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SECCIÓN 2
Artículo 2.3.3.5.2.1.1 Objeto.
Atención educativa a la
población con discapacidad • La presente sección
reglamenta la ruta. el
esquema y las condiciones
para la atención educativa a la
Subsección 1
población con discapacidad en
Disposiciones generales los niveles de preescolar,
básica y media.
Artículo 2.3.3.5.2.1.2 Ámbito de
aplicación
• La presente sección aplica en • Entidades del sector educativo
todo el territorio nacional: del orden nacional como:
• Personas con discapacidad, • Instituto Nacional para Ciegos
• sus familias, (INCI),
• cuidadores, • Instituto Nacional para Sordos
• Ministerio de Educación (INSOR) y
Nacional, • El Instituto Colombiano para la
• Entidades territoriales. Evaluación de la Educación
(ICFES).
• Establecimientos educativos
de preescolar, básica y media e
• Instituciones que ofrezcan
educación de adultos, ya sean
de carácter público o privado.
Artículo 2.3.3.5.2.1.3 Principios.
• Calidad, • I) Respeto de la dignidad inherente, la autonomía
individual, incluida la libertad de tomar las propias
• Diversidad, decisiones, y la independencia de las personas;
• Pertinencia, • II) la no discriminación;
• Participación, • III) la participación e inclusión plenas y efectivas
• Equidad e en la sociedad;
• Interculturalidad • IV) el respeto por la diferencia y la aceptación de
las personas con discapacidad como parte de la
• Establecidos por la Ley 1618 de diversidad y la condición humanas;
2013 en concordancia con las
normas que hacen parte del bloque • V) la igualdad de oportunidades;
de constitucionalidad, así como en • VI) la accesibilidad;
los fines de la educación previstos • VII) la igualdad entre el hombre y la mujer;
en la Ley 115 de 1994. • VIII) el respeto a la evolución de las facultades de
los niños y las niñas con discapacidad y de su
derecho a preservar su identidad.
• Convención de los Derechos de las personas con
discapacidad, incorporada al derecho interno
mediante la Ley 1346 de 2009
Artículo 2.3.3.5.2.1.3 Principios.
• Calidad, • I) Respeto de la dignidad inherente, la autonomía
individual, incluida la libertad de tomar las propias
• Diversidad, decisiones, y la independencia de las personas;
• Pertinencia, • II) la no discriminación;
• Participación, • III) la participación e inclusión plenas y efectivas
• Equidad e en la sociedad;
• Interculturalidad • IV) el respeto por la diferencia y la aceptación de
las personas con discapacidad como parte de la
• Establecidos por la Ley 1618 de diversidad y la condición humanas;
2013 en concordancia con las
normas que hacen parte del bloque • V) la igualdad de oportunidades;
de constitucionalidad, así como en • VI) la accesibilidad;
los fines de la educación previstos • VII) la igualdad entre el hombre y la mujer;
en la Ley 115 de 1994. • VIII) el respeto a la evolución de las facultades de
los niños y las niñas con discapacidad y de su
derecho a preservar su identidad.
• Convención de los Derechos de las personas con
discapacidad, incorporada al derecho interno
mediante la Ley 1346 de 2009
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones.
• 1. Accesibilidad: medidas • Acceso a la educación para las personas con
pertinentes para asegurar el acceso discapacidad: proceso que comprende las
de las personas con discapacidad, diferentes estrategias que el servicio educativo
en igualdad de condiciones con las debe realizar para garantizar el ingreso al sistema
demás, al entorno físico, el educativo de todas las personas con discapacidad,
transporte, la información y las en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad,
comunicaciones, incluidos los flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y
sin discriminación alguna.
sistemas y las tecnologías de la
información y las comunicaciones, y • Acciones afirmativas: conforme a los artículos 13
a otros servicios e instalaciones. de la Constitución Política y 2 de la Ley 1618 de
Estas medidas, incluirán la 2013, se definen como: «políticas, medidas o
acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos
identificación y eliminación de con algún tipo de discapacidad, con el fin de
obstáculos y barreras de acceso, de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de
movilidad, de comunicación y la tipo actitudinal, social, cultural o económico que
posibilidad de participar los afectan». En materia educativa, todas estas
activamente en todas aquellas políticas, medidas y acciones están orientadas a
experiencias para el desarrollo del promover el derecho a la igualdad de las personas
estudiante, para facilitar su con discapacidad mediante la superación de las
autonomía y su independencia. barreras que tradicionalmente les han impedido
beneficiarse, en igualdad de condiciones al resto
de la sociedad, del servicio público educativo.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones.
• Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,
recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y
la gestión escolar, basadas en necesidades especificas de cada estudiante,
que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los
Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de
las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se
garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima
autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder
garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación
de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos.
• Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su
realización no depende de v~ un diagnóstico médico de deficiencia, sino
de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un
pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan
pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y
eliminan la exclusión.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones.
5. Currículo flexible: es • 6. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de
aquel que mantiene los productos, entornos, programas y servicios que puedan
mismos objetivos utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin
generales para todos los necesidad de adaptación ni diseño especializado. En
estudiantes, pero da educación, comprende los entornos, programas, currículos
diferentes oportunidades y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y
de acceder a ellos, es significativas las experiencias de aprendizaje para todos los
decir, organiza su estudiantes a partir de reconocer y valorar la
enseñanza desde la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que
diversidad social, facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos
cultural, de estilos de los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales,
aprendizaje de sus apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus
estudiantes, tratando de capacidades y realidades. Permite al docente transformar
dar a todos la el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y
oportunidad de aprender seguimiento a los aprendizajes.
y participar. • El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con discapacidad, cuando
se necesiten.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones.
• Educación inclusiva: es un proceso permanente
que reconoce, valora y responde de manera • Estudiante con discapacidad: persona
pertinente a la diversidad de características, vinculada al sistema educativo en constante
intereses, posibilidades y expectativas de los
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, desarrollo y transformación, con limitaciones
cuyo objetivo es promover su desarrollo, en los aspectos físico, mental, intelectual o
aprendizaje y participación, con pares de su
misma edad, en un ambiente de aprendizaje sensorial que, al interactuar con diversas
común, sin discriminación o exclusión alguna, y barreras (actitudinales, derivadas de falsas
que garantiza, en el marco de los derechos creencias, por desconocimiento,
humanos, los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo, a través de institucionales, de infraestructura, entre
prácticas, políticas y culturas que eliminan las otras), pueden impedir su aprendizaje y
barreras existentes en el entorno educativo.
• Esquema de atención educativa: son los
participación plena y efectiva en la sociedad,
procesos mediante los cuales el sector educativo atendiendo a los principios de equidad de
garantiza el servicio a los estudiantes con oportunidades e igualdad de condiciones.
discapacidad en todos los niveles de la
educación formal de preescolar, básica y media,
considerando aspectos básicos para su acceso,
permanencia y oferta de calidad, en términos de
currículo, planes de estudios, tiempos,
contenidos, competencias, metodologías,
desempeños. evaluación y promoción.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones.
• Permanencia educativa para las • Plan Individual de Ajustes Razonables
personas con discapacidad:
comprende las diferentes estrategias (PIAR): herramienta utilizada para
y acciones que el servicio educativo garantizar los procesos de enseñanza y
debe realizar para fortalecer los aprendizaje de los estudiantes, basados
factores asociados a la permanencia y en la valoración pedagógica y social,
el egreso de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos con que incluye los apoyos y ajustes
discapacidad en el sistema educativo, razonables requeridos, entre ellos los
relacionadas con las acciones curriculares, de infraestructura y todos
afirmativas, los ajustes razonables los demás necesarios para garantizar el
que garanticen una educación
inclusiva en términos de pertinencia, aprendizaje, la participación,
calidad, eficacia y eficiencia y la permanencia y promoción. Son insumo
eliminación de las barreras que les para la planeación de aula del
limitan su participación en el ámbito respectivo docente y el Plan de
educativo.
Mejoramiento Institucional (PMI), como
complemento a las transformaciones
'realizadas con base en el DUA.
Subsección 2
•
• Recursos financieros, Artículo 2.3.3.5.2.2.1. Recursos financieros
para la atención educativa de personas con
discapacidad. El Ministerio de Educación
humanos y técnicos Nacional promoverá la prestación de un
eficiente y oportuno servicio educativo en el
para la atención sector oficial a la población en situación de
discapacidad, con los recursos que se giran a
educativa pertinente través del Sistema General de
Participaciones por la atención a cada
y de calidad a la estudiante reportado en el sistema de
matrícula SIMAT. Para el efecto, por cada
población con estudiante con discapacidad reportado en el
sistema de matrícula SIMAT, se girará un 20%
discapacidad o porcentaje adicional, de conformidad con
la disponibilidad presupuestal que haya en
cada vigencia, y que por nivel y zona defina
anualmente la Nación.
Subsección 2 Recursos financieros, humanos y técnicos
para la atención educativa pertinente y de calidad a la
población con discapacidad
• Artículo 2.3.3.5.2.2.2. Líneas de inversión. De conformidad con el
artículo anterior, las entidades territoriales certificadas en educación
deberán garantizar la prestación eficiente y oportuna del servicio educativo
al interior de su jurisdicción y, para ello, podrán, con cargo a los recursos
del Sistema General de Participaciones más los recursos propios que
decidan destinar, implementar las siguientes líneas de inversión a favor de
los estudiantes con discapacidad: i) creación de empleos temporales de
docentes de apoyo pedagógico, viabilizados anualmente por el Ministerio
de Educación Nacional, para el acompañamiento a establecimientos
educativos y docentes de aula, los cuales quedarán adscritos a las plantas
de las respectivas entidades territoriales certificadas; ii) contratación de
apoyos que requieran los estudiantes, priorizando intérpretes de la Lengua
de señas Colombiana -Español, guías intérpretes, modelos lingüísticos,
mediadores y tiflólogos, y iii) herramientas técnicas, .tecnológicas y
didácticas pertinentes de acuerdo a la reglamentación establecida en las
.siguientes subsecciones.
Subsección 2 Recursos financieros, humanos y técnicos
para la atención educativa pertinente y de calidad a la
población con discapacidad
• Para garantizar una educación • 1. Oferta General: ofrecida para todos los
pertinente y de calidad, las estudiantes del país, dentro de la cual
tendrán acceso todos los estudiantes con
entidades territoriales
discapacidad quienes, de igual manera que
certificadas organizarán la opera en el sistema general, deberán ser
oferta educativa que responda remitidos al establecimiento educativo oficial
a las características de las o contratado más cercano a su lugar de
personas con discapacidad residencia, y al grado acorde a su edad
identificadas en su territorio, cronológica. Para cada uno de los casos y
siguiendo las orientaciones conforme a las características del estudiante,
técnicas, administrativas y contará con los ajustes razonables definidos
pedagógicas emitidas por el en el PIAR, dentro de los espacios, ambientes
Ministerio de Educación y actividades escolares, con los demás
estudiantes. En el evento que no sea posible
Nacional, así:
cerca al lugar de residencia, por algún motivo
justificado, se garantizarán los servicios de
transporte y alimentación, si es el caso.
Subsección 3
Artículo 2.3.3.5.2.3.2. Oferta educativa pertinente para
personas con discapacidad.
3. Institucional. La evaluación
del aprendizaje de los
estudiantes realizada en los
establecimientos de educación
básica y media es el proceso
permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeño
de los estudiantes.
Subsección 3
Artículo 3. Modificación de artículo 2.3.3.3.3.6 Decreto 1075 de
2015. Modifíquese el artículo 2.3.3.3.3.6 del Decreto 1 075 de
2015, el cual quedará así:
• La promoción de estudiantes con
• «Artículo 2.3.3.3.3.6. Promoción Escolar.
Cada establecimiento educativo discapacidad en la educación básica y
determinará los criterios de promoción media está regida por las mismas
escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los disposiciones establecidas en la
estudiantes. Así mismo, el presente sección, la cual tendrá en
establecimiento educativo definirá el cuenta la flexibilización curricular que
porcentaje de asistencia que incida en la
promoción del estudiante. realice el establecimiento educativo
con base en los resultados de la
• Cuando un establecimiento educativo valoración pedagógica de estos
determine que un estudiante no puede
ser promovido al grado siguiente, debe estudiantes, su trayectoria educativa,
garantizarle, en todos los casos, el cupo proyecto de vida, las competencias
para que continúe con su proceso
formativo. desarrolladas, las situaciones de
repitencia y el riesgo de deserción
escolar.
Subsección 3
Artículo 4. Modificación del artículo 2.3.3.5.1.4.3 Decreto
1075 de 2015. Modifíquese el artículo 2.3.3.5.1.4.3 del
Decreto 1 075 de 2015, el cual quedará así:
• Artículo 2.5.3.3.3.1.
• Sección 3 Fomento de la Programas de Fomento de la
educación superior a favor educación superior. El
de la población con Ministerio de Educación Nacional
promoverá especialmente a través
protección constitucional de los programas de fomento, que
reforzada las instituciones de educación
superior, en el marco de su
autonomía:
• 1. Generen estrategias que
contribuyan a sensibilizar y
capacitar a la comunidad
educativa, especialmente docentes
y estudiantes, en la prevención de
las violencias contra las mujeres.
Artículo 7. Adición al Decreto 1075 de 2015. Adiciónese la
Sección 3, al Capítulo 3, Título 3, Parte 5, Libro 2 del
Decreto 1075 de 2015, la cual quedará así: