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PSICOLOGÍA APLICADA

A LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA APLICADOS A LA
EDUCACIÓN

LUCÍA GODOY IDE


Paradigma
Teorías
• Paradigma Creencias Interpreta y
explica la
• Macro modelo Valores realidad
• teórico explicativo
Leyes Guía el accionar
y la toma de
Técnicas decisiones
Hipótesis

“Esquema de interpretaciones básico, que comprende


supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”

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Paradigmas Teóricos de la Educación

Habilidades
ÉNFASIS EN EL ÉNFASIS EN EL
Mentales
PAPEL ACTIVO PAPEL SOCIAL
Observables

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Paradigma Conductista

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Aspectos importantes del Análisis del Conductismo
• Tiene una larga tradición de estudio e intervención
• Es uno de los que más proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito
educativo.
• La problemática central es el estudio descriptivo de la conducta observable
así como de sus factores determinantes, los cuales son considerados como
exclusivamente ambientales.
• Los procesos no observables son excluidos de la investigación y análisis de
esta corriente.
• La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mínimo la
posibilidad del sujeto de reaccionar de manera autónoma.
• El aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo,
basado exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo
sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior.
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Principios del aprendizaje de Thorndike :
• No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas (ley de la
disposición)
• No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto)
• No confundir la práctica con la simple repetición, tan utilizada por los profesores tradicionales (copiar 100
veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta correcta vaya seguida de algún tipo de
recompensa (ley del ejercicio).
Principios del aprendizaje de Guthrie:
• El propósito de la educación es que el sujeto logre cambios estables en la conducta, para lo cual se deben
utilizar diversos tipos de reforzadores.
• El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples mecanismos de asociación.
• La enseñanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay posibilidad de éxito en la respuesta,
pues los estímulos se asocian inadecuadamente con las diversas situaciones que se presentan.
• Es necesario desarrollar una instrucción específica en lugar de una instrucción general. Es decir, se
requiere especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes más pequeños y hacer
correcciones precisas y puntuales. Esa observación ha tenido un gran peso en las aplicaciones educativas
de esta corriente, incluso hasta nuestros días, tal y como se muestra en algunos de los enfoques de
competencia laboral.
• Se debe procurar que la última reacción del que aprende sea la respuesta correcta o deseada (fenómeno
de recencia)

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• El paradigma, asume como supuesto básico que la enseñanza
consiste en proporcionar información a los estudiantes (depositar
información), con base en un detallado arreglo instruccional, para
que estos la adquieran.
• Skinner (1970) expresa “enseñar es expender conocimientos, quien
es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le
enseña”.
• El paradigma ha sido criticado por razones asociadas a la falta de
explicación de numerosos fenómenos y a la visión reduccionista del
comportamiento humano que de ello se deriva.
• Propone un modelo de hombre básicamente adaptativo y pasivo,
poco creador, negándole la posibilidad de desarrollar una actividad
intelectual autónoma. Los procesos internos no son observables.
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El trabajo del profesor
• Consiste en arreglar conjuntos de estímulos y condiciones de
reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los
negativos (castigos).
• La evaluación se centra en los productos del aprendizaje, sin considerar
los procesos.
Visualiza al alumno
• Como sujeto pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo
desempeño y aprendizaje puede ser controlado desde el exterior a través
de la situación de Condicionamiento Clásico o Respondiente (Estímulo –
Respuesta, E-R) y del Condicionamiento Operante o Instrumental
(Refuerzo o Castigo).
• Los métodos de E-R y el de Refuerzo-Castigo, más la entrega de los
contenidos, serían suficientes para que se produzca el aprendizaje.
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Paradigma Cognitivo
Construcción de significados
Origen por
•Crítica del paradigma conductista
•Influencia de la teoría cibernética Procesamiento
•Influencia de la gramática generativa
de la
Indagación de los procesos de creación y información
construcción de símbolos y significados para
interpretar el mundo o la realidad,, donde se
involucran lingüistas, filósofos, neurólogos,
psicólogos, antropólogos y matemáticos
especializados en el tratamiento de la información

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La metáfora de la computadora
• Procesos lógicos que intervienen en el tratamiento de la
información

MENTE COMPUTADORA

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Fundamentos epistemológicos
El ser humano tiene un rol causal en la determinación de su conducta, a través de sus propias
representaciones mentales

El ser humano “es un agente activo cuyos acciones dependen en gran parte de las
representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones
previas con su entorno físico y social”

influye
MEDIO
SER HUMANO
EXTERIOR

Representaciones
mentales (ideas, determinan
conceptos, CONDUCTA
imágenes)
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Supuestos Teóricos
Naturaleza activa de los procesos cognitivos sobre la conducta
humana.

Sistema
Información Procesada
Información procedente del
medio
Cognitivo
Realiza
(Entrada) Procesamiento (Salida)

de la
Información

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• El modelo supone que el ser humano es un sistema de procesamiento de símbolos
(cognición), y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y
utilizarlos.
• Se supone que el sistema cognitivo funciona en forma adecuada, cuando representa en
forma exitosa una porción de la realidad.
• Todos los sistemas cognitivos, animales o artificiales, deben tener los siguientes elementos:
a) Una forma de recibir información: receptores.
b) Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.
c) Procesos cognitivos que incluyen:
d) Una forma de interpretar e identificar información recibida por los receptores.
• Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.
• Una forma de guiar la distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades superen las posibilidades.
• Una memoria de acciones y experiencias.
• Estos procesos cognitivos implican que:
• Debido a que los recursos son finitos, será necesario algún tipo de distribución de recursos (atención).
• Sea necesaria la participación de una memoria de trabajo (a corto plazo).
• Un intérprete y mecanismos de retroalimentación que permitan observar las operaciones en el
mundo y modificarlas.
• Alguna forma de autogenerar planes y controlar su funcionamiento, ello requiere niveles de
conocimiento (metaconocimiento).
• Para la acción inteligente tiene que existir un modelo del entorno, de uno mismo y de los otros.
• Tiene que aprender y automodificar su conducta y el conocimiento.
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Concepción de la enseñanza
“ La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una
generación transmite a otra saberes y contenidos valorados
culturalmente, que se expresan en los distintos currículos, tanto de
los niveles básicos como los de los superiores”
La educación tiene como objetivo:
• Lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar sólo
conocimientos).
• Desarrollar habilidades de pensamiento en el alumno, con fines de
aprendizaje.
• Las metas y objetivos primordiales de la entidad educativa deben estar
centrados en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar.
• Los alumnos deben egresar de las instituciones educativas, cualquiera que
sea su nivel, con una serie de habilidades como procesadores activos y
efectivos de conocimiento.
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Visión del Docente
• Considera principios pedagógicos, como: Manejo de información y Memorización.
• Se preocupa por los procesos internos del pensamiento y comprensión de los estudiantes
respecto de las asignaturas y sectores de aprendizaje.
• Facilita en los estudiantes la búsqueda de información previa archivada en la memoria de los
estudiantes.
• Detecta aprendizajes previos de los estudiantes útiles para facilitar conexiones con las ideas
nuevas.
• Acompaña y facilita el proceso de desarrollo de los estudiantes.
• Se preocupa de evaluar el proceso de los estudiantes de acuerdo a la información adquirida,
cantidad y tipo de información ingresada en la mente del estudiante.
• Piensa que la mente humana procesa la información de manera semejante a un computador.
• Prepara y presenta material de trabajo elaborado en secuencias o etapas de trabajo a través de
guías individuales.

Visión del Alumno


• El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva,
que le permite aprender y solucionar problemas.
• Dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Constructivismo:
• El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que
una persona , tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado
de la interacción de dos factores:
1. Experiencias del presente y
2. Esquemas mentales propios, históricamente desarrollados a partir de las
experiencias pasadas.

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Bases Históricas
1. Una concepción que centrada en la evolución intelectual del sujeto
cognoscente (Piaget).

2. Una teoría del aprendizaje que reconoce la in-fluencia sociocultural


(Vigostki).

3. Una visión que pone de manifiesto el aprendizaje escolar


"significativo" (Ausubel).

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Concepción filosófica
• El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales.

• El conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente.

• La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una


construcción interior.

• Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido.

• El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de


preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo

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PIAGET
TEORÍA: EPISTEMOLOGÍA Y PSICOLOGÍA GENETICA
• Es considerado el padre de: La Psicología Cognitiva, del Paradigma
Cognitivo y del Paradigma Estructuralista.

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Teoría del Desarrollo Cognitivo
PERÍODO ESTADIO EDAD

a. Estadios de los mecanismos reflejos congénitos. 0-1 mes

a. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses

Etapa Sensorio motora


a. Estadio de las reacciones circulares secundarias. 4-8 meses

La conducta del niño es esencialmente


a. Estadio de la coordinación de los esquemas de 8-12 meses
motora, no hay representación interna de los
conducta previos.
acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos.
a. Estadio de los nuevos descubrimientos por 12-18 meses
experimentación.

a. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24 meses

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PERIODO ESTADIO EDAD

Etapa Preoperacional a. Estadio pre- conceptual. 2-4 años


Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de
pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, b. Estadio intuitivo. 4-7 años
dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapas de Operaciones Concretas


Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
Estadio de Operaciones Concretas 6-11 años
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad

Etapa de Operaciones Formales


En esta etapa el adolescente logra la abstracción que le permite emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo, el pensamiento científico y
Estadio de Operaciones Formales 12-años en adelante
racional propio del adulto. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

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Visión del docente
• El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades
requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello
deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y
desequilibren.
• En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de los
docentes en particular son:
• En principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres
creadores e inventores.
• La segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar,
verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto , en la sociedad actual, es muy
importante ya que los peligros son , entre otros, caer en la cultura de los slogans o en
las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido.
• En consecuencia es necesario formar alumnos activos , que aprendan
pronto a investigar por sus propios medios , teniendo siempre presente que
las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho
mas enriquecedoras y productivas.
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Visión del alumno
• El alumno es un sujeto activo procesador de información, poseedor de competencia cognitiva para aprender
y solucionar problemas; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
Competencias cognitivas del alumno:
a) Proceso básico de aprendizaje. Procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de
información.
b) Base de conocimientos. Conocimientos previos que el alumno posee, y pueden ser de tipo declarativo como,
hechos, conceptos y explicaciones, y de tipo procedimental como habilidades y destrezas. Entre más rica sea
la base de conocimiento del alumno, mayor es la probabilidad de ser efectivos los beneficios de la
instrucción.
c) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienen para
aprender o realizar ciertas tareas. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal y otros aprenden
de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje e integrándolas de forma
compleja para construir una estructura personal. Otro grupo de alumnos lo hacen de manera estratégica de
acuerdo a las demandas, al tipo de tareas y al sistema de recompensas. Las atribuciones son las explicaciones
de los alumnos para dar a conocer sus éxitos y fracasos en la escuela.
d) Conocimiento estratégico. Estrategias generales y específicas de dominio que posee, producto de sus
experiencias de aprendizaje anteriores.
e) Conocimiento metacognitivo. Conocimiento que ha desarrollado acerca de sus experiencias almacenadas y
de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico.
En cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre existe en el alumno cierto nivel de
actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo

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Ausubel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información


adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de
anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente
del individuo.

• En el aprendizaje significativo hay una interacción entre la nueva


experiencia y la ya existente, en la cual ambos se modifican.
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VIGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

• Considera que el medio social es crucial para el aprendizaje.

• El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y


fundamenta el desarrollo del pensamiento.

• Ofrece así una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

• Unos de los conceptos mas importantes de su teoría es el de zona de desarrollo


próximo.

Concepción de la Enseñanza

• Consiste en la transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante


interacción en ZDP.

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Nivel Tutor

Nivel Potencial
Z DP
Nivel Real

Participación Tutor
Aprendiz Guiada

ZDP: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrolla potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
mas capaz.

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PARADIGMA SOCIOCULTORAL O HISTORICOCULTURAL

• Teoría creada por Lev Semyovich Vigotsky en la década de 1920,


para demostrar que todo la vida mental del hombre tiene un origen
social.

• De acuerdo a Vigotsky, el entorno social y el individual coexisten en


una relación dialéctica. El desarrollo individual se genera
inicialmente en el ámbito social y luego se traslada al individual:
primero entre las personas (plano interpsicológico) y luego en el
individuo (plano intrapsicológico).

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Concepciones y Principios
• Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de
práctica.
• Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.
• Origen social de los procesos psicológicos superiores.
• Evaluación dinámica y en contexto.
• Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza
recíproca.
• Creación de Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).
• Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.

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Concepción del docente
• Realiza labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica

Concepción del alumno


• Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales.
• El estudiante representa un ser social, producto y actor de múltiples
interacciones sociales. Reconstruye el conocimiento mediante
procesos de construcción personal y conjunta (donde intervienen
otras personas).
• Además, la interacción entre estudiantes, resulta fundamental para
lograr aprendizajes colaborativos a parir de las aportaciones de cada
uno de ellos.
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