Taller 1 de Investigación Jurídica.

ASPECTOS GENERALES

Prof. ALFREDO MARTEL SANTIAGO.

 trasciende

SUJETO OBJETO
(Su existencia es (Su existencia es
independiente de independiente de
la existencia del la existencia del
objeto) sujeto)

El sujeto trascendente se modifica, porque pasa de

la ignorancia del objeto, al conocimiento del objeto
Es una actitud muy conveniente para el hombre.
Pero paradójicamente tardía.
Consiste en identificar una serie de fenómenos o
aspectos de la realidad y tratar de establecer,
entre ellos, relaciones de causalidad para poder
luego describirlos, explicarlos, predecirlos o
retrodecirlos (plano de la teoría) o transformarlos
(plano de la práctica)
La ciencia es teoría y práctica, al mismo tiempo.
EL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO ES: NO CIENTIFICO ES:
FALIBLE - INFALIBLE
REFUTABLE - IRREFUTABLE
CONTRASTABLE - INCONTRASTABLE
RELATIVO - ABSOLUTO
UNIVERSAL - PARTICULAR
OBJETIVO - SUBJETIVO
AUTOCORREGIBLE - POR SER INFALIBLE
NO SE CORRIGE
 TEORIA
CIENTIFICA

PSEUDO PROTO TECNOLOGIA

CIENCIA CIENCIA

CONOCIMIENTO
INGENUO
POPPER: METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO
HABERNAS: METODO HERMENEUTICO
MARX: METODO MARXISTA
KLIMOVSKY: LAS DESVENTAJAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
FEYERABEND: CONTRA EL METODO
1. Conocimientos previos.
2. Planteamiento del problema
3. Formulación de las hipótesis
4. Contraste de las hipótesis con la realidad.
5. Adopción de las decisiones con respecto a las
hipótesis.

Primera decisión: Las hipótesis se aceptan si los

hechos la corroboran. En este caso se convierten en
teorías.
Segunda decisión: las hipótesis se rechazan si no
concuerdan con los hechos. En este caso, el
investigador debe plantear nuevas hipótesis.
El problema científico se redacta en forma de
pregunta que aún no tiene respuesta conocida, pero
que puede hallarse en el proceso de investigación.
El problema científico plantea una relación entre dos
o más variables.
Debe formularse con claridad, sin ambigüedades.
Debe ser posible de verificarse empíricamente.
En la redacción del problema se debe evitar el uso de
términos valorativos.
Una hipótesis es una conjetura plausible que
pretende dar respuesta al problema científico.
Toda hipótesis establece la relación entre dos o más
variables.
La hipótesis debe ser formulada con claridad, sin
ambigüedad y en forma de respuesta.
La hipótesis debe ser posible de verificarse
empíricamente.
En la redacción de las hipótesis se debe evitar el uso
de términos valorativos.
1. Variables (independientes y dependiente)
2. Elemento relacional
3. Población de referencia
4. Ámbito de estudio.
5. Horizonte temporal
¿Qué relación existe entre X y Y Entre X y Y existe relación directa
¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X
¿Qué efecto produce X? X produce Y
¿Qué sucederá con Y cuando Y se incrementa cuando actúa X
actúe X?
¿ Cómo influye X en Y? X influye en Y modificándola
significativamente.
¿En qué medida X influye en Y? La influencia de X es significativa
¿X influye significativamente en X influye significativamente en Y
Y?
¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se debe activar X
¿Cómo cambiar Y? Para cambiar Y debe actuar X
¿Qué relación existe entre X1, X2, Entre X1, X2, X3 XN con respecto a
X3 XN con respecto a Y? Y, existe relación directa.

¿Cuáles son las causas de Y? Las causas de Y son X1, X2, X3 XN

¿Qué efectos producen en Y los X1, X2, X3 XN, producen Y
factores X1, X2, X3 XN ?
¿Qué sucederá con Y cuando Y se incrementará cuando actúen
actúen los factores X1, X2, X3 XN ? los factores X1, X2, X3 XN
¿Cómo influyen X1, X2, X3 XN con X1, X2, X3 XN influyen en Y
respecto a Y? modificándola significativamente
¿En qué medida X1, X2, X3 XN La influencia de X1, X2, X3 XN , es
influyen en Y? significativa con respecto a Y
¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y es necesario que
intervengan X1, X2, X3 XN
Cuando el elemento relacional no indica la
dirección o el sentido de la influencia de la
variable independiente en la dependiente.
También se llaman hipótesis de dos colas:
X influye en Y
La influencia puede ser el incremento o la
disminución.
Cuando el elemento relaciona indica la
dirección o el sentido de la influencia de la
variable independiente en la dependiente.
También se llaman hipótesis de una sola
cola:
X incrementa Y
La otra dirección posible es:
X disminuye Y
Son constructos teóricos que elaboran los
científicos, en los más altos niveles de
abstracción, para referirse a los fenómenos
que estudian.
Toda variable asume dos o más valores; es
susceptible de variar.
Los constructos que o varían son
constantes.
Por la función que cumplen en la hipótesis:
 INDEPENDIENTES: Supuestas causas.
 DEPENDIENTES: Posibles efectos.
 INTERVINIENTES: Actúan como causas y afectan los valores
de las dependientes.

Por su naturaleza:
 ATRIBUTIVAS: Son consustanciales al sujeto. Son atributos
personales. Se observan; no se manipulan; no se observan.
 ACTIVAS: Son independientes del sujeto. Se manipulan; no se
observan.
Por el método de estudio:

 CUALITATIVAS: No pueden ser medidas. No

pueden convertirse en cuantitativas.
 CUANTITATIVAS: Se pueden medir. Pueden
convertirse en cualitativas.

Por los valores que adquieren:

 DICOTOMÍAS: No pueden convertirse en politomías.

 POLITOMIAS: Pueden convertirse en dicotomías
Por la posesión de la característica:
 CATEGÓRICAS: Presentan solución de continuidad.
Se constatan, no se miden. No pueden convertirse
en continuas.

 CONTINUAS: Se miden en escalas, no se constatan.

Sus valores pueden ser expresados en decimales.
Pueden convertirse en categóricas. Son más
susceptibles de ser operacionalizadas.
El estado civil es variable categórica. Sus valores son:

Soltero casado viudo divorciado conviviente

Entre uno y otro valor hay solución de continuidad.

En rendimiento académico es variable continua. Todos los sujetos

tienen rendimiento académico. La variabilidad reside en que unos
tiene más y otros menos rendimiento académico.
La escala sería la siguiente:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
 Nivel de lo abstracto

Proceso de Proceso de
elaboración de Operacionalización
variables de variables

Nivel de lo concreto
 CONDICION SOCIO ECONÒMICA

ECONOMIA EDUCACION VIVIENDA OCUPACION

S.M.V - 500 Analfabeto Alojado Desocupado

501 - 1000 Prim. Inc. Alquilada Eventual

1001 - 1500 Prim. Com. Propia Tpo. Parc.

1501 - 2000 Sec. Inc. Propiedad Viv. Tpo. Com.

2001 - 2500 Sec. Com.

Tiempo de ocup.
2501 – a màs Sup. Inc.
Sup. Com.
Ingreso mensual Grado de escolaridad
¿Qué efectos producen, en el
Rendimiento Académico de alumnos del
Ciclo I de Derecho, el Desempeño
Docente y los Métodos Didácticos
empleados en el proceso educativo?
El eficiente desempeño docente, (A2), y
los métodos didácticos centrados en el
aprendizaje, (B2), son factores que
contribuyen a incrementar
significativamente el nivel de
rendimiento académico de alumnos del
Ciclo Básico de Derecho
Se observa un incremento significativo
en el rendimiento académico del grupo
de alumnos que estudió con profesores
que tenían eficiente desempeño docente,
(A2), con respecto al grupo de alumnos
que estudió con profesores que no
tenían eficiente desempeño docente,
(A1).
No existen diferencias significativas en el
rendimiento académico del grupo de
alumnos que estudió con profesores que
tenían eficiente desempeño docente,
(A2), con respecto al grupo de alumnos
que estudió con profesores que no
tenían eficiente desempeño docente,
(A1).
Se observa un incremento significativo
en el rendimiento académico del grupo
de alumnos a quienes se les aplicó
métodos didácticos centrados en el
aprendizaje, (B2), con respecto al grupo
de alumnos a quienes se les aplicó
métodos didácticos centrados en la
enseñanza, (B1).
No se observan diferencias significativas
en el rendimiento académico del grupo
de alumnos a quienes se les aplicó
métodos didácticos centrados en el
aprendizaje, (B2), con respecto al grupo
de alumnos a quienes se les aplicó
métodos didácticos centrados en la
enseñanza (A1).
La interacción de los factores
Desempeño Docente y Métodos
Didácticos (A x B), incrementa los
niveles de rendimiento académico de
alumnos del Ciclo Básico de Derecho
La interacción de los factores
Desempeño Docente y Métodos
Didácticos (A x B), no produce efectos
significativos en el rendimiento
académico de alumnos del Ciclo Básico
de Derecho
¿Qué relación existe entre el índice
académico la organización del tiempo
libre y la afinidad de la actividad laboral
con los estudios, con respecto al éxito
académico de estudiantes de Post Grado
de la U.D.H
El índice académico, la organización del
tiempo libre y la afinidad de la actividad
laboral o con los estudios, están
directamente correlacionados con el
éxito académico de estudiantes de Post
Grado de la U.D.H
El índice académico, la organización del
tiempo libre y la afinidad de la actividad
laboral con los estudios, no están
correlacionados con el éxito académico
de estudiantes de Post Grado de la U.D.H
 Por el tipo de conocimientos previos:
 FILOSOFICAS
 CIENTIFICAS

 Por la naturaleza del objeto de estudio de

las investigaciones científicas:

 FORMALES
 FACTUALES, EMPIRICAS o DE HECHOS.
Estas, a su vez, pueden ser NATURALES o
SOCIALES.
 Por el tipo de pregunta planteada en el problema:
TEORICAS
a. Descriptivas
 Predicativas no causales ( cómo es X)
 Relacionales no causales (existe relación
entre X y Y)
b. Explicativas (por qué X es como es)
c. Predicativas (qué ocurrirá con Y cuando
actúe X)
d. Retrodictivas (cómo fue X)

PRACTICAS (qué hacer para transformar A en B)

Por el método de contrastación de las hipótesis:

DE CAUSA A EFECTO
 Pre experimentales
 Experimentales
 Cuasi experimentales

DE EFECTI A CAUSA
 Ex post facto
Por el método de estudio de las variables:

CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS

Por el número de variables:

UNIVARIADAS
BIVARIADAS
MULTIVARIADAS o FACTORIALES
 Por el ambiente en el que ser realizan:

DE GABINETE o BIBLIOGRAFICAS
DE LABORATORIO
DE CAMPO
 Por los resultados que producen:

PRIMARIAS
SECUNDARIAS
 Por el enfoque utilitario predominante:

TEORETICAS o ESPECULATIVAS
PRAGMATICAS, DE ACCION o PARTICIPANTES

 Por la profundidad en el tratamiento del tema:

ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY

ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS

 Por el tiempo de aplicación de la variable:

LONGITUDINALES o DIACRONICOS
TRANSVERSALES o SINCRONICOS
 MAXIMIZAR LOS
EFECTOS DE LA
VARIABLE
INDEPENDIENTE
CONTROL DE LA
 MINIMIZAR LOS VARIANZA
EFECTOS DE LAS
VARIABLES
INTERVINIENTES

 CONTROLAR LOS
POSIBLES ERRORES DE
MEDICION
1. Por el paso del tiempo
HISTORIA
MADURACIÓN

2. Por la aplicación de pre tesis

ADMINISTRACIÓN DE TEST
INSTRUMENTACIÓN
REGRESIÓN ESTADÍSTICA

3. Por la igualación de sujetos

SELECCIÓN
MORTALIDAD EXPERIMENTAL
INTERACCIÓN ENTRE MADURACIÓN Y SELECCIÓN
 H M A I R S ME MS
P Una sola X0 - - + + + - -
R medición
E Pre, post test 0X0 - - - - - + + -
E con un grupo
X Comparación X0 + + + + - - -
P con grupo est. O
R
E Diseño clásico RO1 02 + + + + + + + +
X RO3 04
P Cuatro grupos RO1 02
E de Solomon
+ + + + + + + +
RO3 04
R R 05
I R 06
M
Sólo post test RX 01 + + + + + + + +
R 02
1. EN TODO EXPERIMENTO SE DEBE
TRABAJAR, POR LOS MENOS, CON DOS
GRUPOS.

2. LOS GRUPOS DEBEN SER IGUALES

3. LOS GRUPOS DEBEN HABER SIDO

FORMADOS POR EL PROPIO
INVESTIGADOR
 YIJK= µ + ai + bj + (ab)IJ + EIJK

YIJK = “K – ésima” observación baso el “i –

ésimo” tratamiento de la variable B.
Efecto de los factores A y B cualesquiera sean
sus niveles de variación
µ = Media muestral en cada uno de los tratamientos
del diseño 2x2
ai = Efecto del “i – ésimo” nivel del factor A
bj = Efecto del “j - ésimo” nivel del factor B
ab = Interacción del los factores Ay B
EIJK = Margen de error estimado
Sub Hipótesis Alterna 1 : µ20 >µ10
Sub Hipótesis Nula 1 : µ20 = µ10
Sub Hipótesis Alterna 2 : µ20 > µ01
Sub Hipótesis Nula 2 : µ02 > µ01
Sub Hipótesis Alterna 3 : (ab)ij>0
Sub Hipótesis Nula 3 : (ab)ij=0
 Factor A
Desempeño docente
A1 No eficiente A2 Eficiente

B1 (1) (a)
Centrados en 80 alumnos de 3 80 alumnos de 3º
Año de la U.D.H Año de la U.P.L.A
Factor B la enseñanza
Métodos
Didácticos B2 (B) (ab)
Centrados en 80 alumnos de 4º 80 alumnos de 4º
Año de la U.P.L.A Año de la U.D.H.
la aprendizaje
 Factor A
Desempeño docente
A1 No eficiente A2 Eficiente

B1 (1) (a)
Centrados en 867 998

Factor B la enseñanza
Métodos
Didácticos B2
Centrados en
la aprendizaje 987 1087.
(b) (ab)
 Combinación lineal
Efectos de los
Factores Totales
1 a b ab factores
867 998 985 1087
Efecto de A
- + - + 227 1,42

Efecto de B
- - + + 201 1,26

Interacción AxB
+ - - + -23 -0,14
 Trat. (1) Trat. (1) Trat. (1) Trat. (1)
A 1B 1 A 2B 1 A 1B 2 A 2B 2

9,5 9,5 9,5 9,5

n=80 10,5 9,5 14 14,5

Abn
Abn
£ x=3939
£ xab 867 998 987 1087
1
1

Xab 10,84 12,48 12,38 13,59

 abn (£ x)2

SSt = £ X2 - 1
1 abn

£n X2 ab = 49533,75
1

=49533,75 – (3939)2
2x2x80
= 49533,75 - 48486,63= 1047,12 (SSt)
 abn (£N xabn)2 (£abn X)2
SSE = £ 1 1
1 abn abn

1.Para el primer T´´ermino

ab (£N xab)2
£ 1 = (867)2 + (998)2 + (987)2 + 1087)2

1 1 abn
2. El segundo término de esta ecuación es el
mismo que para SSt es decir :48486.63

3. Continuación con el proceso se tiene:

SSE= 48792,89 – 48486,63= 306,26

SSE= 306,26
Suma de cuadrados dentro de las
combinaciones

SSD= SST – SSE

SSD= 1047,12 – 306,26

SSD= 740,86
 Fuente de variación SS gl MS
Entre las combinaciones 306,26 3 102,09
Dentro de las combinaciones 740,86 316 2,34
Total 1047,12 319

Fórmula de F:
F= MSE/MSD
F= 102,09/234=43,63
43,63>2,63
Valor hallado: 43,63, es > valor tabulado: 2, 63
 X1 X2 X3 Y X1 – X1 X2,X2 X3,X3 Y-Y X1.X2 X1.X3 X2.X3 X1-Y X2-Y X3-Y

15.16 12 14 13.45 229.8256 144 196 180.9025 181.92 212.24 168 2039020 161.40 183.30
15.77 12 14 13.75 248.6929 144 196 2 189.24 220.78 168 216.8375 165.00 192.50
13.19 11 14 14.21 173.9761 121 196 189.0625 145.09 184.66 154 187.4299 156.31 198.94
14.70 10 14 13.39 216.0900 100 196 201.9241 147.00 205.80 140 196.8330 133.90 187.46
12.13 14 14 14.05 147.1369 196 196 179.2921 169.82 169.82 196 170.4265 196.70 196.70
14.52 15 14 13.99 210.8304 225 196 197.4025 217.80 203.28 210 203.1348 209.85 195.86
11.96 13 12 14.15 143.0416 169 144 195.7201 155.48 143.52 156 169.2340 163.95 169.80
15.94 10 14 15.93 254.0836 100 196 200.2225 159.40 223.16 140 253.9242 159.30 223.02
14.04 10 14 15.48 197.1216 100 196 253.7649 140.40 196.56 140 217.3392 154.80 216.72
14.32 11 14 14.76 205.0624 121 196 239.6304 157.52 200.48 154 211.3632 162.36 206.64
13.02 10 14 14.03 169.5204 100 196 217.8576 130.20 182.28 140 182.6706 140.30 196.42
13.14 11 14 14.40 172.6596 121 196 196.8409 144.54 183.96 154 189.2160 158.40 201.60
15.02 11 14 15.30 225.6004 121 196 207.3600 165.22 210.28 154 229.8060 168.30 214.20
16.55 11 14 16.14 273.9025 121 196 234.0900 182.05 231.70 154 267.1170 177.54 225.96
14.10 11 14 13.83 198.8100 121 196 260.4996 155.10 197.40 154 195.0030 152.13 193.62
14.81 12 14 14.91 219.3361 144 196 191.2689 177.72 207.34 168 220.8171 178.92 208.74
15.08 14 14 15.06 227.4064 196 196 222.3081 211.12 211.12 196 227.1048 210.84 210.84
13.71 12 12 14.26 187.9641 144 144 226.8036 164.52 164.52 144 195.5046 171.12 171.12
203.3476

20.23.57 16.63 19.00 2094.71 28293.2825 19934 25184 30410.9647 23266.34 26570.90 21956 29293.6270 24088.13 27505.76