Los problemas y sus

potencialidades en el aula
de ciencias naturales
 Cuando el problema no es un problema para los
alumnos

Claxton (1984) relata una divertida anécdota sobre un

maestro en un barrio marginal de los Estados Unidos
que dijo a sus alumnos:

 “Les plantearé un problema: ¿Cuántas patas tiene el

saltamontes?”.
 Un niño negro miró tristemente al maestro y le
contestó:
 “Ojalá yo tuviera los mismos problemas que usted”
 Analicen en pequeños grupos la anécdota
planteada.

 Relate algunas situaciones en las que se

encontró con respuestas de sus alumnos que
no estaban previstas por usted.
¿Qué es entonces un problema para abordar en el
aula de ciencias naturales?
Para plantear un problema debe existir:

 Una cuestión a resolver cuya respuesta no esté “a

mano”.
 La motivación del alumno para buscar la
solución.
 Activación de conceptos y modos de conocer en el
alumno

(Pozo Municio, 1994)

Veamos un ejemplo de problema:

¿Por qué en algunos sectores del

suelo de la plaza o de un terreno
no crece el pasto?
 Posibles subproblemas que aparecen a partir de las
respuestas de los alumnos:

¿Será que la gente tira restos de comida?

¿Será porque los niños lo pisotean?

¿Será porque el suelo de la plaza tiene distinto relieve?

¿Será que en algunos sectores el suelo es arenoso?

¿Será porque la luz del sol sólo llega a algunos sectores?

(Adaptación de Analía De Longhi)
Para trabajar en pequeños grupos:

1. Seleccionen una de las hipótesis anteriores y desarrollen una pequeña

secuencia de trabajo teniendo en cuenta que las respuestas muestran el
nivel de acogida del grupo de alumnos.

2. Relacionen las respuestas con los contenidos del área que las mismas
implican.

3. Armen un pequeño relato en el que den cuenta de las diferencias de un

trabajo con pequeñs problemas abiertos y consignas cerradas de trabajo.
A modo de síntesis:
Todo problema supone:

1. Una fase cognitiva que puede conocerse a través de la

representación mental
2. Una fase práctica que puede evidenciarse en el modelo que
supone la solución planteada.
3. Ambas conducen al planteo de nuevos problemas.

La tarea docente será entonces reconocer ambas fases y

operar a partir de ellas en nuevas propuestas de trabajo.
 Las consignas
Pegá una vela en un platito. ¿Cuánto tiempo tarda en
Encendela con mucho cuidado. apagarse una vela si la tapamos
Tapala con un frasco de con un frasco? Formula una
mermelada y observá qué hipótesis y diseña formas de
sucede. comprobarla

Colocá agua en un plato y ¿Cuánto tiempo tarda en

dejalo al sol. Toma un registro evaporarse un litro de agua?
del tiempo en que tarda para Formula una hipótesis y diseña
evaporarse. formas de comprobarla
Problemas con consignas abiertas
A doña Lola se le mueren las plantas de
tomates ¿Por qué será?

 ¿Será por el tipo de luz que reciben?

 ¿Será por el tipo de suelo donde están
plantadas?
 ¿Será por la cercanía de las plantas de
tomates a otras plantas?
(Liguori, Noste, 2005)
Sobre las preguntas en el aula de
ciencias naturales:
Algunos ejemplos sobre qué conceptos
están involucrados cuando se plantea que:

1. La comida se pudre cuando la dejamos a la

intemperie.
2. Los gusanos descomponen la carne.
3. Un gusano es una parte de la vida de un
insecto.
4. Existen muchas maneras de conservar los
alimentos