UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD CS DE LA EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

ESPECIALIDAD
FISICO MATEMATICO

CURSO
INVESTIGACION EDUCATIVA III
DOCENTE
MARIA DEL CARMEN CORDOVA MARTINEZ

DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO BRIHAM EN EL

ENTORNO EDUCATIVO

INTEGRANTES

MAMANI BARBAITO JOSÉ LUIS

ARAGON SOTO ARLON
 • RESUMEN
• Hemos realizado el trabajo de investigación con el propósito de describir a..

• A través del estudio de casos en el progreso de su conducta en el entorno

educativo.

• la cual recolectamos la información con una entrevista a profundidad a la

profesora de Briham que consta de preguntas organizadas en tres categorías
en la que se describe el progreso de la conducta de Briham en su entorno
educativo.

• abordaremos sus vivencias y actividades laborales y la relación con otros niños

de u entono educativo
MARCO TEORICO
DEFICIENCIA DEL CONOCIMIENTO
 DISEÑO
METODOLOGICO

Tipo De Investigación Justificación del

Enfoque metodológico

Descriptiva ¿Por qué utilizaremos

El enfoque cualitativo?

¿Por qué utilizamos el

método estudio de casos
PROCESO METODOLÓGICO
• Es de tipo cualitativo enfocado al estudio de casos porque…….
• El Paradigma Cualitativo Interpretativo considera….
• Es de tipo descriptivo porque….
Planteamiento Variable y Técnicas
del problema Dimensiones utilizados
con definición
¿Por qué decidimos sumaria
estudiar a Briham?
Entrevista a Profundidad
Nuestras preguntas • comunicación
claves serán :
• ¿Cómo fue y es la vida • social
de Brijam durante
cada una de las etapas Instrumentos
de su vida escolar ? • conductual utilizados
• ¿Cómo es su
desempeño en la institución
educativa?
• ¿Dónde y cómo fue su Observación participante
primeros progresos en su Diarios de campo
conducta? Grabaciones en
audio y video

Objetivo: Describir
 ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

TRES DIMENSIONES

ACADEMICO

FAMILIAR

LABORAL
DIMENSION COMUNICATIVA
• ¿Señala con su dedo hacia lo que desea?
N° 1 → Sí, todas las veces. Casi no se le entendía lo que decía. Se
desesperaba y gritaba por la cosa que quería a inicio de año, ahora ya no lo
hace.
N° 2 → Sí, tiene que ser de acuerdo a lo que él desea.
• ¿Hace gestos para comunicarse? (Por ejemplo para la
afirmación o la negación)
N° 1 → Si, otro ejemplo era cuando pedía baño, saltaba y gritaba o
señalaba a la figura de baño, pero después ya lo menciona con palabras. A
inicio de año rompía las sillas para lo que él deseaba en vez de poder
señalarlo.
N° 2 → Sí, utiliza el lenguaje no verbal, utiliza el de señalar y balbucea. Para
afirmaciones y negaciones lo hace de manera verbal. Recién las aprendió
este año. Antes no hablaba y solo ejecutaba la acción.
• ¿Responde a su nombre?
N° 1 → Desde un comienzo siempre respondía a su nombre. Ha estado
en la institución a los seis años. Él ahora tiene nueve o diez años. Pero a
los seis años no respondía a su nombre.
N° 2 → Sí, recién este año, ya que en 3er grado se encuentra Brijam.
• ¿Responde a las instrucciones que se le dan?
N° 1 → Sí, desde primer año de primaria entiende las instrucciones que
se le dicen. En inicial era pura rutina, para que no se desespere.
N° 2 → Sí, de igual manera que la anterior pregunta responde a las
instrucciones que yo le doy.
• ¿Emite palabras entendibles? ¿Las usa para comunicarse?
N° 1 → Sí, “dame”, “mío”, “mamá”, “papá” y el nombre de la profesora
encargada. Éstas son las palabras que mayormente las usa para
comunicarse.
N° 2 → Con ayuda de la repetición de sílabas, solamente lo repite, pero
lo comprende cuando se le muestra la imagen.
DIMENSIÓN SOCIAL
• ¿Acepta el contacto físico?
N° 1→ Al principio no, ni siquiera quería dale un beso a su mamá,
recién desde este año ha aceptado el contacto físico.
N°2 → No hay interacción social, pero acepta el contacto físico.
Ha despertado bastante, a veces cuando le tocas responde y otras
veces no.
• ¿Acepta estar con otros niños?
N° 1→ Sí, acepta estar con otros niños, juega con ellos pero nunca
los ha agarrado.
N°2 → Sí, los acepta pero no hay interrelación.
• ¿Al hablarle establece contacto visual?
N° 1→ Sí, ahora como algo reciente, establece contacto visual.
N°2 → A ratos sí, a ratos no. De manera individual acepta el contacto, solo
cuando se le dan las instrucciones.
• ¿Se involucra en juegos o actividades con otros?
N° 1→ Sí, se involucra y relaciona con otros niños.
N°2 → No, no juega con los demás.
• ¿Sonríe en respuesta a la sonrisa de otros?
N° 1→ Sí, sonríe cuando lo hace el otro.
En cuanto a gestos a veces lo responde en un tono desafiante como diciendo
“que te pasa.
Al principio quería comer la comida de los otros niños pero sabe reconocer
cuando una persona está molesta.
Por cierto es muy importante la comida de los niños que se les dé en la
institución.
N°2 → Sí, a veces se ríe solo. Reconoce el estado de ánimo de los demás. Cuando
me enojo, obedece a lo que digo. Es un medio de comunicación que logra
reconocer.
DIMENSIÓN CONDUCTUAL

• ¿Presenta autoagresión?
N° 1→ A veces, se agrede cuando quiere algo y no sabe cómo expresarlo.
N°2 → Poquísimas veces se lastima. Una a las quinientas lo hace.
• ¿Presenta agresión?
N° 1→ No, agarra la mano pero no hace nada más, logra así calmarse.
N°2 → No.
• ¿Su interés se limita a un reducido número de actividades u objetos?
N° 1→ Todo lo que se le indica hace, en cuanto a intereses al parecer no los
demuestra en la institución.
N°2 → No, cada semana se cambia la actividad. Él podría actuar de manera negativa
si no lo hace.
• ¿Usa de manera diferente juguetes u objetos?
N° 1→ No, le gusta la pelota, botellas y plumas. Siempre hace lo mismo con el
mismo objeto. Se interesa más en el movimiento de las cosas más no en
chancarlas.
N°2 → Solo cuando es para la instrucción lo usa adecuadamente los juguetes, para
lo demás no.
• ¿Se centra más en los detalles del objeto que en el objeto en sí mismo?
N° 1→ Sí, quiere más los detalles del objeto, por ejemplo con la botella no lo usa
para nada como objeto él solo se enfoca más en la etiqueta que en la botella en sí
misma
N°2 → Se enfoca en detalles, solo en el movimiento de aquellos objetos que a él le
interesa.
CONCLUSIONES

Que mediante la observación concluimos que hay una mejora en el aspecto conductual del niño
Brijam, esto se ve reflejado en las acciones que se mostraron a final de año ya que sufrió
deficiencia a inicios de año académico.
Es imposible no tocarlos porque el contexto nos exige por las diferentes actividades que se
realizan en el centro educativo.Ya que en ese tiempo estaban con actividades dedicadas a
festividades.
Se demostró que la metodología de estudio de la institución se basa en la independencia del
alumno y esto demuestra buenos resultados
En el aula de psicomotricidad se trabaja lo que es el equilibrio, e movimiento y actividades físicas
a que todos lo hacen.