muestra test o alícuota: Es la porción que finalmente se somete al proceso analítico.
8. Muestra de laboratorio. Es aquella porción que entra debidamente conservada en el
laboratorio.
9. Muestras representativas: Es aquella porción que resulta de un plan de muestreo
coherente con el problema analítico.
10. Muestras selectivas: Son aquellas que resultan de un muestreo dirigido.
10. Muestra estratificadas: Son aquellas que resultan del muestreo al azar estratificado.
11. Muestras heterogéneas.
El muestreo. Una muestra adecuada debe ser representativa y homogénea del material a
analizar, lo que significa que debe ser igual en todas sus partes, en la medida que esto se logre el
error de muestreo se reduce. Muchas veces el muestreo es el factor limitante en la precisión y en
la exactitud de los resultados. Una de las problemáticas principales del muestreo se origina en la
heterogeneidad del material a analizar, la heterogeneidad siempre existe y podemos tener según el
plan de muestreo como intuitivo, estadístico, dirigido discreta, continua. (Espacial, temporal o
ambas), de protocolo, En la medida en que se logra que las muestras sean homogéneas y
representativas, el error de muestreo se reduce. Las muestras pueden presentarse como:
.
1 Definición de los parámetros a determinar P,[Cu2+ ], λ, ν

2 Elección de los puntos de muestreo 1, 2,..3

3 Tipo de muestra a analizar: Homogéneas/heterogéneas. Liq. Sól. O gas

4 Estado físico de la fracción que se va a analizar Liq. Sól. O gas

5 Propiedades químicas del material Ácido, básico, ...

6 Selección del sistema de preparación, transporte y Tipo de frasco

almacenamiento

7 Reducción de la muestra a un tamaño adecuado Molienda

Tabla Nro. 04: El programa de muestreo debe tener en cuenta

(K.A. Rubinson y J.F. Rubinson, pag. 92)
TIPOS DE MUESTREO PROBABILISTICO

1. Muestreo aleatorio simple

2. Muestreo aleatorio Sistemático

3. Muestreo aleatorio Estratificado

4. Muestreo aleatorio por Conglomerados

5. Muestreo aleatorio Polietápico

Preparación de la Muestra para que este en forma correcta para el Análisis. Son escasos los casos donde no se
requiera un tratamiento de la muestra, habitualmente la muestra necesite algún tipo de manejo, con el fin de
preparar la muestra en la forma, tamaño y concentración adecuada del analito, conforme al método (técnica)
seleccionada y eliminar las interferencias matriciales. Esto quiere decir que deben tenerse en cuenta los cinco
principios generales.
1. La preparación de la muestra debe llevarse a cabo sin la perdida de analito (s) máxima recuperación.
2. Se debe trasformar el analito en la mejor forma química para el método de ensayo a utilizar
3. Se debe incluir, si es necesario, la eliminación de interferencias de matriz (mayor selectividad)
4. No se deben introducir nuevas interferencias (contaminación cruzada)
5. Debe considerar la dilución o concentración del analito, de manera que esté dentro del intervalo de
concentración óptimas del método seleccionado.
6. En cuanto a la estabilidad de algunas soluciones de reactivos se descomponen en cuestión de horas, por lo
que, deben ser preparados justo antes de su empleo frentes a otras que son estables durante años.
7. Antes de llevar a cabo un análisis se debe tener confianza en el procedimiento. Para ello el procedimiento
completo se ha de llevar a cabo mediante los reactivos estándares de referencia.
Preparación de la Muestra para que este en forma correcta para el Análisis. Son escasos los casos donde no se requiera un
tratamiento de la muestra, habitualmente la muestra necesite algún tipo de manejo, con el fin de preparar la muestra en la
forma, tamaño y concentración adecuada del analito, conforme al método (técnica) seleccionada y eliminar las interferencias
matriciales.
Selección metodológica analítica. Existen diversas formas de medir o cuantificar un procedimiento de análisis
químico instrumental, las mismas que podemos resumir en dos grandes grupos

a. Métodos Químicos. Que son los gravimétrico y volumétricos

b. Métodos Instrumentales: Materia de nuestro estudio principal y el de mayor utilización se basan en la medida de una
propiedad analítica relacionada con la masa o la concentración de la especie a analizar. Se clasifican según la forma en la que
interaccionan con la materia. Los métodos ópticos incluyen todos aquellos métodos que implican una interacción entre la
materia y la radiación electromagnética, desde los rayos X hasta las microondas.
En un método (técnica) instrumental basados en la interacciones de la materia – energía, utiliza un
instrumento más o menos complejo para evaluar una propiedad físico-química mediante una señal (S), en
función de la sensibilidad requeridas del sistema objeto de análisis o la solución del problema de análisis.
S ∞ [C] analito Donde: S (sensibilidad) es proporcional a La concentración [C] del analito.

Interpolar la
muestra problema
en la curva
La interacción de la radiación electromagnética con las sustancias: Espectroscopía. Cuando la
radiación incide sobre una sustancia, interactúa con átomos o grupos de átomos de la misma,
dependiendo del proceso a que, selectivamente de lugar.

Materia Energía
Método estándar. Expresa un procedimiento de análisis que incluye los pasos secuenciales
(etapas) y técnicas a utilizar en el análisis de muestras especificas y que viene con un soporte de la
normatividad de organismos y agencias nacionales e internacionales competentes en el tema.
(Existen varios métodos estándar aplicable para un mismo analito). Si es de cumplimiento obligatorio,
recibe el nombre de protocolo. Ejemplo 1:  Técnicas AOAC (Association Official Analytical
Chemistry). Ejemplo 2: Normas FIL (Federation International de Laiterie), cualquier diseño de
método alternativo, requiere una validación comparativa de los resultados obtenidos en el
nuevo método con el de otros métodos estándar. Por lo general se requieren muestras estándar
(composición fija, conocida y estable, material de referencia certificado).
 Características patrones de calibración
Patrones de calibración Concentración conocida
Cubrir el rango de concentración de las muestras a
analizar en los ensayos
Mismos disolventes y reactivos que en el ensayo
Matriz lo más parecida posible que la muestra real
Incluir el blanco en la curva (no restar)

Grafica de calibración Señal instrumental en ordenada

Concentración, cantidad en abscisa
Habitualmente lineal y = a + bx (no siempre)

Errores Coeficiente variación de señal instrumental 2-3%

Preparación del patrón < 0,1% (despreciable)
Si se realiza varias medidas punto calibración :
Distribución gaussiana normal

Requerimientos durante un procedimiento de un análisis.

Información requerida ¿Qué? Identificación
¿Cuánto? Determinación
¿Cómo? Información estructural
Información superficial
Distribución espacial etc
Tipo de Muestra Naturaleza Estado físico, solubilidad, volatilidad, toxicidad,
etc
Concentración del componente a analizar Sensibilidad

Matriz Interferencias
Tiempo de análisis Función del manejo de la muestra El mínimo permisible
Costo de análisis Función de los reactivos y tipo de instrumentos El mínimo necesario

Posibilidad de destruir la muestra
Cantidad de muestra disponible
Medios de que dispone el analista
Número de análisis a realizar
Calidad de los resultados
Función de la cantidad de la muestra. Función del requerimiento necesario.
Información, reactivos y equipos Método estándar
Necesidad o no de automatización Los necesarios
Exactitud y precisión requerida Manejo estadístico, análisis de errores, Niveles de
confianza
 Reactivos Utilizados para la Digestión

Concentración Propiedades Usos

Acido clorhídrico 38% p/p
Acido Nítrico 70% p/p
Acido sulfúrico 98.3% p/p
Acido perclórico 70% p/p
Acido Fluorhídrico 70% p/p
Hidróxido sádico
Reductor
Oxidante
Alto punto de ebullición
aproximadamente 340º C
Oxidante fuerte
Forma fluoruros estables
Base fuerte, oxidante cuando es
concentrada
Metales que se oxidan mas
fácilmente que el hidrogeno
Metales que no reaccionan con HCl
Metales, destruye materia
orgánica
Metales, no se pueden utilizar
cuando existen agentes reductores.
Sílice y silicatos, utilizado con otros
ácidos.
Aluminio y óxidos anfóteros de Sn,
Pb, Zn, Cr

Tipos de Tratamiento más frecuentes. En ciertos tratamientos la reducción de la muestra a

polvos es suficiente, por ejemplo para el análisis térmico de la fluorescencia de rayos X, la
activación neutrónica y otras técnicas de análisis de superficies. Algunas
transformaciones de formas químicas son: Dilución, digestión, disgregación, extracción,
vaporización (cromatografía de gases, espectrometría de masas y espectrometría
atómica), Fusión. Transformación de sales insolubles en ácidos como silicatos, ciertos
óxidos minerales y algunas aleaciones de hierro, en otras solubles en ácidos mediante
mezclado con una cantidad elevada de una sal de metal alcalino (fundente) y fusión de la
mezcla a elevada temperatura (de 300 a 1200ºC). Otras transformaciones:
Descomposición, Diálisis, Solubilizaciòn, Resorción, Atrapar, Evaporar, Ablación,
Vaporización, Volatilización, Atomización, Ionización, Neutralización, Condensación,
Licuefacción, Fusión, Absorción, oxidación, Reducción, Flotación etc.
 1.6. Problemas resueltos.

Problema Nro.1. Una disolución de acido sulfúrico tiene una densidad de 1.28 g mL-1 y contiene 37.0 % en peso de
H2SO4.
a) Calcular la molaridad, normalidad y molalidad de la solución.
b) .Cual es la fracción molar del H2SO4?
c) .Que volumen de este acido contienen 10 g de H2SO4?
d) .Cuantos mL de la disolución deben ser diluidos con agua para obtener un litro de una. Disolución que contenga
10.0 % en peso de H2SO4?
e) ¿En que proporción debe ser mezclada esta disolución con una disolución de H2SO4 0.50 N. Para obtener 10.0 L de
una disolución de H2SO4 1.00M?
Datos: Pm (H2SO4) = 98.08 g mol-1; Pm (H2O) 18.015 g mol-1

Solución. (a)
𝑛𝑠𝑡𝑜 473.6/98.08
Molaridad: M = = = 4.83 molL-1.
𝑉𝐿 1

𝑁𝑟𝑜.𝐸𝑞−𝑔
Normalidad: N = = M*val. = 4.83x2 = 9.66 N (eqL-1)
𝑉𝐿

473.6
𝑛𝑠𝑡𝑜 98.08
Molalidad: m= = = 5.99 mol Kg-1
𝑤𝐾𝑔 0.8064

𝑛𝑖
(b). Fracción molar Xi = =
𝑛𝑡
473.6
18
𝑋1 = 473.6 806.4 = 9.73x10-2 Luego X2 = 1 – 9.73 X 10-2 = 0.9027
+
18 18
1.7. Tratamiento estadístico de los resultados instrumentales.
Próxima clase.
 Luz y color

¿Qué es la Luz? La luz es una radiación que se propaga en forma de ondas. Las ondas que se
pueden propagar en el vacío se llaman ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS. La luz es una
radiación electromagnética.
El color es la sensación que nuestro
cerebro interpreta cuando la luz que
incide sobre un objeto es reflejada y
captada por nuestros ojos, es decir el
color es la presencia de la luz.
Es utilizado como signo de aviso en
multitud de señales luminosas de
semáforos, electrodomésticos,
Newton, Isaac (1642-1727): ≈ En 300 años
instrumentos de laboratorio, etc.
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_cc Rojos: baja frecuencia
nn_2/tema5/ Verdes: mediana frecuencia
Azules: alta frecuencia
Espectro Electromagnético. Es el rango de todas las radiaciones electromagnéticas
posibles o existentes. El espectro de un objeto es la distribución característica de la
radiación electromagnética de ese objeto. Es la distribución energética del conjunto de
las ondas electromagnéticas. Los tipos de radiación se clasifican en: radio,
microondas, infrarrojo, visible, ultravioleta, rayos x y rayos gamma.
El espectro visible de luz es el espectro de radiación electromagnética que es visible para el ojo
humano. Va desde una longitud de onda de 400 nm hasta 700 nm. Además, también se conoce con
otro nombre: el espectro óptico de la luz.
 NUESTRA CULTURA: MÁQUINAS UTILITARIAS
Fuente: http://ns.wqimg.com/109231_634274892154890000-slide26.swf,
https://www.google.com.pe/search?q=Im%C3%A1genes+de+vuelos+espaciales&biw=1280&bih=576
&tbm=isch&imgil=PPtMIUG1SWZ.

telecomunicaciones

PIXEL es la menor unidad homogénea Radiotelescopio

en color que forma parte de una imagen digital
telecomunicaciones

Panel de control computarizado

 I. Aspectos teóricos.
Antecedentes del problema
Investigaciones Nacionales e Internacionales

Después de revisar las fuentes bibliográficas, de investigaciones nacionales e

internacionales: se expresan los antecedentes del presente estudio, haciéndose
referencia al marco conceptual que sustenta la perspectiva desde los cuales son
planteados los aspectos centrales de la investigación: como es el aprendizaje,
fundamentos teóricos, bases filosóficas y psicológicas, tipos de aprendizaje,
factores que intervienen, en la aplicación del espectro electromagnético en el
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Análisis Instrumental, sus
elementos y características.
Bases teóricas: ¿Qué entendemos por enseñanza?. El proceso de enseñanza
aprendizaje es pues, una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación, igual
característica existe entre el enseñar y el aprender, todo el proceso de enseñanza aprendizaje
tiene una estructura y un funcionamiento sistémico, es decir, está conformado por elementos o
componentes estrechamente interrelacionados. (Fernández, 1979, p. 29).
El proceso enseñanza aprendizaje y/o proceso docente educativo constituye el fundamento de
la práctica docente en el aula; para ello se hace necesario realizar un recorrido conceptual por
las distintas vertientes teóricas que fundamentan el conocimiento y sobre todo cómo
aprendemos.
Este insumo nos permitirá la suficiente claridad teórica para esbozar los soportes conceptuales de
nuestra investigación:
Fundamentos psicológicos
Teorías conductistas.
Teorías cognitivas.
Teorías constructivista.
La teoría del procesamiento de la información
Propuesta sobre el empleo del espectro electromagnético.
.
Propuesta sobre el empleo del espectro electromagnético.
2. ¿Qué es el espectro electromagnético?. El EEM es un tema que poco
oímos pero que está inmerso en todas nuestras actividades de la sociedad
actual, la finalidad del análisis del espectro radioeléctrico en el determinar la
capacidad de uso de la banda de trabajo (2.4Ghz) de modo que podamos
identificar posibles señales que interfieran en la banda de interés.
Como funciona el espectro radioeléctrico. Empleamos un analizador Hp 8594e
con una resolución de banda ancha RBW, nuestro analizador permite un
RBW mínimo de 300 Hz, permite trabajar en un rango de 9 kHz a 6 GHz, para
obtener una fina resolución , se ha llevado empleando pequeños SPAN
(lapsos) de 5 a 200 MHz con un valor del RBW de 10 KHz.
Analizador de espectros y de redes Hp 8594e, cuyo rango de frecuencias de
trabajo es de: 9 KHz a 6GHz.

Ordenador portátil Intel Core 2 Duo a 1,6 GHz , 1 GB de memoria RAM que permite la
representación y análisis de las medidas. Memoria RAM (Random Access Memory)
Memoria de Acceso Aleatorio) es donde el computador guarda los datos que está
utilizando en el momento presente.

Por lo tanto se ha hecho el montaje y manejo del instrumento, selección de la frecuencia,

amplitud, el Span, para obtener una fina resolución, se ha llevado a cabo un
enventanado del espectro, es decir, se ha ido analizando “a trozos”, empleando
pequeños SPAN (lapsos)de 5 a 200 MHz con un valor del RBW de 10 KHz. Y se activa el
sistema de lectura.
3. Los objetivos del aprendizaje y sus características.

Hidalgo, M. (1996, p.14). Indica que un objetivo educacional es una expresión

operacional que describe el resultado del aprendizaje a obtenerse dentro de un proceso
educativo y en un tiempo determinado. Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo
que el curso, asignatura o unidad educacional espera que el estudiante aprenda.
La identificación de las competencias y los conceptos que el estudiante debe
aprender y adquirir, es el primer paso en la definición de los Objetivos de
Aprendizaje. El aprendizaje es adquirir nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas como resultado del estudio, experiencia, instrucción y observación, proceso
activo. Existen distintas teorías.
Características de los objetivos:Pág. 30.
• Claridad.
• Verificabilidad.
• Flexibilidad (o diversificabilidad).
• Coherencia:
• Pertinencia: Responder al tema que apunta.
Los contenidos a adquirir: La noción de contenido es compleja. Se refiere a conceptos,
procedimientos, criterios, normas y valores que posibilitarán la formación de competencias, y
también al desarrollo de capacidades relativas al conocer, al saber hacer y al saber ser,
empleando:
Criterio lógico
Criterio psicológico
Criterio social
4. El Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la
observación. Aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo. Mallart, J.(2000)Pág. 35-
47. Toda nuestra conducta

el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,

creencias y actitudes (Schmeck, 1988). Citado por Schunk (1991).
Para aprender necesitamos de 4 factores fundamentales: Inteligencia, conocimientos previos,
experiencia y motivación
Factores que influyen en el aprendizaje: Psicológico, hereditarios, medio ambiente, prácticas de
crianza, Hijos de padres divorciados, diferencias individuales
Bases neurológicas del aprendizaje: Desarrollo del cerebro desde la niñez
Procesos involucrados en el aprendizaje: Es una actividad individual cognitiva mediante el cual se
asimilan e interiorizan nuevos hechos, conceptos, procedimientos, valores e informaciones,
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales. Aprender no solamente es
memorizar, sino desarrollar operaciones cognitivas.(conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar).
Tipos de aprendizaje: Memorístico o repetitivo, receptivo, por descubrimiento, significativo, de
mantenimiento, innovador, visual auditivo quinestésico
Meta cognición y aprendizaje: Aprender a razonar sobre el razonamiento. Capella y Moreno (99)
Características del aprendizaje: Conductual, cognitivo.(aspectos personales)
El aprendizaje del Curso de Análisis Instrumenta. Actualmente se ha pasado de una
concepción de desarrollo económico apoyado por la ciencia siglo XX a un periodo donde
se reconocen a la tecnología como principal herramienta en función del conocimiento
del EEM siglo XXI.

Clases explicativas, en las que se tratarán los conceptos relacionados con la mayor parte de los
objetivos específicos del análisis instrumental. Se estimulará la participación activa del estudiantado,
en el aula, de formas diversas:
1. Motivar a los estudiantes a destacar los puntos más relevantes en cada sesión de clase .
2. En las sesiones de clases se dedicará cierto tiempo a corregir, comentar o resolver problemas.
3. Resolver las dudas que se hayan producido con los problemas resueltos de los Módulos (I-IV)
que serán copiados en su cuaderno de apuntes los ejercicios relacionados con los objetivos
específicos del contenido, el cual será parte de la evaluación continuada (problemas/ejercicios
evaluables).
4. Con el objeto de promover la adquisición de competencias introducimos los entornos virtuales.
Módulo I: Introducción y tratamiento estadístico de datos: La calidad del
aprendizaje ya no se basa exclusivamente en el hecho de conocer más sobre
algo concreto, sino en la capacidad de hacer útil nuestros conocimientos.
En este sentido el aprendizaje de la química constituye un recurso docente
para la adquisición de competencias (adquirir: destrezas, habilidades).
Calibración en Análisis Instrumental: Cuando se realiza una medida científica es necesario
considerar que se puede cometer un error, y es importante desarrollar la habilidad de evaluar los
datos y aprender a sacar conclusiones justificadas, con sus límites de confianza, cuantificación,
detección, sensibilidad , precisión, etc.
Métodos de análisis
de espectroscopia
 Las prácticas experimentales se desarrollaran en el laboratorio de Análisis Instrumental,
generalmente constarán de tres partes:
(i) Pre laboratorio: según la práctica, el estudiante puede tener que documentar, repasar
conceptos teóricos, leer un guión o leer el Módulo correspondiente .
(ii) Laboratorio: mayoritariamente experimental, en la que a menudo tendrá que obtener
resultados, comprobar o deducir propiedades de los compuestos químicos, aprender a
manipular los aparatos, usar el material del laboratorio ,y el método. El docente hará
seguimiento del trabajo que realiza el estudiante en el laboratorio de instrumentación.
(iii) Post-laboratorio: el estudiante deberá elaborar un informe o póster. En alguna sesión se
promoverá el debate entre el grupo de estudiantes con el objetivo de crear situaciones de
aprendizaje (análisis, discusión, síntesis), mejorar la capacidad comunicativa proporcionando
al mismo tiempo un feedback (realimentación) más efectivo que el que se consigue con sólo
la entrega del informe. Ej.: Método de cromatografía.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El curso de análisis instrumental es
una Ciencia Metrológica que DESARROLLA, OPTIMIZA Y APLICA herramientas,
materiales, metodologías y estrategias de amplia naturaleza (químicas, físicas,
matemáticas, bioquímicas, etc.) que se materializan en procesos analíticos
encaminados a OBTENER INFORMACIÓN de calidad, tanto parcial
(presencia/concentración/estructura) como global, sobre materias o sistemas de
amplia naturaleza, en el espacio y en el tiempo para RESOLVER PROBLEMAS analíticos
generados por problemas económico-sociales. (Valcárcel, 1996).
Durante el siglo XX la humanidad avanzo más en el conocimiento de la naturaleza,
hoy tenemos a la mano instrumentos que detectan y/o emiten radiaciones
diferentes a la visible, hoy usamos todos los días mediante ondas: una radio, TV,
celulares, calentamos nuestros alimentos por microondas, control remoto, etc.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Cuál es el nivel de influencia de la aplicación del espectro

electromagnético en el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Análisis
Instrumental de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Metalúrgica en la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2013?
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN. Radica en los resultados obtenidos y las
aplicaciones de las mismas. El EEM es considerada en la actualidad la parte más esencial de la
educación:
1. Alcance espacial: Huacho: E.A.P. de Ingeniería Metalúrgica de la U. N. “José F. Sánchez
Carrión”.
2. Alcance temporal: Actual (años 2013 – 2014).
3. Alcance temático: Espectro electromagnético, aprendizaje
4. Alcance institucional: fundamentalmente docentes y alumnos.
III. METODOLOGIA: OBJETIVO GENERAL. Determinar el nivel de influencia de la
aplicación del espectro electromagnético en el aprendizaje de los estudiantes de la
asignatura de Análisis Instrumental de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería
Metalúrgica en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2013.

HIPOTESIS GENERAL
La aplicación del espectro electromagnético influye significativamente en el aprendizaje
de los estudiantes de la asignatura de Análisis Instrumental de la Escuela Académica
Profesional de Ingeniería Metalúrgica en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, 2013
NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
Es principalmente básico, porque ha buscado conocer la teoría que sustenta las
variables de estudio. Asimismo, es una investigación de nivel aplicado, ya que busca
mejorar, en base a los resultados optimizar los niveles de aprendizaje sobre el análisis
instrumental.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se aplicó fue el enfoque mixto, con un diseño Cuasi
experimental: Pretest-Postest con grupos intactos:
Cuasiexperimental: Porque no se han asignado al azar los sujetos que forman parte del
grupo control y experimental, ni han sido emparejados, puesto que los grupos de trabajo
ya estaban formados; es decir, ya existían previamente al experimento (Carrasco, S.,
2006, p. 70).
 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. El diseño que ha sido empleado ha sido el Cuasi
Experimental: Pretest- Postest con grupos intactos, el cual se muestra en el siguiente
Diagrama: El tratamiento hemos asignado por razones particulares: 𝑮𝟏 Grupo
experimental 𝑮𝟐 Grupo control 𝑶𝟏 Pretest grupo experimental 𝑶𝟐 Postest grupo experimental
𝑶𝟑 Pretest grupo control 𝑶𝟒 Postest grupo control Escriba aquí la ecuación. X Variable
independiente

MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN. En lo referente a los métodos empleados, se priorizaron

los siguientes: 1. Métodos empíricos: Método de medición directa, Método de observación
científica
2. Métodos lógicos: Se caracterizan por usar las funciones del pensamiento: Deducción,
inducción, modelado, análisis y síntesis. (Gómez L., R. 2003, p.27).1. Hipotético deductivo,
Inductivo.
POBLACIÓN Y MUESTRA. La población estuvo conformada por todos los alumnos de la
Escuela Académica Profesional de Ingeniería Metalúrgica de la Facultad de Ingeniería
Química, Metalurgia y Medio Ambiente, durante el año 2013.
La muestra de estudio fue conformada por los estudiantes del curso, siendo el tipo de
muestreo el no probabilístico intencionado, por ser una selección de sujetos que no
dependan que tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión del
investigador. (Hernández, R., y Otros 2006, p. 262).
Intencionado por que el investigador selecciona según su criterio.
 III. METODOLOGIA (continuación): Descripción de la muestra.

Criterios para la determinación de la muestra:

De inclusión: Matrícula, asistencia regularmente y edad

De exclusión: Los no matriculados, la asistencia irregular.
 IV. TRABAJO DE CAMPO. Las técnicas e instrumentos que se han utilizado en el presente trabajo
para la recolección de la información, se han desarrollado de acuerdo a las características y
necesidades de cada variable. Así tenemos: Para medir la variable dependiente (Aprendizaje) se
elaboro una prueba de conocimientos dirigido a los estudiantes del curso

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN: Tiempo, Puntuación, Calificación y Evaluación.

DEL MÓDULO DE ANÁLISIS INSTRUMENTAL.

Para medir la variable independiente (Módulo de Análisis
Instrumental) se elaboró un modulo sobre estrategias
Conductuales con el que interactúa el Docente y el Alumno
La cual presenta las siguientes características: Objetivo,
Carácter de aplicación, Descripción y su Estructura.

(Pág. 83-84) VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS.

Esta dada por el grado en que éste mide la variable
Que pretende medir, es decir, el grado en que el
Instrumento mide lo que el investigador desea medir.

Gallardo Y. (1999)
Validez de contenidos mediante juicio de expertos. Un instrumento tiene validez de
contenido cuando los ítemes que lo integran constituyen una muestra representativa de
los indicadores de la propiedad que mide. Es decir se espera que el test sea un
adecuado muestreo del contenido que se examina (p. 154). Sánchez, H. (2006). Este
procedimiento se realizó a través de la evaluación de juicio de 5 expertos. Tabla Nro. 4

Los valores resultantes después de

Tabular la calificación emitida por los expertos
Tanto a nivel del Módulo análisis
Instrumental, como el nivel de
Aprendizaje, para determinar el nivel
De validez, puede ser comprendidos
mediante la Tabla Nro. 5
Confiabilidad de los instrumentos. La confiabilidad se refiere a la exactitud de la
medición. La confiabilidad como unidad de probabilidad se expresa en unidades que
varían de cero a uno, en ningún caso podrá ser negativa. Entre mas se aproxime a
uno es mas confiable el instrumento, es decir es mas preciso en la medición de lo que
se quiere medir.

Confiabilidad por el método de consistencia interna. Se partió de la premisa de que

si el cuestionario tiene preguntas con dos posibilidades de respuesta, como en este caso
se utiliza el coeficiente de confiabilidad de Kuder Richardson. Para lo cual se
consideraron: (pág. Nro. 86-87)
a. Se determina una muestra piloto de 20 personas. Posteriormente se aplico el
instrumento, para determinar el grado de confiabilidad.
b. Se estimo el coeficiente de confiabilidad para la prueba de conocimientos, por el
método de consistencia interna, hallamos la varianza de cada pregunta.
c. Utilización del coeficiente de Kuder Richardson.
d. Tabla Nro. 6 del nivel de confiabilidad de la prueba.
de conocimientos según Kuder Richardson:
Los valores encontrados después de la aplicación de la prueba de
conocimientos, para determinar el nivel de confiabilidad, sea por el método
de consistencia interna, alfa de Kuder Richardson, pueden ser comprendidos
mediante el siguiente cuadro Nro. 7 Valores de los niveles de confiabilidad.

Dado que en la aplicación de la prueba

De conocimientos se obtuvo 0,92
Podemos deducir que el instrumento
Tiene una excelente confiabilidad.
Cuadro Nro. 6 se puede concluir que
El instrumento para medir el nivel de
Aprendizaje tiene una excelente
Consistencia interna.
Otras técnicas de recolección de datos:
Tratamiento estadístico. En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en el
nivel descriptivo o deductiva y en el nivel inferencial o inductiva, según los objetivos y las
hipótesis formuladas.
4.3.1. Nivel descriptivo o deductiva. Se han utilizado frecuencias y porcentajes para
determinar los niveles predominantes de la variable dependiente de los estudiantes.(pág.
88)
1. Aplicación y análisis de la Pre prueba (Pretest). La muestra estuvo conformada por
dos grupos de estudiantes de la asignatura Análisis Instrumental. (Grupos intactos). A los
2 grupos se les aplicó la pre prueba para determinar el nivel de aprendizaje respecto al
análisis instrumental. Posteriormente se entrenó al grupo experimental con el módulo
teniendo en cuenta algún tipo de distorsión para no tener conclusiones no reales. (pág.
89-90)
Es así que se ha procedido a evaluar a los
Grupos tanto experimental como de control
Cuyos resultados se han denominado 𝑌1 𝑦
𝑌2 respectivamente. Según los resultados
obtenidos (Tabla Nro. 8), se evidencia un
bajo nivel de aprendizaje en ambos grupos.
Con estos datos determinamos el ESTIMADOR PUNTUAL DE DIFERENCIAS DE
MEDIAS para poder determinar los indicios de diferencias significativas: Reemplazando
con la información de la diferencia de medias y el error estándar se obtiene:
T calculada de T student 0,79 es menor frente al T student de la Tabla 2,048, por lo
tanto podemos afirmar que antes de la aplicación del EEM los estudiantes del
grupo de control y experimental no mostraron diferencias significativas:
2. Aplicación y análisis de la Pos prueba (postest). La aplicación de la prueba de
salida se realizó en la segunda semana de setiembre del año 2013, después de haber
finalizado el segundo semestre del año académico y haber estudiado durante 16
semanas el tema de análisis instrumental, en ambos grupos.

Para lo cual, nuestro objetivo eje consistió en; Evaluar en qué medida la aplicación del
espectro electromagnético permitió mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Los procedimientos que se han seguido son similares al del Pretest, con la única
diferencia que en esta parte el análisis que se ha desarrollado es a través del contraste
de hipótesis, para lo cual se ha procedido de la siguiente manera.(pág. 92-93)

Según los resultados obtenidos (Tabla Nº 9), podemos evidenciar que existe una mejora
en cuanto al nivel de aprendizaje respecto del grupo experimental. Se puede observar
que las medias del grupo experimental pos prueba (17,61) y grupo de control pos prueba
(12,10) son numéricamente diferentes entre sí, a favor del grupo experimental en (5,5).
Han mejorado en el grupo experimental en relación al grupo de control.
Comparación de estadísticos a nivel de Pretest y el Postest. Según se puede
observar en la tabla Nº 10 la variación de los estadígrafos de tendencia central del post
test respecto al pretest del grupo experimental es muy superior respecto al grupo
control, Estas variaciones nos indican que el nivel en que se expresa el aprendizaje en
el grupo experimental ha mejorado respecto a la del grupo control (pág. 94).

En la tabla Nro. 11: se puede observar que en los

temas referidos a evaluar el nivel de aprendizaje
los estudiantes del grupo experimental lograron %
Mayores frente al grupo de control, respecto a las
Preguntas:
En los resultados globales obtenidos por ambos
Grupos, los estudiantes del grupo experimental
Resolvieron con una efectividad del 88,05% y
Mientras que el grupo de control resolvió un 60,5%
Resultado que nos induce a afirmar que la aplicación
Del EEM permitieron mejorar el nivel de aprendizaje.
Evidenciando a nivel del grupo experimental es
Significativamente mayor en relación al grupo del control.
4.3.2.Nivel inferencial o inductiva. Con este parámetro podremos inferir o deducir a
partir de datos muéstrales con el apoyo del cálculo de probabilidades.

Prueba estadística para la determinación de la normalidad. Para el análisis de los resultados se

determinará, el tipo de distribución que presentan los datos, tanto a nivel de pretest, como del postest,
del grupo control y grupo experimental, para ello utilizamos la prueba Kolmogorov Smirnov de bondad
de ajuste, la cual permite medir la bondad de ajuste que existente entre la distribución de un conjunto
de datos y una distribución normal teórica específica. Los pasos para desarrollar la prueba de
normalidad son:
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE TRABAJO (pág. Nro. 99-100). Tabla Nro. 15 Prueba de
kolmogorov – smirnov.

Según puede observarse en las figuras de distribución de frecuencias (pág. 101-105).

Contrastación de hipótesis. Después de revisar diversos planteamientos sobre la
prueba de hipótesis se decidió optar por el planteamiento de Mason, quien expresa que:
Existe un procedimiento de cinco pasos que sistematiza la prueba de hipótesis, al
llegar al paso 5, se tiene ya la capacidad de rechazar o aceptar la hipótesis,
atendiendo a este planteamiento que a criterio nuestro es el más coherente, sin la
intención de desechar otros, hemos optado por seguir estos pasos para el
planteamiento de la hipótesis.
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS GENERAL: Se plantea en 5 pasos, donde se
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1). Esto quiere decir
que; La aplicación del espectro electromagnético influye significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Análisis Instrumental de la
Escuela Académica Profesional de Ingeniería Metalúrgica en la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión, 2013.
Luego se analiza la contrastación de las hipótesis en 5 pasos, Por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1). Esto quiere decir
que; La aplicación del espectro electromagnético tiene efectos significativos en el
aprendizaje en los temas de tratamiento de datos, análisis de espectroscopia,
resonancia magnética y cromatografía de la asignatura de Análisis Instrumental de los
estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Metalúrgica en la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, 2013.
Discusión de resultados. Estos resultados encontrados coinciden con la investigación
realizada por Torrejón, R. (2012) en su investigación sobre las estrategias didácticas y
su relación con el aprendizaje, recomendando que se debe reforzarse con el uso de
diversos materiales de trabajo para hacerlo más interesante y sencillo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: DAR LECTURA .