EL DISEÑO INVERSO Y LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Mg. Pedro H. Balvín R.
1
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA

2
“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de
servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el
Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos varios cursos de
tecnología educativa, en los cuales nos orientaron sobre cómo
planificar por objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa
época. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos
planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en
estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional.
Si quiero planificar para desarrollar
competencias

¿cómo vamos a planificar nuestras

clases?”

4
 ¿CUÁLES SON LOS NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR?
DOCUMENTO FUNCIÓN RESPONSABLES DE SU ELABORACIÓN
PEN Proyecto Educativo Nacional NORMATIVO - PRESCRIPTIVO TODOS LOS ACTORES SOCIALES
Currículo Nacional de la Educación Básica
CNEB (2016)
DCN Diseño Curricular nacional (2009) NORMATIVO - PRESCRIPTIVO MINEDU –CNE
RM 199 Resolución Ministerial que modifica
parcialmente el DCN (2015)
Programa curricular de nivel (2017) Inicial,
PCN NORMATIVO - PRESCRIPTIVO MINEDU – CNE
primaria y secundaria.
GOBIERNOS REGIONALES Y ORGANOS
PCR Proyecto curricular regional NORMATIVO - PRESCRIPTIVO
INTERMEDIOS
PEI Proyecto Educativo Institucional NORMATIVO - OPERATIVO TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LA I.E.
PAT Plan anual de trabajo NORMATIVO - OPERATIVO TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LA I.E.
PCI Proyecto Curricular Institucional OPERATIVO TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LA I.E.
PA Plan anual OPERATIVO DOCENTE DE AULA
UD Unidad didáctica OPERATIVO DOCENTE DE AULA
SA Sesiones de aprendizaje OPERATIVO DOCENTE DE AULA

5
 INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

CNEB
Proyecto Educativo DCN Programa curricular R.M. 657- 2017 Cartilla de planificación
Nacional RM 199 de nivel MINEDU curricular

Trabajos escolares, actas, boletas

de notas, exámenes, resultados
informes ECE, PISA, Evaluación
diagnostica.

Materiales y Evidencias de
Proyecto Educativo R.M. 572 -2015 Recursos Educativos Caja de herramientas
Institucional MINEDU aprendizaje
MINEDU
El diseño inverso

7
Premisa de la que debemos partir

8
 ¿Qué entendemos por evaluar?

en el que se recoge información

EVIDENCIA
relevante

y se valora esta información JUICIO DE VALOR

Es un
acerca del nivel de desarrollo de las
proceso competencias en cada estudiante,
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
sistemático
con el fin de mejorar oportunamente TOMA DE
su aprendizaje o mejorar los procesos DECISONES
de enseñanza.

9
¿Qué entendemos por planificar el proceso
de enseñanza y aprendizaje?

el arte de para que los

Planificar es imaginar y procesos estudiantes
diseñar aprendan.

Parte por el propósito de

determinar aprendizaje
(competencias y
claramente enfoques transversales).

10
Entonces, evaluar formativamente y planificar
son: Procesos estrechamente
relacionados y
se desarrollan de
manera intrínseca
al proceso de enseñanza
y aprendizaje.

propósitos de
Esto se puede aprendizaje
del grupo de
apreciar, por
con base en las estudiantes
ejemplo,
con el que se
cuando se necesidades de va a trabajar;
definen los aprendizaje
diagnosticadas

cuando la identificación con el fin de

de avances y
O estudiantes y
docentes se
involucran
dificultades del
proceso de
enseñanza y
• retroalimentar
y
• reorientar
este proceso
para alcanzar los
propósitos
planteados.
en: aprendizaje

11
¿Qué tipos de planificación hay?
• organiza secuencialmente los propósitos de
aprendizaje por bimestres o trimestres y por
Existen dos tipos La planificación unidades didácticas.
anual
de planificación:

• organiza secuencialmente el desarrollo de los

a largo plazo: aprendizajes a través de una secuencia de sesiones
La unidad
de aprendizaje, así como los recursos y estrategias
• Planificación anual que se requerirán y cómo se evaluarán las evidencias.
didáctica

a corto plazo: • organiza secuencial y temporalmente las actividades

• Unidad didáctica y Las sesiones de
que se desarrollarán en el día.
• sesión de aprendizaje. aprendizaje

12
¿Cuáles son los procesos de planificación?

1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

3 2
ACTIVIDADES PARA
EL APRENDIZAJE
13
PREGUNTAS CLAVE: Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a
las competencias del currículo?

Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?

Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las

evidencias de aprendizaje?

Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de
aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias?

Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos y procesos didácticos mas pertinentes?

Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?

Pregunta 3.2: ¿Qué recursos y materiales utilizaré?

 MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CON EL CNEB

EVIDENCIAS
ACTIVIDADES DEL
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES
ESTÁNDAR DEL CICLO

PRODUCTO O TAREA

INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS DEL
COMP. DEL ÁREA

TRANSVERSALES

SECUENCIA DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

EVALUACIÓN
PRECISADOS

RETADORA

SESIONES
(VALORES)
Y COMP.

GRADO

CONTENIDOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

15
PCI
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

16
 PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y CARTEL DE
1 NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR AREAS Y
GRADOS (Análisis de evidencias)

2 CARTEL DE VALORES (CNEB)

CARTEL DE OBJETIVOS DE
3 GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO
EN LOS APRENDIZAJES (PEI)

4 PLAN DE ESTUDIOS (CNEB)

CARTEL DE LINEAMIENTOS
5 PEDAGÓGICOS PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE (CNEB)

CARTEL DE LINEAMIENTOS
PROYECTO CURRICULAR 6 PEDAGÓGICOS PARA LA
EVALUACION FORMATIVA (CNEB)

INSTITUCIONAL 7
CARTEL DE LINEAMIENTOS
PARA LA TUTORIA (CNEB)
 Trabajo en IDENTIFICANDO NECESIDADES DE
equipo: APRENDIZAJE A PARTIR DE
EVIDENCIAS
¿Determinar cuan
lejos o cerca están de
los aprendizajes
esperados?
Elaboramos el “CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
POR AREAS Y GRADOS” a partir del Análisis de evidencias.
La reflexión pedagógica gira entorno a lo que se hará en una
unidad).
19
 Trabajo en Enfoque
Enfoque
equipo:
de
de
Enfoque derechos
inclusión Enfoque
del bien de la
común excelencia

ELABORAMOS UNA
MATRIZ Enfoque
ambiental
Enfoque de

AXIOLÓGICA interculturalidad

Enfoque de
Elaboramos el “CARTEL DE VALORES” a partir del igualdad de
genero
“Cartel de necesidades” y “El calendario comunal” teniendo
como base de la reflexión pedagógica los enfoques
transversales.
21
22
OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES
1. Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de
trabajo colegiado por áreas, niveles y/o ciclos, para lograr un
desempeño docente y directivo eficiente
INDICADORES
• Programación curricular elaborada sobre la base de las necesidades de
aprendizaje y articulada al PCI, PCR y CN.
• % de profesores que han mejorado la elaboración de su programación curricular.
• % de profesores que mejoran su práctica pedagógica mediante la implementación
de la programación curricular elaborada en el trabajo colegiado.

un máximo de
Para un PEI a tres años se sugiere tener

siete objetivos estratégicos a ser alcanzados

en este lapso de tiempo. Ellos deben responder a los procesos de
funcionamiento y a los resultados de aprendizaje y eficiencia interna
de la IE.

23
PLAN DE ESTUDIOS

24
25
26
27
PA
PLAN ANUAL

28
• Planificación anual:

Consiste en organizar Muestra de manera

secuencial y general
cronológicamente
lo que se hará durante
las unidades didácticas el año y
que se desarrollarán
durante un año escolar
los grandes propósitos
para alcanzar los niveles de aprendizaje.
esperados de las
competencias.

29
ELEMENTOS CLAVES DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

Al margen del
formato que se use
en la planificación
anual, hay algunos
elementos claves
que se deben
considerar, los
mismos que deben
permitir la
implementación de
los procesos de
planificación:
CÓMO SE ORGANIZA EL PLAN ANUAL
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los
propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias o
desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
NOTA IMPORTANTE :
LOS FORMATOS SIGUIENTES SON SOLO SUGERIDOS.
CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEDE DISEÑAR SU
PROPIO FORMATO TOMANDO SIEMPRE EN CUENTA
LOS ELEMENTOS MINIMOS. PUDIENDO AÑADIRSELE
LOS ELEMENTOS QUE CONSIDEREN UTILES, SIN LLEGAR
A SATURARLOS PARA QUE SEAN FUNCIONALES.

32
33
34
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39
40
41
UD
UNIDAD DIDÁCTICA

42
• Unidades didácticas:

Consiste en En ellas se plantean

organizar secuencial
y cronológicamente
propósitos de aprendizajes,

las sesiones o cómo se lograrán y

actividades de
aprendizaje cómo se evaluarán,

el tiempo aproximado que

que permitirán el desarrollo durará ese trabajo y
de las competencias y
capacidades previstas en la
los materiales que se usarán.
planificación anual.

43
 evaluarán y alcanzarán

cómo se los propósitos de

desarrollarán, aprendizaje previstos
La unidad en la planificación
didáctica nos anual en un tiempo
da una visión más corto.
detallada de
 que permitirán el
organiza la desarrollo de los
secuencia de aprendizajes
Asimismo,
sesiones de planteados en
aprendizaje dicha
planificación.
ELEMENTOS CLAVES DE LA UNIDAD
Trabajo en
equipo:

ELABORAMOS NUESTRA UNIDAD A

PARTIR DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
A cada equipo se les entrega las consignas y los formatos de unidad
Consigna 1: Asignamos un título a la unidad
49
1. Título Ejemplo:
Para identificar la unidad, el docente
deberá:

asignarle un título

indicar el bimestre o trimestre en

que se lleva a cabo

consignar el número de la unidad

registrar la duración aproximada

señalar a qué grado está dirigida

En el título debe visualizarse un problema de contexto en términos de solución y la tarea retadora

50
Consigna 2: Diseñamos la situación
significativa
52
Conclusiones:

CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Está enmarcada en un contexto real o simulado.

Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o

limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.

Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar
el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.

El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes
previos y permite un nuevo aprendizaje.

Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindarán evidencias de los aprendizajes.

54
Ejemplo de una situación significativa:

55
Consigna 3: Proponemos los enfoques
transversales
57
 ¿CÓMO SE SELECCIONA UN ENFOQUE TRANSVERSAL?
Se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa,
con la finalidad de que a través de ella los estudiantes puedan poner en práctica valores y
actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se
mencionan en el Currículo Nacional (Capítulo II: Enfoques transversales para el desarrollo
del Perfil de egreso).

58
59
Consigna 4: Consignamos los propósitos de
aprendizajes (Elaboramos los
desempeños precisados)
61
2. Propósitos de aprendizaje

Sobre la base de
las necesidades de
Los desempeños a Las capacidades y Los enfoques
aprendizaje de los
desarrollar durante las competencias, transversales
estudiantes, el
la unidad. y (valores)
docente
identificará:

Ejemplo:

62
¿CÓMO SE PRECISA UN DESEMPEÑO?

63
64
65
Consigna 5:

Proponemos las
evidencias de
aprendizaje
67
 Para saber si los estudiantes A fin de determinar las
están logrando los aprendizajes, evidencias de aprendizajes, se
es necesario determinar deben responder estas
preguntas:
criterios de
evaluación y ¿Qué esperamos que
los estudiantes
demuestren?
evidencias (Desempeños)
de
aprendizaje
¿A través de qué
producto o trabajo
que a lo largo de la unidad puedan ofrecer
evidenciaré su
información acerca de cuán lejos o cerca se
encuentran de los propósitos de aprendizaje
desempeño?
seleccionados. (Evidencias)

68
¿CÓMO SE DETERMINA UNA EVIDENCIA?

69
Consigna 6:

Proponemos los
instrumentos de
valoración
71
 ¿CÓMO SE DETERMINA UN INSTRUMENTO DE VALORACIÓN?
Para definir los
instrumentos de evaluación,
se pueden tomar como
referencia diversas técnicas
o instrumentos que
permitan recoger evidencias
de aprendizaje y valorarlas.
Por ejemplo,
se puede emplear una rúbrica para
definir los criterios que usarán con el fin
de evaluar las diversas tareas. Los
docentes ubicarán los criterios a evaluar
de acuerdo a la competencia y podrán
discutir con otros docentes o con sus
estudiantes los niveles de logro antes de
empezar a trabajar. Según la edad de los
estudiantes, la rúbrica deberá ser
compartida o entregada a ellos al iniciar
la unidad.
72
73
74
Consigna 7:

Elaboramos la
secuencia de
sesiones
76
¿CÓMO SE PLANTEA UNA SECUENCIA DE SESIONES PARA PRIMARIA?

77
Otro ejemplo de secuencia de sesiones
Materiales y recursos

Estos materiales
Todo material
Los materiales y pueden
debe ser
recursos seleccionarse de
apropiado para la
seleccionados en aquellos recursos
edad de los niños y
la unidad didáctica que posee la
las niñas, y
deben contribuir a institución
pertinente al
alcanzar los educativa, o ser
contexto cultural
propósitos de adaptados o
en el que se
aprendizaje. creados según la
trabaja.
necesidad.

79
Ejemplo:

80
SA
SESIONES DE APRENDIZAJE

81
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO
REALIZAR EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE SESIONES En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan
DE APRENDIZAJE?
los recursos,
La sesión de aprendizaje materiales,
organiza de manera estrategias y
secuencial y temporal
actividades más pertinentes
las actividades que se
desarrollarán.
para alcanzar en el marco de
los propósitos una situación
de aprendizaje significativa.

82
Criterios claves que deben orientar la
planificación de sesiones:

83
84
Elementos básicos en el proceso de planificación
de las sesiones de aprendizaje

85
86
87
88
89
90
91
PRECISANDO IDEAS
FUERZA

92
Sobre los propósitos de
aprendizaje:
Determinan lo que necesitan aprender los estudiantes, teniendo
en cuenta los estándares del ciclo y/o los desempeños del grado.
Para ello, se analizan las evidencias producidas por los estudiantes
en el grado o unidad anterior.

Se expresan indicando la competencia, capacidad y el o los

desempeño(s) precisados. La precisión de los desempeños se
realiza solo en el “contenido”.

93
Sobre las evidencias:
Son producciones o trabajos tangibles o intangibles a través de los cuales se puede
observar e interpretar lo que los estudiantes son capaces de hacer respecto al desarrollo
de las competencias (pg. 18).

Se definen desde la planificación, pues permiten organizar el proceso de aprendizaje y

enseñanza y da a conocer al estudiante lo que se espera que pueda hacer, como producto
del aprendizaje.

Deben dar respuestas al reto planteado en la situación significativa.

Deben tener un propósito, destinatario real, plantear diferentes formas de resolver una
situación o problema, haciendo uso de variados recursos que permitan dar respuesta al
reto planteado.

94
Sobre la situación significativa:
Describe brevemente una situación ubicada en un contexto real o simulado.

Presenta un reto, planteado a partir de una pregunta que demande relacionar los saberes
previos con los nuevos saberes, tenga en cuenta el interés de los estudiantes, genere el
conflicto cognitivo que lleve a construir el nuevo aprendizaje.

Demanda combinar estratégicamente una serie de competencias.

Plantea un reto que moviliza una serie de competencias, los cuales se hacen visibles en las
evidencias.

95
Sobre la relación entre evidencia
y propósito de aprendizaje:
Los propósitos de aprendizaje están expresados en la competencia, las capacidades y los desempeños. La
evidencia que se propone en una unidad debe dar oportunidad al estudiante de demostrar su nivel de desarrollo
de las competencias. Por ello, cuando leemos lo que deberá hacer el estudiante como evidencia de su
aprendizaje, tenemos que verificar si esa actuación o producto, realmente reflejan los propósitos de aprendizaje.

En los propósitos de aprendizaje, también se deben considerar los valores y actitudes que se plasman en los
enfoques transversales.

96
 IDEAS FUERZA
Sobre las sesiones de aprendizaje:
Las sesiones están estructuradas en secuencias didácticas con

1 tres momentos: inicio, desarrollo y cierre que se complementan

mutuamente.

Ten presente las competencias, capacidades y desempeños

2 precisados a desarrollar porque estos constituyen la meta de

aprendizaje de la sesión.

3 Cada sesión responde a un propósito específico que está dado

en términos de competencias, capacidades, estándares y
desempeños.

En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada

4 competencia o área curricular, y los procesos pedagógicos que

permiten desarrollar las competencias.
Gracias…

98

Mg. Pedro H. Balvín R.
Telf. 980042999
Email: pedrobalvin@gmail.com.
Educador, Licenciado en Educación Secundaria, especialidad Ciencias Histórico Sociales y
Filosofía. Con Maestría en Gestión Educativa, con Maestría en Didáctica y Tecnología de la
Información, candidato al Doctorado en Psicología Educativa y Tutorial. Con estudios de
postgrado en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por competencias. Con
experiencia en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular.
A sido Coordinador Académico en la Escuela de Directores de IPAE. Participó en proyectos
educativos en zonas rurales de Cerro de Pasco y Pisco con la Empresa Minera Milpo y la
Empresa Petrolera Hunt Oil. A sido Formador y Capacitador en Formación Continua de
Docentes con el Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de Chupaca. En el
Ministerio de Educación fue miembro del equipo que formuló el Currículo Nacional para el
2017; fue Especialista Pedagógico del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Elaboró propuestas pedagógicas y de implementación del Currículo Nacional. Elaboró
herramientas pedagógicas para docentes y estudiantes de la EBR. Realizó Asistencia
Técnica a Especialistas, Docentes y Directores de la Educación Básica Regular de todo el
país. Es Consultor para el Ministerio de Educación para el Área de Ciencias Sociales. Es
Docente por horas parciales en la Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP) en
Formación Continua. Es Docente Tutor en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
(UPC) en el área de Humanidades en la Cátedra de Ética y Ciudadanía. Es Docente
principal en la Universidad Científica del Sur (UCS) en el curso de postgrado Evaluación de
los aprendizajes.
99