Mg.

José Vicente Ramos Lalupú

 Co-fundador y actual presidente de la Asociación Civil Maestros

por el cambio.
 Certificado por el MINEDU como aplicador y capacitador en el
instrumento “Rúbricas de observación a docente en aula”
 Especialista Pedagógico - Ministerio de Educación en Sede
Central
 Asesor Pedagógico - UGEL 03 Lima
 Formador - Escuela de Directores de IPAE-Lima
 Evaluador de Competencias Profesionales – SINEACE
 Facilitador en Eventos de Capacitación - ISPN Monterrico
 Facilitador en eventos Pedagógicos Colegio Regional de
Profesores de Lima Metropolitana
 Formador de Directores en Diplomado de Gestión Escolar 2016-
2017
 Consultor en Elaboración de Pruebas para Nombramiento y
Contrato Docente - MINEDU
JORNADA PEDAGÓGICA
2018

Preparando el futuro…
05 MARZO 2018
Rúbricas de observación
a docente en aula

Pucallpa, 05 de marzo de 2018

 ¿Qué se busca con este espacio de capacitación?

 Que conozcan el instrumento de observación del desempeño

del docente, el mismo que viene utilizando el MINEDU.

 La comprensión de los criterios y el seguimiento de la

metodología a ser utilizados durante una evaluación del
desempeño docente.
 Que en su labor como docente considere los desempeños de
las rúbricas, de modo tal que se el servicio brindado tenga
mayor confort.
Modificada por R.S.G. N° 234 – 2017 – MINEDU (09/08/2017)
 CARACTERÍSTICAS:
 90 minutos / sesión de aprendizaje
 Coordinador académico / Subdirector / Director …
 Finalidad únicamente formativa / brindar buen servicio a estudiantes
 Primera programada, luego inopinada / lograr aplicación sea parte
de la labor docente
 ¿Qué evalúan las rúbricas?
 Aspectos sustantivos de la práctica docente.
 Aspectos observables de la práctica docente en aula. ( partir
de: hechos-evidencias)
Desempeños

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad

6. Regula positivamente el comportamiento.

 ¿Qué NO evalúan las rúbricas?

Aspectos no observables en la sesión de aprendizaje:

 planificación
 trabajo colegiado
 trabajo con la familia y la comunidad
 didáctica específica del área
 conocimientos disciplinares
 Aspectos que no dependen del docente: infraestructura, mobiliario
 NIVELES DE LOGRO

DESTACADO

SATISFACTORIO

EN PROCESO

INSATISFACTORIO
 Rúbrica 1:
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, de manera que se
interesen y participen de forma activa en las actividades
durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes
comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que
aprenden.

Aspectos
Acciones del docente para promover el
interés y/o la participación de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados
en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la
compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
• Actividades que captan la atención de los
estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
• Oportunidades de participación (trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, etc.)
• Involucra a los estudiantes que han perdido el interés
o que no participan de manera espontánea.
• Cantidad de Estudiantes interesados (receptivos,
escuchan atentamente explicaciones, se esfuerzan,
manifiestan entusiasmo, son perseverantes e
interactúan) y/o participan activamente (voluntarios
para realizar tareas, responden o formulan preguntas,
etc.).
Estudiantes encuentran utilidad o sentido a lo que están
aprendiendo.
Tipos de acciones:
• Forma explícita
• Actividades vinculadas a la vida cotidiana del estudiante,
• Estudiantes explican la utilidad. (Formula preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una respuesta
sobre la importancia y utilidad)
- Pedir
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalment Plantea
e, plantea actividades Plantea actividades que
Acciones del No ofrece actividades que captan captan la atención o
docente para oportuni- que captan la la atención o promueven el interés y/o
promover el interés dades de atención o promueven brinda múltiples
y/o la participación participa- promueven el el interés y/o oportunidades de
de los estudiantes en ción. interés y/o brinda participación.
las actividades de brinda múltiples
aprendizaje. oportunidades oportunidad Es activo en involucrar a
de es de los estudiantes distraídos.
o
participación participación
Proporción de Más del 50%
50% o más Más del 90%
estudiantes Desinteresa- Más del 75%
Interesados/ Interesados/
involucrados en la dos, Interesados/
participan participan activamente
sesión. desgano, participan
activamente
aburrimiento activamente
Acciones para
favorecer la Busca que los
comprensión del estudiantes comprendan
sentido, importancia el sentido, importancia
 Rúbrica ASPECTOS ELEMENTOS

Acciones del
docente
interés
Proporción de
estudiantes Participación
R1: activa
involucramiento
Explicita por
el docente
Comprensión del Dicho por el
sentido/utilidad estudiante
Actividades
vinculadas
 Rúbrica 2:
Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Valora la capacidad del docente para gestionar el tiempo de la
sesión, de tal manera que se aproveche la mayor cantidad del mismo
para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido,
se evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las
transiciones entre una actividad y otra, las interrupciones y las
acciones accesorias.

.
 Aspectos

• Estudiantes ocupados realizando las

Tiempo de la sesión actividades de aprendizaje, ya sea de
ocupado en actividades forma individual o en grupos.
de aprendizaje

• Transiciones, Acciones para pasar de

una actividad a otra. (Fluidez)
Fluidez en el manejo de
• Interrupciones, Acciones imprevistas que
transiciones,
afectan la secuencia o continuidad de
interrupciones y
una actividad pedagógica. (gestión
acciones accesorias.
efectiva)
• Acciones accesorias, Actividades sin
finalidad pedagógica. (buen manejo)
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Al menos 90%
Al menos 50% Al menos 75%
El tiempo de la del tiempo de
Tiempo de la sesión del tiempo de del tiempo de
sesión en que los la sesión los
en que los la sesión los la sesión los
estudiantes están estudiantes
estudiantes están estudiantes estudiantes
ocupados en están
ocupados en están están
actividades de ocupados en
actividades de ocupados en ocupados en
aprendizaje, es actividades de
aprendizaje. actividades de actividades de
menos del 50% aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.

Fluidez con que el

docente maneja las o Todas las T.I.A.
T.I.A. poco Mayoría de
transiciones entre son fluidas,
fluidas, gestión T.I.A. son
actividades, las gestión
poco efectiva fluidas, gestión
interrupciones y las En una sesión de 60 efectiva
a sesión de 60 efectiva
acciones minutos, se pierden En una sesión
minutos, se En una sesión
accesorias. más de 30 minutos. de 60 minutos,
pierde como de 60 minutos,
se pierde
máximo 30 se pierde
como máximo
minutos. como máximo
6 minutos.
15 minutos.
 Rúbrica ASPECTOS ELEMENTOS

Tiempo dedicado a
actividades de
aprendizaje
R2:
MAXIMIZACIÓN DEL Transiciones
TIEMPO
Fluidez y manejo
interrupciones
eficaz

Acciones
accesorias
 Rúbrica 3:
Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes
(Razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo
interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el
desarrollo de estrategias.
 • Razonamiento. Capacidad de resolver
Actividades e problemas novedosos, realizar
interacciones inferencias, extraer conclusiones y
que promueven
establecer relaciones lógicas.
efectivamente el • Creatividad. Capacidad de generar
razonamiento, la nuevas ideas o conceptos, establecer
creatividad y/o nuevas asociaciones, producir
soluciones originales antes los problemas
pensamiento
planteados, y/o crear un producto de
crítico manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de
tomar una postura
fundada/argumentada sobre la base de
un análisis previo respecto de algún
tema, concepto, situación o idea.
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
El docente Intenta promover Promueve de
Promueve de modo
se limita a efectivo R.C.PC durante
R.C.PC al menos en modo
la sesión en su
Actividades e proponer una ocasión, pero efectivo
conjunto.
interacciones actividade
no lo logra. R.C.PC al
Si hay actividades o
so Se observa que a menos en
que interacciones que no
pesar que la una ocasión.
promueven interaccio actividad
promueven
directamente estas
efectivamente nes que propuesta por el Se debe
habilidades, se exige
el demandan docente ofrece observar en
que sean preparatorias
razonamiento, solo
oportunidades para esas
para otras que sí lo
el desarrollo de R, actividades o
la creatividad aprendizaj C y/o PC, el interacciones
logran.
y/o el e docente no llega a la
Se debe observar en
pensamiento reproducti aprovechar el elaboración
esas actividades o
vo, potencial pues las o desarrollo
crítico. interacciones la
rutinario, conduce de sostenido y
elaboración o
memorístic manera superficial progresivo
desarrollo sostenido y
o insuficiente. de ideas.
o progresivo de ideas.
 Rúbrica ASPECTOS ELEMENTOS

R3: ACTIVIDADES
RAZONAMIENTO, PROMOVER
CREATIVIDAD Y EFECTIVAMENTE
PENSAMIENTO
CRÍTICO INTERACCIONES
 Rúbrica 4:
Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
Evalúa el acompañamiento al proceso de aprendizaje y
las medidas que se toma, para brindar apoyo
pedagógico pertinente. Se valora el monitoreo de los
avances y dificultades en el logro de los aprendizajes, así
como la calidad de la retroalimentación que se brinda y
la adecuación que hace de las actividades considerando
las necesidades de aprendizaje identificadas. se valora si
se aprovechan los errores como oportunidades reales de
aprendizaje. Así mismo Se registran, los tiempos de
monitoreo al trabajo, los avances y/o dificultades de los
estudiantes.
 Aspectos
• atento al desempeño de los
estudiantes.
Monitoreo que se realiza • Recoge evidencia de sus niveles
del trabajo de los de comprensión, avances o
estudiantes y de sus dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
avances durante la sesión solicitudes de apoyo
pedagógico de los estudiantes.

• descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes para

que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el
Calidad de origen de sus concepciones o errores.
• descriptiva: ofrece elementos de información suficientes
retroalimentación que
para mejorar. Describe que hace que su trabajo esté o no
brinda y/o la adaptación logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar.
de las actividades que • elemental: señala únicamente si la respuesta o
realiza a partir de las procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o
no, o brinda la respuesta correcta.
necesidades de
• incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación,
aprendizaje identificadas ofrece información errónea o da señal de que algo es
correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: Al darse cuenta de que los
estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo Monitoreo Monitoreo
Monitoreo activo (al
Monitoreo que activo (al activo (al
realiza el docente
ocasional menos 25% menos menos 25 % de
O No monitoreo de sesión) sesión)
del trabajo de los 25% de
estudiantes y de sus sesión)
avances durante la o y
sesión. y y

Calidad de Retroalimentaci Solo da Al menos una

ón incorrecta Al menos una
retroalimentación retroaliment retroalimenta
o retroalimentación
que el docente ación ción
No da por descubrimiento
brinda y/o la elemental descriptiva
retroalimentació o reflexión (El resto
adaptación de las o y/o adapta
n. de
actividades que Repite la su enseñanza
o retroalimentación
realiza en la sesión a explicación (El resto de
Evade puede ser
partir de las original y no retroalimenta
preguntas o elemental y/o
necesidades de adapta su ción puede
sanciona las que descriptiva).
aprendizaje enseñanza. ser
identificadas. reflejan elemental)
incomprensión y
desaprovecha
 Rúbrica ASPECTOS ELEMENTOS

Receptividad
Monitoreo activo
Recojo de
R4: evidencias
MONITOREO Y
RETROALIMENTACIÓN
Descubrimiento -
reflexión

Calidad de Descriptiva
retroalimentación
Elemental
incorrecta
 Rúbrica 5:
Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Evalúa si se genera un ambiente de respeto en el aula, que
se manifiesta a través de un trato respetuoso entre el
docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Valora la consideración que tiene el docente hacia la
perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con
ellos, así como la empatía que muestra ante sus
necesidades físicas y/o afectivas.
 Aspectos
• Muestra buen trato, resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los
discrimine, los ofenda o los agreda (no discriminación, no
ofensa y no agresión).
Trato respetuoso y • Promueve el respeto entre estudiantes.
consideración hacia la
• Muestra consideración hacia la perspectiva, toma en
perspectiva.
cuenta los intereses e iniciativas, evitando imponerse, y
manteniendo una actitud dialogante y abierta.

 Cordialidad o • Es amable.
calidez • Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los
estudiantes.

• Muestra comprensión y acoge las necesidades físicas o

Comprensión y empatía
afectivas manifestadas ya sea de manera verbal o no
ante las necesidades
verbal.
afectivas o físicas
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

En alguna Siempre es Siempre es respetuoso.

Siempre es
Trato respetuoso y ocasión falta respetuoso.
respetuoso. y
consideración el respeto a
hacia la los y Considera la
y
perspectiva de los estudiantes. perspectiva de los
Si hay faltas de
estudiantes. O respeto entre Si hay faltas de estudiantes.
estudiantes respeto entre y
No interviene interviene estudiantes Si hay faltas de respeto
cuando nota interviene entre estudiantes
faltas de respeto.
Cordialidad o interviene
y y
calidez que y
transmite el Es frío o Es cálido y Es cálido y cordial
--------------
docente distante cordial.
Comprensión y y
y
empatía del Es empático al Es empático al
docente ante las -------------- comprender y acoger
comprender y
necesidades acoger necesidades físicas o
afectivas o físicas necesidades afectivas que
de los estudiantes físicas o afectivas. manifiestan los
estudiantes.
 Rúbrica ASPECTOS ELEMENTOS

No discrimina

Respeto No ofende

No agrede
R5: Considera la
perspectiva
Respeto y
proximidad Calidez y Escucha activa
cordialidad
Recursos de comunicación

Necesidades Físicas
Empatía
Necesidades afectivas
 Rúbrica 6:
Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Valora la acción para regular el comportamiento,
ofreciendo un modelo positivo para ellos y
contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la
conducta en beneficio de la buena convivencia.
Además, busca evaluar en qué medida las
expectativas de comportamiento o normas de
convivencia son claras para los estudiantes y
respetadas en el aula.
 • Positivos. Autorregulación del comportamiento a
Aspectos través de la reflexión sobre el sentido de las normas de
convivencia, el reforzamiento social positivo al buen
comportamiento, el establecimiento oportuno de
Tipos de mecanismos normas, entre otros.
que se emplea para • Negativos. Cumplimiento de las normas centrando la
regular el atención en el comportamiento negativo, advirtiendo
comportamiento y sobre las sanciones y consecuencias, dando órdenes
promover el respeto de de forma impositiva, controlando excesivamente el
las normas de actuar de los estudiantes o dando recompensa por el
convivencia. buen comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Cumplimiento de las normas
a través de la aplicación de medidas extremas que
atemorizan o dañan su autoestima.

Eficacia con que se

implementa los • Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de
convivencia.
mecanismos para regular
comportamiento, traducido • La sesión se desarrolla de forma continua sin grandes o
en la mayor o menor frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
continuidad de la sesión. contratiempos.
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría La mayoría de Siempre

La mayoría
de veces veces mecanismos
de veces
Tipos de mecanismos que mecanismos mecanismos positivos.
mecanismos
emplea el docente para negativos. positivos. Nunca
positivos.
regular el comportamiento de maltrato.
Nunca de
y promover el respeto de Al menos maltrato
las normas de convivencia La mayoría de
una vez un
en el aula. veces
mecanismo
mecanismos
de maltrato.
negativos. Nunca
de maltrato. y
y
o o
Eficacia con que el docente
implementa los La mayor Toda la
mecanismos para regular el La mayor La mayor
parte de la sesión es
comportamiento de los parte de la parte de la
sesión es sesión es sesión es continua.
estudiantes, lo que se continua.
traduce en la mayor o discontinua discontinua.
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión. La mayor
No intenta
parte de la
redirigir
sesión es
comportamiento.
 Rúbrica ASPECTOS ELEMENTOS

POSITIVOS

TIPOS DE NEGATIVOS
MECANISMOS
R6: DE
COMPORTAMIENTO MALTRATO

EFICACIA
 CAPACITACIÓN – CONSULTORÍA - PROYECTOS

www.maestrosporelcambio.com
mpc.edu.pe@gmail.com
996 620 474