Facultad de Ciencias Agrarias

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

Diseño e implementación de una situación de

aprendizaje para la construcción del concepto
derivada. Dinamización de la regla de los
cuatro pasos

Adriana Engler
aengler@fca.unl.edu.ar
 Instituto Politécnico Nacional
Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y
Tecnología Avanzada

Construcción del concepto de derivada a

través de dinamizar la regla de los cuatro
pasos. Aproximación socioepistemológica

Director: Dr. Alberto Camacho

¿Por qué este trabajo?
Muchas preguntas…

• ¿cómo se enseña el concepto derivada en el comienzo de una

carrera universitaria no matemática?
• ¿cómo es posible mejorar la enseñanza de la derivada a fin de
favorecer el aprendizaje?
• ¿cómo trabajan los docentes los conocimientos con los recursos
didácticos que disponen actualmente?
• ¿cómo se puede colaborar desde el rol docente para que los
estudiantes de ingeniería sean capaces de construir y organizar el
conocimiento matemático?
• ¿de qué manera la enseñanza universitaria puede colaborar en la
construcción de conocimiento matemático?
• ¿qué acciones se pueden llevar adelante para propiciar el
desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional en los alumnos
de los cursos de matemática en carreras de ingeniería?
• ¿qué significados asociados al concepto de derivada elaboran los
alumnos de un curso de cálculo en una carrera de ingeniería?
• ¿qué papel juega la construcción del concepto de derivada dentro
del aula de una carrera de ingeniería?
• ¿qué actividades se pueden implementar en el aula para ayudar a
los estudiantes de ingeniería a construir el concepto de derivada?
• ¿cómo interviene la Regla de los Cuatro Pasos en la construcción
del objeto derivada?
• ¿qué procesos de pensamiento son necesarios desarrollar en el
alumno a fin de favorecer el aprendizaje de nociones relacionadas con
el comportamiento variacional de las funciones?
• ¿qué sistemas de representación pueden ponerse en juego en la
construcción de la derivada?
• ¿qué tipo de situaciones problemáticas permiten a los alumnos
comprender las ideas básicas relacionadas con el comportamiento
variacional de las funciones y, en particular, la noción de derivada de
una función en un punto?
• ¿qué tipo de construcciones realizan los alumnos cuando
interactúan en el aula?
EL PROBLEMA

• La enseñanza y el aprendizaje del cálculo en el

aula universitaria.

• Estudiantes de Ingeniería Agronómica.

• El trabajo algorítmico y la carencia de

significados.
 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué prácticas constituyen la construcción de la

noción de derivada en una situación escolar donde se

dinamiza la Regla de los Cuatro Pasos para

estudiantes de Ingeniería Agronómica?

 OBJETIVOS

• el diseño y aplicación de actividades para dinamizar la regla.

• el estudio Socioepistemológico de la regla a fin de poner en

evidencia las prácticas que se encuentran en ella.

• el diseño y aplicación de una situación de aprendizaje a

alumnos cursantes de Matemática II de la carrera Ingeniería
Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias, que busque
ponerlos en camino hacia la construcción de la derivada
favoreciendo de esa manera la construcción de significados
variacionales.
Dinamizar la enseñanza

Dinamizar significa imprimir rapidez e

intensidad a un proceso.
Dinamizar es hacer que funcione mejor una cosa o que tenga
un mayor desarrollo e importancia una actividad. Añadir
dinamismo (energía que estimula los cambios o el
desarrollo) a una actividad, desarrollarla o hacer que cobre
más importancia.

Dinamizar una regla implica dinamizar la actividad que con

ella se despliega en el salón de clase.

La noción de dinamizar se comprende en esta investigación

como la posibilidad de hacer más funcional y entendible para
el aula (Camacho, 2011) el procedimiento involucrado en la
regla incorporando en ella argumentos variacionales.
La regla constituye la estructura matemática
usada como una técnica en el salón de clase
para la determinación de la derivada

f  x  Δx   f  x 
f  x   lím
Δx  0 Δx

de una función f  x  .
Los cuatro pasos que enuncia la regla posibilitan trabajar las
ideas de:
• cambio, diferencia (valor final menos valor inicial) tanto en
la variable independiente como en la dependiente (pasos 1 y 2),
• razón de cambio media (al realizar el cociente entre los
cambios, paso 3) y su asociación con la idea de pendiente de
una recta secante a la gráfica de una función en dos puntos,
• razón de cambio instantánea (al realizar el cálculo del
límite, paso 4) y la exploración de su relación con la idea de
pendiente de una recta tangente a la gráfica de una función
en un punto y la definición de derivada de una función en un
punto.
 Estudio socioepistemológico de la Regla de los
Cuatro Pasos

• Prácticas de Referencia

OBSERVACIÓN – GEOMETRIZACIÓN – MODELACIÓN

• Prácticas Sociales

ANALITICIDAD – PREDICCIÓN
LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Diseño didáctico intencional que logre involucrar al alumno

en la construcción de conocimiento.

Situación de aprendizaje es el estado, condición o disposición (colocación)

de una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento
de un estado inicial a partir del cual la persona ha de realizar un proceso de
transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber
conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta
perspectiva diseñar situaciones de aprendizaje implica el diseño del punto
de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de recorrer para
lograr un aprendizaje.
Corrales (2002, p. 6)
ESTRUCTURA GLOBAL DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Fase
1. Familiarización con la RCP para llegar a objeto derivada.
la definición de derivada
2. Aplicación de la RCP a una situación
diferente
3. Utilización del TBN para la obtención de
la derivada a través de la dinamización de
la RCP
Actividades
Actividad 1. Emergencia del significado de
cada paso de la regla y la definición del
Actividad 2. Desarrollo algebraico de cada
paso de la regla para tres funciones
analíticas.
Actividad. Aplicación de los pasos de la
regla buscando la resolución de un
problema de ingeniería en el que la función
surge de la experimentación.
Actividad 1. Emergencia de la necesidad de
utilizar la técnica del TBN para llegar a la
definición analítica de la derivada luego de
la aplicación de los cuatro pasos.
Actividad 2. Análisis y conclusiones al
trabajar los desarrollos binomiales a través
del TBN.
 Fase Actividades
Actividad 1. Aplicación de los pasos de la
regla, dinamizada, buscando la resolución
de un problema de ingeniería en el que la
función surge de la experimentación y se
busca determinar la derivada de la función
en un punto.
4. La RCP dinamizada a través del TBN se Actividad 2. Se utiliza el mismo problema
aplica al problema no resuelto de la Fase 2 para buscar llegar a la expresión analítica
de la función derivada a través de lo
trabajado con el TBN buscando la
dinamización de la regla.
Actividad 3. Emergencia del significado de
cada uno de los pasos de la regla y
valoración sobre la utilización del TBN.
EL CONTEXTO Y LA PUESTA EN ESCENA

¿QUIÉNES?

¿DÓNDE?

¿CÓMO?

¿CUÁNTOS?
 Primera sesión
Fase 1
Familiarización con la RCP
para llegar a la definición de
derivada
Fase 2
Aplicación de la RCP a una
situación diferente
Duración: dos horas
• Planteo de los cuatro pasos de la regla y el
significado de cada uno de ellos.
• Aplicación de la RCP a diferentes funciones en las
que la variable aparece elevada a exponentes
negativos y fraccionarios negativos.
• Determinación de la dificultad algebraica de
obtener una expresión simplificada de cada uno de
los pasos de la regla.
• Planteo de cada uno de los pasos para la solución
de un problema de ingeniería.
• Determinación de la imposibilidad de resolver el
problema por las dificultades algebraicas
generadas al intentar aplicar los cuatro pasos a una
función de potencia con exponente decimal.
Fase 1
Fase 1
Actividad 2

20 alumnos
3 alumnos
1 alumno
15 alumnos
10 alumnos
3 alumnos
3 alumnos
14 alumnos
• “es una indeterminación y no encuentro la manera de
resolverlo” (seis alumnos)

• “no tiene solución”, “no puedo resolverlo” (cinco alumnos)

• “no sé cómo se hace” (un alumno)

¿Tuvieron alguna dificultad para resolver los cuatro pasos?
Fase 1. Se logró que los estudiantes:

• expresaran con sus palabras el significado de cada uno de los pasos que
conforman la RCP y reconocieran que, a través de ella se calcula la
derivada,
• descubrieran las ideas variacionales que están presentes en los cuatro
pasos de la regla,
• aplicaran los cuatro pasos de la regla a funciones cuyas leyes no
generaban grandes dificultades algebraicas,
• detectaran la imposibilidad de aplicar los cuatro pasos de la regla y llegar
a la definición de la función derivada cuando funciones estaban dadas a
través de leyes que presentaban cierta complejidad algebraica,
• se familiarizaran con la regla para llegar a la derivada y
• descubrieran que era necesario contar con alguna otra herramienta para
poder trabajar con todas las funciones.
Fase 2
12 alumnos
 ¿Tuvo alguna dificultad al trabajar cada paso?

• Llegué a un momento en que no pude seguir resolviendo

• No pude más trabajar con los cálculos
• No, porque no desarrollé nada
• Volví a obtener una indeterminación
• Sí, porque no sabemos resolverlo todavía
• Llegué a un límite que no puedo resolver
• No para plantearlos pero sí para resolverlos porque no supe resolver
la indeterminación dada.
• En el cuarto paso no supe resolver la indeterminación .
• La dificultad ya me comenzó en el paso 3.
Fase 2. Los estudiantes fueron capaces de:

• valorar la importancia, para un estudiante de ingeniería, de abordar

la resolución de problemas asociados a su práctica profesional,
• plantear, desde la ley de la función obtenida experimentalmente, los
cuatro pasos de la regla, pero reconocer la imposibilidad de llegar a la
definición de la derivada (expresión algebraica que se logra en el
cuarto paso) por las dificultades algebraicas generadas al intentar
trabajar los desarrollos binomiales para una función con exponente
decimal y
• reconocer la importancia de buscar alguna herramienta por fuera de
las trabajadas habitualmente en el salón de clases para llegar a la
expresión de la derivada.
 Segunda sesión Duración: una hora

• Surgimiento de la técnica para llegar, en cada paso de

la regla, a la mínima expresión algebraica.
Fase 3
• Utilización de la técnica para encontrar la derivada
Utilización del TBN para la
de cada una de las funciones planteadas en la
obtención de la derivada a
primera fase.
través de la dinamización de
• Reconocimiento de la importancia de la utilización
la RCP
del TBN al aplicar la RCP en el tipo de funciones
planteadas.
Desarrollos binomiales
Una herramienta que permite desarrollar funciones como las
analizadas en los ejemplos ya trabajados es el Teorema del
Binomio de Newton. Según el teorema del binomio:

a  bn  a n  na n 1b  n(n2! 1) a n 2b2  n(n  13)(! n  2) a n 3b3  ...

Fase 3
Fase 3. Se logró que los estudiantes:

• se preocuparan por el surgimiento de una técnica que les permitiera

llegar, en cada paso de la regla, a la mínima expresión algebraica para,
de esa manera, encontrar la ley que definiera de derivada,
• utilizaran el TBN para realizar los desarrollos binomiales,
• reconocieran la importancia de la utilización del teorema para dar
respuesta a lo que no habían podido lograr durante la fases anteriores,
• descubrieran la analiticidad de las funciones como germen de las ideas
variacionales,
• valoraran la necesidad de buscar continuamente nuevos caminos para
resolver situaciones que aparentemente no tienen posibilidades de
resolverse con los recursos disponibles hasta el momento y
• apreciaran el trabajo colaborativo ante la imposibilidad de logros
individuales.
 Tercera sesión Duración: tres horas
• Planteo de un problema agronómico donde se retoma la
necesidad de resolver cada uno de los pasos de la regla.
• Valoración de las PS y PR en relación al problema dasonómico
planteado.
• Nociones que se generalizan en relación a razón de cambio
media y razón de cambio instantánea.
Fase 4 • Relación entre razón de cambio media y pendiente de la recta
La RCP dinamizada que pasa por dos puntos de la gráfica de la función.
• Relación entre razón de cambio instantánea y pendiente de la
a través del TBN se
recta tangente.
aplica al problema • Generalización del trabajo en relación a la derivada desde lo
no resuelto de la puntual a lo global.
• Valoración de la derivada de una función en un punto y
Fase 2
definición de función derivada.
• Interpretación de los diferentes pasos de la regla en distintos
registros (verbal, gráfico, analítico y algebraico)
• Interpretación de los diferentes pasos de la regla en términos
del problema de ingeniería.
• Valoración del trabajo a través de desarrollos binomiales.
Fase 4
ORGANIZACIÓN DEL PROBLEMA A TRAVÉS
DE LAS PRÁCTICAS
 PRÁCTICA Actividades desarrolladas
Se refiere a las observaciones realizadas en árboles obtenidos en un
predio en el Noroeste de El Rosario, Tiaxco, Tlaxcala, México. Se
seleccionaron 25 árboles de Pinus patula Schl. et Cham sin
enfermedades ni deformidades. Antes de derribar cada árbol se
midió su . Luego de derribados, el fuste de cada árbol fue seccionado
en trozas comerciales. Previo a su medición, de cada troza comercial
se obtuvo, como muestra, una rodaja de aproximadamente 5 cm de
espesor. La primera se obtuvo de la sección correspondiente a la
parte baja de la primera troza, las siguientes de las partes más
gruesas de las demás trozas (Figura 6.18). Las ramas fueron
separadas del follaje y se pesaron de manera independiente. Se
OBSERVACIÓN tomaron además muestras de cada componente de acuerdo al
tamaño de cada árbol. El peso fresco de cada componente (trozas, las
ramas y follaje) se determinó con una báscula de reloj de 500 kg de
capacidad mientras que el de las rodajas y las muestras de las ramas
y el follaje con una báscula de reloj de 15 kg de capacidad. Estas
actividades fueron realizadas en el lugar donde el árbol fue
derribado. Los árboles pequeños se cortaron y, sin ser divididos en
partes, se transportaron al laboratorio, donde fueron secados para
obtener su biomasa, pesándolos directamente. El diámetro de los
árboles muestreados varió entre 6,7 y 64,1 cm y su biomasa de 7,62 a
2741,76 kg.
 PRÁCTICA Actividades desarrolladas

La geometrización del problema se desarrolló a través del troceo del

arbolado y la obtención de rodajas. El procedimiento utilizado para la
cubicación del tocón (parte del tronco de un árbol que queda unida a
la raíz cuando lo talan) se realizó comparando el volumen del tocón
con el de un cono truncado o neiloide según corresponde para
coníferas de este estudio.

GEOMETRIZACIÓN

Figura 6.18. Troceo del arbolado, obtención de rodajas, muestras de ramas

y follaje. (Díaz et al, 2007, p. 27)
 PRÁCTICA Actividades desarrolladas

Para la estimación de la biomasa de un rodal forestal se utilizó el

método de estimación por regresión. De esta manera se pudo
estimar la cantidad del total de materia orgánica aérea presente
en los árboles, incluyendo hojas, ramas, tronco principal y
corteza. Se realizó un muestreo destructivo de unos cuantos
árboles para relacionar alguna de sus variables fáciles de medir
con el contenido de biomasa, utilizando métodos de regresión.
La técnica llevada adelante recibe el nombre de alometría y
consiste en el estudio del cambio de proporción de varias partes
MODELACIÓN de un organismo como resultado de su crecimiento.
 PRÁCTICA Actividades desarrolladas

Se refiere al germen contenido en la función que se observa al

analizar el desarrollo binomial de la función analítica.
En este caso, la biomasa corresponde a una función analítica
susceptible de ser desarrollada en serie. Si se incrementa esta
última en la variable independiente como:

la cual es desarrollada a partir del teorema del binomio, como se

muestra enseguida, quedando así la variabilidad expresada en el
desarrollo del segundo miembro, en un valor particular:
ANALITICIDAD

(todos los términos siguientes contienen potencias sucesivas de ) (primer paso de la

regla).

Este mismo planteo para un valor genérico resulta:

 PRÁCTICA Actividades desarrolladas

A partir de la diferencia entre un estado posterior y el anterior

comienza el camino de la predicción. De la aplicación del segundo
paso de la regla surge nuevamente, para un valor particular, la
siguiente expresión:

PREDICCIÓN
Para cualquier valor de la variable independiente se plantea el
desarrollo y se llega a lo siguiente:

A partir de aquí se siguen el tercer y cuarto paso de la regla para

obtener la derivada de la función en un punto o bien la función
derivada.
Actividad 1

15 alumnos
Primer paso

19 alumnos lograron explicar el significado pero solamente 15 identificaron la unidad

Segundo paso

Aproximadamente el 67% interpretó correctamente el significado y

el 86% expresó bien las unidades.
 Tercer paso

De los quince alumnos (71%)

que graficaron la recta
solamente dos aclararon que
lo que se estaba calculando
era su pendiente.

Dos alumnos

El 38% indicó lo calculado y

el 86% dio correctamente
las unidades.
Cuarto paso

13 alumnos (62%) graficaron

correctamente la recta tangente
6 aclararon que lo obtenido era el
valor de la pendiente

El 48% indicó lo calculado,

el 71% dio correctamente
las unidades y el 87%
reconoció a la derivada.
Tres alumnos no expresaron opinión en cuanto a lo encontrado con
relación al problema y otros ocho lo hicieron de manera incorrecta.

Algunas de las explicaciones que dieron fueron las siguientes:

• es la pendiente de la recta tangente
• se calcula la biomasa que hay cuando el árbol tiene cm de
• el cambio instantáneo cuando DN = 40
• cuando la variación se acerca a un número chiquito el valor de x
también se acerca a un punto. Recta tangente (toca un punto)
• cuando la variación x  0, la imagen de DN es 49,29
En general se observó que, a lo largo de todos los pasos, se
repitieron en los alumnos los mismos inconvenientes en
las respuestas o simplemente no respondieron a las
consignas planteadas.
¿Relaciona lo que calculó en cada paso con algún contenido matemático
estudiado?

¿Qué opina con relación a trabajar con los desarrollos binomiales?

 Fase 4. Se logró que los estudiantes:
• retomaran el entusiasmo por resolver un problema dasonómico relacionado con su
futura práctica profesional,
• identificaran variables,
• reforzaran el trabajo con las ideas variacionales asociadas a los cuatro pasos de la regla,
• relacionaran la idea de cambio con diferencia entre valores de las variables,
• reforzaran las ideas de razón de cambio media y razón de cambio instantánea,
• asociaran las ideas de razón de cambio media con la pendiente de la recta que pasa por
dos puntos de la gráfica de la función y, por otro lado, la de razón de cambio instantánea
con la de pendiente de la recta tangente a la gráfica de la función en un punto,
• trabajaran en diferentes registros – verbal, algebraico, analítico y gráfico –,
• interpretaran los diferentes pasos de la regla en relación al problema,
• descubrieran la diferencia al hablar de derivada de una función en un punto y función
derivada,
• interpretaran consignas, establezcan conclusiones, planteen desafíos, discutan y
defiendan posturas,
• valoraran las PS y PR – observación, geometrización, modelación, analiticidad y
predicción – que se encuentran inmersas en los cuatro pasos de la regla en relación al
problema planteado como favorecedoras del descubrimiento de la construcción de
conocimiento.
REFLEXIONES FINALES

Lo que motivó a llevar adelante este trabajo, fue

precisamente abordar una situación problema presente
en el aula con estudiantes de Ingeniería Agronómica
para poder intervenir en la misma tomando decisiones
fundamentadas teóricamente y con sustento en la
actividad misma.
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo
Albert Einstein (1879-1955)

GRACIAS