PARADIGMA PSICOGENÉTICO

Y SUS APLICACIONES E
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 INTRODUCCIÓN
La teoría psicogenética de Jean Piaget es reconocida como la
base en la que descansan los estudios sobre el desarrollo
intelectual del niño , adolescente y adulto, ya que según esta
teoría el desarrollo cognitivo avanza progresivamente siguiendo
sus propias leyes en el individuo . Términos como esquema,
adaptación, asimilación y equilibración son parte imprescindible
en los estudios recientes sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje y es aquí donde su aporte se hace notorio, sus
implicancias en las teorías de aprendizaje son ilimitadas ya que
en su mayoría utilizan gran parte de sus aportes para sustentar la
base teórica de las teorías del siglo XXI. A continuación
hablaremos del origen e implicancias de la teoría de Piaget en el
campo educativo.
 ANTECEDENTES
Según el propio Piaget, el camino
mas corto es encontrarse en la
disciplina psicológica, por lo que
decidió realizar una serie de
trabajos sistemáticos con este
objetivo, por eso para que las
investigaciones psicológicas puedan
apreciarse, debe entenderse que es
un conocimiento instrumental el
cual es una estrategia
metodológica para la construcción
de la epistemología genética.
 PERIODO INICIAL:

• Conocido como el pensamiento verbal en la que se utiliza el método clínico basado

en la entrevista verbal y la hipótesis relativa al egocentrismo

INVESTIGACION SOBRE INFORMACION TEMPRANA:

• Conocido como inteligencia pre verbal, es aquella que investiga a través de

minuciosas observaciones a niños pequeños analizando un estadio sensorial - motor
y plantear los orígenes y plantear orígenes de la función semiótica

ESTUDIOS SOBRE CATEGORIA DE PENSAMIENTO RACIONAL:

Etapas de la investigación
(EPISTEMOLOGIA GENÉTICA) • En este estudio se emplea un estudio donde se utilizan el método clínico – critico en
el cual consiste en la interrogación exhaustiva en el pensamiento del niño.

EXPANSION Y DIFERSIFICACION:

• El centro de epistemología genética en los 50 se invito a los múltiples especitas

para poder elaborar la construcción de la epistemología genética que abarca hasta
1970 y se permitió que se profundice el tema piagetiano (epistemología genética)

PERIODO FUNCIONAL:

• En esta etapa se elaboran los mecanismos de desarrollo de la teoría de estadios y se

estudia también la concentración y toma de conciencia
 ¿El proceso del
conocimiento es diacrónico
o estático?
 ¿Cómo se avanza de un nivel
inferior a otro superior?

¿Cómo se forman las

¿Cómo categorías del pensamiento
construimos el racional?
conocimiento
científico?
CONSTRUCTIVISTA
INTERACCIONISTA

RELATIVISTA
 LAS TEORÍAS DE LOS ESTADÍOS Y DE LA EQUILIBRACIÓN

La acción: es esencial para supervivencia de

biológica como para el desarrollo de la
Algunos apuntes para su
cognición.
comprensión y discusión
Interacción recíproca de sujeto y objeto en el
proceso del conocimiento.

Los esquemas: se ejercitan, organizan,

diferencian e integran en formas complejas.

Estructura: esquemas y estructuras que

interviene directamente en la regulación de las
interacciones del sujeto con la realidad;
incorporando la nueva información.
 INVARIANTES FUNCIONALES

ORGANIZACIÓN a. La conservación: el sujeto conserva las estructuras o

(Tres funciones) sistemas coherentes adquiridos en el medio.
b. La tendencia asimilativa: incorpora elementos variables
que la enriquecen.
c. La diferenciación y la integración: tienden a diferenciarse,
coordinarse y establece nuevas relaciones de integración.

La asimilación: al proceso de incorporación de un elemento,

características u objeto, a las estructuras o esquemas. Es
decir para interpretar y estructurar la información entrante.
ADAPTACIÓN
La acomodación: la asimilación se asocia con una
(Dos procesos)
reacomodación de los esquemas, producto de la interacción
con la nueva información.

La información nueva no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe

compensación entre los procesos de asimilación y acomodación. ( equilibrio)
 LA EQUILIBRACIÓN

Un equilibrio producto de una

dinámico puede perturbación, se
La adaptación no
verse perturbado produce un
es más que el
por nuevas desequilibrio y lleva
equilibrio entre
aproximaciones o al sujeto a
la acomodación y
problemáticas que movilizar sus
la asimilación
el medio plantea mecanismos
al sujeto reguladores.

Respuestas alfa: las perturbaciones pueden ser leves y débiles.

perturbación
Tres tipos de

Respuestas beta: las perturbaciones que provocaron el

desequilibrio se incorporan al sistema y se modifican.

Respuestas gamma: la perturbación se anticipa como una

variante de las transformaciones posibles del sistema.
 ETAPAS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL

El desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo

es producto de se identifica con tres
equilibrios cada vez etapas para finalizar
más abarcadores y en el equilibrio
flexibles dinámico.

Las tres etapas de desarrollo

intelectual: etapa
sensoriomotriz, etapa de las
operaciones concretas y
etapa de operaciones
formales.
 Se inicia la
El niño activa y transformación de los
ejercita los reflejos esquemas reflejos en
con los que nace. hábitos simples y
complejos.

El niño es capaz
El niño de lograr sus
estable primeros actos e
relaciones inteligencia en
afectivas con el plano espacio-
las demás temporal
personas. práctico y su
conducta.

Tiene lugar a la
consolidación de la Es la capacidad que
primera estructura adquiere el niño
cognitiva: el grupo para representar su
práctico de mundo
desplazamiento.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (2 A 11 AÑOS)

Son capaces de utilizar esquemas representacionales.

Realiza actividades semióticas entre ellas, el lenguaje,
el juego simbólico, la imagen mental y el dibujo.

Su orientación hacia los problemas es cualitativa.

El niño es egocéntrico y su moral es heterónoma.
Su inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo

Desarrollan sus esquemas operatorios y conforman estructuras

propias propias: los agrupamientos. Son capaces de razonar
utilizando conceptos.

Son capaces de clasificar, seriar y entienden la noción de

números. Su orientación ante los problemas es cuantitativa.
Toma en cuenta el punto de vista de los demás y su moral es
autónoma.
 El adolescente
Su pensamiento se
construye sus
vuelve hipotético-
esquemas operatorios
deductivo
formales

plantea hipótesis y El adolescente,

controla variables pensador formal
para poder puede desarrollar
comprobarlas y planteamientos
refutarlas complejos
 El conocimiento de físico: se deriva del mundo físico,
C el conocimiento por abstracción empírica.
O El conocimiento está en los objetos: la dureza, la
rugosidad, el sonido, el sabor y color, entre otros.
T N
I O
El conocimiento lógico-matemático: es el
P C conocimiento que no existe en la realidad, este
O I conocimiento está en el sujeto y este la construye
por abstracción reflexiva.
S M Se deriva de la coordinación de las acciones.
I
Conocimiento social: se divide en convencional y no
D E convencional
E N conocimiento social convencional; es el consenso de
un grupo social, y la fuente del conocimiento está en
T otros (amigos, padres, maestros, etc.).
O Conocimiento social no convencional; se refiere a
nociones y representaciones sociales, y es el sujeto
quien la construye. (la noción de ganancia, trabajo,
etc.)
 PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS: EL
METODO CLINICO CRITICO EN LA
INVESTIGACION PSICOGENETICA

Este método se utiliza para indagar y PALOP (1981)

analizar el pensamiento colectivo durante Este método consiste en la reflexión y el
análisis lógico de los conocimiento con
cierto periodo histórico de ciertos sucesos
intención de lograr una axiomatización total o
perteneciente a un conocimiento físico y parcial mediante los siguiente métodos.
lógico matemático.
 Se hace
utilización de los
siguientes INTERACCION MULTIPLE:
métodos: En un lugar de que el examinador se aleja del objeto de
conocimiento se aproxima al mismo.
S O
Examinador Examinado

METODO CONSTRUCTIVISTA
Este método sostiene que se obtiene que se alcance una mayor
objetividad a medida en que nos alejamos del objeto en conocimiento

Sujeto Examinador Sujeto Examinado

S O

Menor distancia = mas objetividad

 PROYECCION DE LA APLICACIÓN
DE PARADIGMAS PSICOGENETICA
AL CONTEXTO EDUCATIVO
Aborda las cuestiones
educativas de forma
sistémica y nos dejo algunos
escritos sobre la educación
en donde nos manifiesta su
postura y concepción y
experiencia en el trabajo.
Su filosofía educativa no
fueron ajenas a las posturas
propugnada por la escuela
activa y también con criticas
certeras a la educación
basadas en el verbalismo y
también en la clase magistral
del profesor en el cual se
pusieron en marcha la
aplicación de ideas de Piaget
 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Esta nueva concepción de
La actividad constructivista del enseñanza, el maestro es el Lerner ¿cómo definir la
aprendiz. Reducir la enseñanza dicha responsable de la situación enseñanza desde una
actividad constructivista. didáctica y la reconstrucción perspectiva
de los contenidos constructivista? Enseñar
Lerner: antes de enseñanza utilizo curriculares. es plantear problemas,
el término “actividades del reconstrucción de
docente”, para provocar contenidos, orientar,
“indirectamente” la asimilación de Piaget: utiliza métodos formular conceptos y
contenidos por parte del alumno. activos centrados en la finalmente plantearse
actividad y el interés de los problemas fuera de la
El paradigma subraya la actividad niños. escuela.
constructivista y la aplicación de
mecanismos estructurantes y
estructuradores de los alumnos a los Coll y Martí: ha denominado
contenidos. planteamiento constructivista
en sentido estricto. Se acepta
El docente pasa a ocupar un lugar que la actividad
secundario y la enseñanza como autoestructurante y
una actividad subordinada y constructivista el alumno
secundaria a los procesos que rigen tiene un lugar central en las
el desarrollo del aprendizaje. actividades de la clase.
 METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
 Los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del
alumno.
 Promocionar su autonomía moral e
intelectual.
 En las escuelas tradicionales la
autonomía no se contempla de manera
explicita.
 CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Reconstructor

Posee un nivel
Constructor activo de desarrollo
cognitivo

Interactuar
 BENEFICIOS DE CONSTRUIR LOS
CONOCIMIENTOS

Se logra un aprendizaje con comprensión

El aprendizaje puede ser transferido a otras

situaciones.

Los alumnos se sientes capaces de construir

conocimientos valiosos
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
CONFLICTOS COGNITIVOS

Confrontación
Son
de puntos de Necesitan Uno impone su
estructurantes
vista=mejoras prerrequisitos punto de vista Interacción
y mejora el
en la cognitivos y o puntos de adulto - niño
rendimiento
ejecución de sociales vista iguales
cognitivo
tareas
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
a
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje en sentido estricto Aprendizaje en sentido amplio

(cognitivo)
 CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZAJE

Las sesiones de El aprendizaje Las experiencias Las

aprendizaje operatorio depende de tipo lógico – experiencias de
aportan en la de la disposición matemático tipo lógico –
adquisición de cognitiva inicial del ayudan a una matemático
nociones sujeto. mejor adquisición ayudan a una
operatorias. de nociones
operatorias. mejor
adquisición de
nociones
operatorias.
 ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
A. Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que
promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos
realizan sobre los contenidos escolares.
 ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
B. A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, en la
enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en
los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
 ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
C. Deben promover las situaciones de diálogo a intercambio de puntos de
vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes.
Es importante que el docente no convalide de entrada lo correcto.
 ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
D. En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que
realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.
Se deberá aportar a los alumnos toda la información que se considere
necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de
los alumnos.
 CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

 El desarrollo influye en lo que puede ser aprendido,

siempre y cuando sostengan otras cuestiones
adicionales.
 El desarrollo influye en calidad de necesario mas no
de suficiente.
 Las edades relacionadas con la psicogenesis sobre
las nociones no es una cronología estática, por lo
que su uso debe tomarse con suma precaución.
 Las edades deben tomarse como puntos de
referencia para la introducción de nuevos
conocimientos.
 Conclusiones

 En todo desarrollo cognitivo existe un proceso activo de reconstrucción para subir de un nivel
inferior a otro superior.
 Según el constructivismo el sujeto para su desarrollo tiene que tener un equilibrio en la acción,
adaptación, asimilación con el entorno cuyo desarrollo cognitivo será de acuerdo a su edad.
 Enseñar es promover que los estudiantes se planteen nuevos problemas fuera y dentro de la escuela.
 El objetivo de la educación no puede reducirse solamente a una teoría del desarrollo , es
importante orientarla en función también de la realidad de cada sociedad y educando.
 El alumno es el constructor de su propio conocimiento el cual debe servirle también para la vida.
 El maestro debe promover la autonomía de sus alumnos para que logren el aprendizaje esperado ,
debe ser mediador.
 Las teorías de Piaget busca la manera de poder aplicar la epistemología en el ambiente educativo
para eso tuvo que generar una reunión entre psicólogos de distintos lugares para que determinen un
punto aplicarlo y todos coincidieron que los métodos de Piaget eran muy anticuados y que estos
deberían ser mejorados en si para poder generar una evolución y poder adaptarlo en el sistema
educativo y poder así entender el comportamiento de los alumnos empleando distintos métodos
 En el enfoque epistémico Piaget estudia al individuo desde un sentido diacrónico histórico en el cual
hablaba del conocimiento como un proceso.