Políticas educacionais,

formação de professores e
práticas pedagógicas
Políticas Educacionais => governo da
educação

marco de governo, ou de governos,

que se sucedem em uma sociedade.

 perspectivas e ações
 políticas para a docência
 FINALIDADES
 As linhas de ação governamental
implementadas na direção das redes
escolares adquirem significado
específico na dependência do contexto
sócio-político e do momento em que
são desenvolvidas.
 *Finalidade da Educação Básica*

Há 100/150 anos

A educação, o governo da educação, o

trabalho dos professores, os currículos,
entre outros aspectos relativos à
escolarização, se definiam dentro de
um projeto de construção de um
Estado-Nação - o para quê das redes
educacionais.
Meados do século XX: RH

Hoje
competitividade, individualismo, dispersão

Restd.: sentimentos de injustiça => a

questão das subjetividades

busca de sentido = justiça social

 Inclusão de todos no que diz respeito aos

bens públicos educacionais e sociais
 Os desafios candentes que são
colocados às políticas em educação, e
em particular às questões da formação
dos docentes e de seu trabalho, vêm se
originando dos desconfortos
anunciados por diferentes grupos
sociais, em diferentes condições, que
expõem suas necessidades e
demandas e geram suas reivindicações
expressas por vários meios
(associações diversas, mídias,
movimentos por mais e melhor
educação, etc).
 Compreender as políticas
governamentais em relação aos
docentes pode iluminar aspectos da
relação opaca entre legisladores e
gestores e atores dessas políticas e as
novas postulações de grupos sociais
que reivindicam para si, de diferentes
formas, equidade, reconhecimento
social, e, dignidade humana.
 POLÍTICAS FRAGMENTADAS =>
DESENCONTROS
“O Sistema Educacional sempre situou a
formação do profissional da educação, ou
seja, a profissionalização docente, no contexto
de um discurso ambivalente, paradoxal ou
simplesmente contraditório,
de um lado, a retórica histórica da importância
dessa formação,
de outro, a realidade da miséria social e
acadêmica que lhes concedeu.”

Imbernón (2000)
 Cada vez mais os professores
trabalham em uma situação em que a
distância entre a idealização da
profissão e a realidade de trabalho
tende a aumentar em razão da
complexidade e multiplicidade de
tarefas que são chamados a cumprir
nas escolas.
Então:

A nova situação solicita cada vez mais

que esse profissional esteja preparado
para exercer uma prática
contextualizada, atenta às
especificidades do momento, à cultura
local, ao alunado diverso em sua
trajetória de vida e expectativas
escolares.
 Demanda de:

 CONHECIMENTO

 SENSIBILIDADE COGNITIVA

CAPACIDADE DE CRIAR
RELACIONAMENTOS FRUTÍFEROS
 São disposições subjetivas que se
constroem nas experiências formativas
iniciais e nas profissionais,
concretamente vivenciadas, e
representacionalmente interpretadas,
a partir de um dado contexto sócio-
profissional.
 O sentido ético e a dimensão política
do trabalho docente são os dois
pilares da identidade do professor a
serem reelaborados:

 crença no projeto da educação

 crença na capacidade do aluno

UNESCO (2007)

A “educação como direito humano e bem

público permite às pessoas exercer os
outros direitos humanos. Por essa razão
ninguém deve ficar excluído dela”

Linha mestra => a educação escolar –

sua oferta, sua qualidade

Linhas políticas => demandam maior

clareza de propósitos
Fatores Intervenientes:
vários

Importante/alta relevância:

Estrutura e dinâmica da
formação inicial
Impactos

 Trabalho do Professor

 Práticas de Ensino

 Desenvolvimento dos alunos

As políticas para professores devem
assegurar que os docentes sejam
formados e trabalhem em um
ambiente que facilite seu sucesso.